当我得知爸爸不行了,首先意识到“这里就数我大了,我是小小的大人”,然而就对老高说话,而且是 “从来没有过这样的镇定,这样的安静”,心里默念“我已不再是小孩子”,可以看出“我”在早年的 人生打击中,走出了幼稚,意志坚强,逐步趋向成熟 四、互问互难,培养能力 让学生自己去探究,分组责难,进一步加深对课文的理解,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的 能力 五、研读课文,体验情感 出示思考题 1、课文中你对哪些描写感受最深 2、在成长过程中,你有没有类似的赖床经历?父母怎样处理的? 3、你在成长过程中有哪些烦恼? (让学生拓宽思路,畅所欲言,言无不尽,教师应对学生的发言作出发展性评价。) 课后反思: 5、伤仲永 王安石 教学目标 1、知识和技能:掌握有关文言实词的意义和用法,加强文言文的朗读训练,注意朗读的节奏 2、过程和方法:指导学生准确朗读课文,借助工具书读懂故事,并能复述故事,感悟故事。通过 充分的活动,引导学生合作学习,探究问题,积累知识。 3、情感态度和价值观:准确把握和理解作者的思想感情,领悟故事所蕴含的道理,引导学生正确 处理天资和后天学习的关系 教学重点 1、掌握重点文言词语,翻译课文。 2、认识到后天教育的重要性 教学难点 1、抓住本文借事说理的特点,弄清材料与观点的关系,理解作者的思想观点 2、注意本文详略得当的写法,揣摩精当的语言 教学时间 1课时 教学过程 第一课时 导入新课 1、导入: 古人说:“吾生也有涯,而知也无涯。”这句千古名言,一语道破了“活到老,学到老”的真谛 它告诉我们,一个人只有不断的学习、终生学习,才能与时俱进,成为顺应时代的有用之才。反之,如 果你不进行学习,不接受教育,哪怕你是一个神童、一个天才,也会随着时间的流逝,销蚀成一个庸才 甚至蠢材。今天我们要学习的课文一—《伤仲永》里的主人公方仲永,就是这样一个典型的例证 2、作者文题 王安石:北宋政治家、思想家、文学家。宇介甫,晚号半山。唐宋八大家之一。 本文采用随笔的形式而写,借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。叙述是基础,阐明道理是 核心。文题含义:为仲永的经历遭遇而感伤。 、读译课文,理解文意 1、读一读 学生自由朗读课文,注意读准字音、停顿、节奏、表情。 朗读时注意下列语句的停顿 ①未尝识书具,忽啼求之。 ②借旁近与之,即书诗四句,并自为其名。 ③其诗以养父母、收族为意 ④自是指物作诗位就,其文理皆有可观者
当我得知爸爸不行了，首先意识到“这里就数我大了，我是小小的大人”，然而就对老高说话，而且是： “从来没有过这样的镇定，这样的安静”，心里默念“我已不再是小孩子”，可以看出“我”在早年的 人生打击中，走出了幼稚，意志坚强，逐步趋向成熟。 四、互问互难，培养能力 让学生自己去探究，分组责难，进一步加深对课文的理解，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的 能力。 五、研读课文，体验情感 出示思考题 1、课文中你对哪些描写感受最深？ 2、在成长过程中，你有没有类似的赖床经历？父母怎样处理的？ 3、你在成长过程中有哪些烦恼？ （让学生拓宽思路，畅所欲言，言无不尽，教师应对学生的发言作出发展性评价。） 课后反思： 5、伤仲永 王安石 教学目标 1、知识和技能：掌握有关文言实词的意义和用法，加强文言文的朗读训练，注意朗读的节奏。 2、过程和方法：指导学生准确朗读课文，借助工具书读懂故事，并能复述故事，感悟故事。通过 充分的活动，引导学生合作学习，探究问题，积累知识。 3、情感态度和价值观：准确把握和理解作者的思想感情，领悟故事所蕴含的道理，引导学生正确 处理天资和后天学习的关系。 教学重点 1、掌握重点文言词语,翻译课文。 2、认识到后天教育的重要性。 教学难点 1、抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点； 2、注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言 教学时间： 1 课时 教学过程 第一课时 一、导入新课 1、导入： 古人说：“吾生也有涯，而知也无涯。”这句千古名言，一语道破了“活到老，学到老”的真谛。 它告诉我们，一个人只有不断的学习、终生学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。反之，如 果你不进行学习，不接受教育，哪怕你是一个神童、一个天才，也会随着时间的流逝，销蚀成一个庸才、 甚至蠢材。今天我们要学习的课文——《伤仲永》里的主人公方仲永，就是这样一个典型的例证。 2、作者文题： 王安石：北宋政治家、思想家、文学家。宇介甫，晚号半山。唐宋八大家之一。 本文采用随笔的形式而写，借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。叙述是基础，阐明道理是 核心。文题含义：为仲永的经历遭遇而感伤。 二、读译课文，理解文意 1、读一读: 学生自由朗读课文，注意读准字音、停顿、节奏、表情。 朗读时注意下列语句的停顿。 ①未尝|识书具，忽|啼求之。 ②借旁近|与之，即|书诗四句，并|自为其名。 ③其诗|以养父母、收族为意。 ④自是|指物作诗位就，其文理|皆有可观者
⑤父利其然也,日扳仲永环谒于邑人 ⑥余闻之也久 2、译一译: ①圈点勾画,粗通文意,尝试用现代汉语翻译课文。 ②疑难词语探究: 以四人小组为单位讨论文中理解有困难的词句或文言常用词语。以提问形式在班内交流,教师适当 提高、指导 A、掌握下列加点字的读音。隶:谒:谒:扳:称 B、对文中的“之”于进行归类 ①忽啼求之:它,指书具,代词。②借旁近与之:他,指仲永,代词 ③余闻之也久:这事。指仲永父“不使学”、“环谒于邑人”,代词 ④不能称前时之闻:的,助词。⑤卒之为众人:语气助词,不译 ①环谒于邑人:到,介词。②于舅家见之:在,介词。 ③贤于材人远矣:比,介词。④受于人者不至:被,介词 C、从文中找出词类活用的词语 ①邑人奇之:以….为奇,形容词作动词 ②宾客其父:把当作宾客,名词作动词。 ③利其然:以为利,名词作动词。 ④伤仲永:哀伤,感伤,形容词作动词。 3、议一议 (1)课文写了方仲永才能发展变化经历了哪几个阶段?各有什么特点?课文是怎样叙述的?三个阶段 ①童年时期,才思敏捷.天赋极高 如五岁时就"啼哭求之"。"书诗为名”,"指物作诗立就","文理可观"等。 ②少年时期,才思衰退,大不如前。"不能称前时之闻"。 ③青年时期,才思平庸,与众无异。"泯然众人矣"。 (2)方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么? 原因是“其父利其然”,“不使学”,把仲永当做赚钱的工具,荒废其学业,不能使其天赋用在学习上 作者认为方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”,即没有进行后天的学习和教育。并由此引发天 赋不如仲永之人如果不注重后天教育,结果将更不可设想的感触。 (3)辩论:你同意作者的这种看法吗? A、天资聪慧是成长的关键 B、后天教育是成长的关键 说明:应让学生畅所欲言,并允许有不同的见解。 三、合作探究,互动释疑 1、合作探究: ①“金溪民方仲永,世隶耕。”交代了关于方仲永的哪些情况?联系下文说说作者为什么这么写? 金溪民方仲永”交代了他的籍贯、身世、姓名、家世。“世隶耕”为下文作铺垫,既衬托出他的非凡 天资,又暗示了造成他命运的家庭背景 ②语段阅读:阅读第3段,思考下列问题。 a这一段在语言表达方式上有何特点?以议论为主。 b这一段“受于天”指什么?“受于人'又指什么? 受于天”是指人的先天条件好,即有天赋。“受于人”指人的后天学习和受到的教育 c这一段讲了几层意思:作者要表明的主要观点是什么? 讲了两层意思:从“王子曰”到不至世”,揭示仲永才能混灭的原因,即“受于人者不至也”。从“彼 其…”至文末是第二层,由仲永引申出天赋差的人如果不“受之人”,结局更加可悲。这一段作者主要 强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用 ③这三个发展阶段的叙述,"见"闻"交织,详略有序,这样安排组织材料有何好处? 讨论明解:课文采用"闻"、"见"、"闻"的方式依次写了方仲永才能发展变化的三个阶段,真实可信 有说服力。详写第一个片断,突出方仲永幼年聪慧,是可塑之才,有发展潜力,为后面的写他的退化作 下铺垫,突出"伤"的前提,写其父贪利之举,点明"伤"的原因:略写后两个片断,引人深思,点明"伤” 的内容。这样处理,内容集中而意旨明了 ④在语言表达上,用词洗炼、生动。如何体会 可从两方面体会 a、用词的精当传神
⑤父|利其然也，日扳仲永|环谒于邑人。 ⑥余闻之也|久 2、译一译： ①圈点勾画，粗通文意，尝试用现代汉语翻译课文。 ②疑难词语探究： 以四人小组为单位讨论文中理解有困难的词句或文言常用词语。以提问形式在班内交流，教师适当 提高、指导。 A、掌握下列加点字的读音。 隶： 谒： 谒： 扳： 称： B、对文中的“之”“于”进行归类。 之： ①忽啼求之：它，指书具，代词。 ②借旁近与之：他，指仲永，代词。 ③余闻之也久：这事。指仲永父“不 使学”、“环谒于邑人”，代词。 ④不能称前时之闻：的，助词。 ⑤卒之为众人：语气助词，不译 于： ①环谒于邑人：到，介词。 ②于舅家见之：在，介词。 ③贤于材人远矣：比，介词。 ④受于人者不至：被，介词 C、从文中找出词类活用的词语。 ①邑人奇之：以…为奇，形容词作动词。 ②宾客其父：把…当作宾客，名词作动词。 ③利其然：以…为利，名词作动词。 ④伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。 3、议一议： ⑴课文写了方仲永才能发展变化经历了哪几个阶段?各有什么特点?课文是怎样叙述的?三个阶段： ①童年时期，才思敏捷．天赋极高。 如五岁时就"啼哭求之"。"书诗为名"，"指物作诗立就"，"文理可观"等。 ②少年时期，才思衰退，大不如前。"不能称前时之闻"。 ③青年时期，才思平庸，与众无异。"泯然众人矣"。 ⑵方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么？ 原因是“其父利其然”，“不使学”，把仲永当做赚钱的工具，荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。 作者认为方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即没有进行后天的学习和教育。并由此引发天 赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想的感触。 ⑶辩论：你同意作者的这种看法吗? A、天资聪慧是成长的关键 B、后天教育是成长的关键 （说明：应让学生畅所欲言，并允许有不同的见解。） 三、合作探究，互动释疑 1、合作探究： ①“金溪民方仲永,世隶耕。”交代了关于方仲永的哪些情况？联系下文说说作者为什么这么写？ “金溪民方仲永”交代了他的籍贯、身世、姓名、家世。“世隶耕”为下文作铺垫，既衬托出他的非凡 天资，又暗示了造成他命运的家庭背景。 ②语段阅读：阅读第 3 段，思考下列问题。 a 这一段在语言表达方式上有何特点？以议论为主。 b 这一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？ “受于天”是指人的先天条件好，即有天赋。“受于人”指人的后天学习和受到的教育 c 这一段讲了几层意思：作者要表明的主要观点是什么？ 讲了两层意思：从“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混灭的原因，即“受于人者不至也”。从“彼 其……”至文末是第二层，由仲永引申出天赋差的人如果不“受之人”，结局更加可悲。这一段作者主要 强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用。 ③这三个发展阶段的叙述，"见""闻"交织，详略有序，这样安排组织材料有何好处？ 讨论明解：课文采用"闻"、"见"、"闻"的方式依次写了方仲永才能发展变化的三个阶段，真实可信， 有说服力。详写第一个片断，突出方仲永幼年聪慧，是可塑之才，有发展潜力，为后面的写他的退化作 下铺垫，突出"伤"的前提，写其父贪利之举，点明"伤"的原因；略写后两个片断，引人深思，点明"伤" 的内容。这样处理，内容集中而意旨明了。 ④在语言表达上，用词洗炼、生动。如何体会。 可从两方面体会： a、用词的精当传神
如第一段中写方仲永"啼求之",一个"啼"字生动地写出了索求书具的情态:"忽"即"立”三个副词使 个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上 利其然也,日扳仲永环谒于邑人,不使学”这一句用极其凝炼的笔墨,揭示了仲永才能衰退、 天资尽丧的原因。其中一个“利”字,写出其父贪求钱财、目光短浅的性格,“环谒”概括了其父求财的可 鄙行为,“不使学”更是一语中的,批判其父的错误做法,暗示仲永“混然于众”的必然结果。这些词语用 得既传神又贴切,寥寥数语便起到了言简意赅的效果。一个“利”字,写出其父贪求钱财、目光短浅的性 格,“环谒”把方仲永父贪利自得、可悲可怜的愚昧无知之态刻画得淋漓尽致。“不使学”更是一语中的 批判其父的错误做法,暗示仲永“混然于众”的必然结果。这些词语用得既传神又贴切,寥寥数语便起到 了言简意赅的效果 b、从全篇来看,行文也是笔墨极省,既高度概叙,以至难以再删一字,同时也富于文采,描写细 膩,与文体特点相映生辉。 2、互动释疑:四人小组提问释疑,全班交流解决 3、模仿表演:模仿仲永及仲永父亲“日扳仲永环谒于邑人,不使学”这一情节。 课外延伸: ①你怎样评价仲永的父亲?假设你有一个这样的父亲或儿子,会怎么样做? ②引用《论语》中的语句劝劝像仲永一样的古人或今人 作业: 课后背诵全文 板书设计: 伤仲永王安石 仲永:天资聪慧忽啼求即书持立就 利环谒不使学) 不能称才能丧尽 泯然众 原因:受于人者不至 课后反思 第7课《最后一课》 教学目标 知识技能 通过听读,了解小说的主要情节 通过人物的语言、行动、心理活动的描写把握人物的思想感情 抓住重要语句理解其深刻含义 过程与方法 学习本文出色的语言动作心理描写,引导学生创新写作,激发想象力和发展思维的能力 情感态度与价值观: 通过对小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象的分析,激发学生高度的爱国热情,并激励学生认真学习 准备将来为祖国的建设作贡献。 教学重点 1、心理描写对人物思想感情的作用 2、文中表现的强烈的爱国主义精神 教学难点 韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。 教学时数:2课时 第一课 、导入新课,介绍故事背景 在《伤仲永》一课的学习后,我们明白了学习的重要性,而且一个人应该终生学习,而法国作家却 写了一篇小说叫《最后一课》这是怎么回事?让我们一起走进课文寻找答案吧。《最后一课》是1870
如第一段中写方仲永"啼求之"，一个"啼"字生动地写出了索求书具的情态；"忽""即""立"三个副词使 一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上； “父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”这一句用极其凝炼的笔墨，揭示了仲永才能衰退、 天资尽丧的原因。其中一个“利”字，写出其父贪求钱财、目光短浅的性格，“环谒”概括了其父求财的可 鄙行为，“不使学”更是一语中的，批判其父的错误做法，暗示仲永“混然于众”的必然结果。这些词语用 得既传神又贴切，寥寥数语便起到了言简意赅的效果。一个“利”字，写出其父贪求钱财、目光短浅的性 格，“环谒”把方仲永父贪利自得、可悲可怜的愚昧无知之态刻画得淋漓尽致。“不使学”更是一语中的， 批判其父的错误做法，暗示仲永“混然于众”的必然结果。这些词语用得既传神又贴切，寥寥数语便起到 了言简意赅的效果。 b、从全篇来看，行文也是笔墨极省，既高度概叙，以至难以再删一字，同时也富于文采，描写细 腻，与文体特点相映生辉。 2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。 3、模仿表演：模仿仲永及仲永父亲“日扳仲永环谒于邑人，不使学”这一情节。 课外延伸： ①你怎样评价仲永的父亲？假设你有一个这样的父亲或儿子，会怎么样做？ ②引用《论语》中的语句劝劝像仲永一样的古人或今人。 作业：： 课后背诵全文。 板书设计： 伤仲永 王安石 仲永：天资聪慧 忽啼求即书持立就 （利环谒不使学） 不能称 才能丧尽： 泯然众 原因：受于人者不至 课后反思： 第 7 课《最后一课》 教学目标： 知识技能： 通过听读，了解小说的主要情节 通过人物的语言、行动、心理活动的描写把握人物的思想感情 抓住重要语句理解其深刻含义 过程与方法： 学习本文出色的语言动作心理描写，引导学生创新写作，激发想象力和发展思维的能力。 情感态度与价值观： 通过对小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象的分析，激发学生高度的爱国热情，并激励学生认真学习， 准备将来为祖国的建设作贡献。 教学重点 1、心理描写对人物思想感情的作用。 2、文中表现的强烈的爱国主义精神。 教学难点： 韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。 教学时数：2 课时 第一课时 一、导入新课，介绍故事背景 在《伤仲永》一课的学习后，我们明白了学习的重要性，而且一个人应该终生学习，而法国作家却 写了一篇小说叫《最后一课》这是怎么回事？让我们一起走进课文寻找答案吧。《最后一课》是 1870
1871年普法战争后的事(写于1873年即普法战争的第二年),法国皇帝拿破仑三世为阻止普鲁士用 武力统一德意志,维护法国在欧洲的霸权,发动了普法战争,法军大败,普军长驱直入,侵占巴黎,迫 使法国割地赔款,法国的阿尔萨斯和洛林东部被割让,普政府不准这两个地方继续学法语。(思考为什 么),这篇小说写的就是乡村教师韩麦尔给学生教最后一堂法语课的情景,反映了法国人民深厚的爱国 感情 都德(1840-1897),法国小说家。1868年出版长篇自传体小说《小东西》,获得巨大成功,并以 此在法国文坛上享有“著名小说家”的声誉。1870年“普法战争”期间,他的《最后一课》《柏林之围》 由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧,成为世界短篇小说中的杰作。他是一位多产作家, 生写有12部长篇小说,4部短篇小说集 检查预习 给下列加点字注音,根据拼音写汉字 踱(duo)督学(d)郝叟(hao)(sou)摊(tan)懊悔(ao)(hui) cheng fa(惩)(罚)钥匙(yo)(shi)磨损(sin) qidao(祈)(祷)哽(geng) 2、解释下列词语 督学征发哽 3、学生概述故事的大体内容; 三、整体感知 (一)感知课文 1、学生结合文章特殊的历史背景,大声朗读课文: 2、学生自由发言,谈读后的体会、感受或困惑 3、整理归纳:教师在学生充分发言后,整理、归纳学生的感受,体会。引导学生进入初步的课文分析 阶段 (二)初步分析课文 1、提问:记叙文的六要素是什么? 2、介绍小说的三要素 人物、环境、故事情节; 故事情节是故事发生、发展、结束的过程。一般分为:开端、发展、高潮、结局 3、学生再读课文,根据介绍的有关小说的知识,找出本文中的人物(主人公),理清文章的故事情节 明确:主人公:小弗郎士韩麦尔先生 情节:上学路上→上最后一课的过程→下课 上课前、上课中 根据预习,理清小说情节发展的四个阶段。(即完成课后练习一) 明确:小说以小弗郎士的心理活动为线索,巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段: 第一个阶段(开头至\"小院子里\"1-6)序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受 第二个阶段(\"平常日子\至\"他那副大眼镜\"7—10)开端。通过小弗郎士的观察,写出上课之前教 室里的情景。—一课前 第三个阶段("我看见这些情形”至”忘记不了"11-23)发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗 郎士的感受,这是小说的主体。一一课上 第四个阶段("忽然教学的钟声″至结束24-29)高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。一一下 4、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子,并分析其作用。 (1)分析第一阶段。一一幼稚、怕提问 我想就别上学了”的真正原因是什么? 明确:怕提问。 “这些景象”指什么?觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么? 明确:指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。 “又出了什么事啦?”设置悬念 这一部分内容与文章中心的表达有什么关系? 明确:巧妙地点明了故事发生的背景,并且为下面的情节和小弗郎士的性格
－1871 年普法战争后的事（写于 1873 年即普法战争的第二年），法国皇帝拿破仑三世为阻止普鲁士用 武力统一德意志，维护法国在欧洲的霸权，发动了普法战争，法军大败，普军长驱直入，侵占巴黎，迫 使法国割地赔款，法国的阿尔萨斯和洛林东部被割让，普政府不准这两个地方继续学法语。(思考为什 么)，这篇小说写的就是乡村教师韩麦尔给学生教最后一堂法语课的情景，反映了法国人民深厚的爱国 感情。 都德（1840-1897），法国小说家。1868 年出版长篇自传体小说《小东西》，获得巨大成功，并以 此在法国文坛上享有“著名小说家”的声誉。1870 年“普法战争”期间，他的《最后一课》《柏林之围》 由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧，成为世界短篇小说中的杰作。他是一位多产作家，一 生写有 12 部长篇小说，4 部短篇小说集。 二、检查预习 1、给下列加点字注音，根据拼音写汉字 踱．（duó） 督．学（dū） 郝叟．．（hǎo）（sǒu） 摊．（tān） 懊悔．．（ào）(huǐ) chéng fá（惩）（罚） 钥匙．．（yào）（shi） 磨损．（sǔn ） qídăo (祈)(祷 )哽．（gěng ） 2、解释下列词语 督学 征发 哽 踱 惩罚 3、学生概述故事的大体内容； 三、整体感知 （一）感知课文 1、学生结合文章特殊的历史背景，大声朗读课文； 2、学生自由发言，谈读后的体会、感受或困惑； 3、整理归纳：教师在学生充分发言后，整理、归纳学生的感受，体会。引导学生进入初步的课文分析 阶段； （二）初步分析课文 1、提问：记叙文的六要素是什么？ 2、介绍小说的三要素： 人物、环境、故事情节； 故事情节是故事发生、发展、结束的过程。一般分为：开端、发展、高潮、结局； 3、学生再读课文，根据介绍的有关小说的知识，找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事情节； 明确：主人公：小弗郎士 韩麦尔先生 情节： 上学路上→ 上最后一课的过程→ 下课 上课前、上课中 根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。（即完成课后练习一） 明确：小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段： 第一个阶段（开头至\"小院子里\"1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。 第二个阶段（\"平常日子\"至\"他那副大眼镜\"7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教 室里的情景。——课前 第三个阶段（"我看见这些情形"至"忘记不了"11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗 郎士的感受，这是小说的主体。——课上 第四个阶段（"忽然教学的钟声"至结束 24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下 课 4、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。 （1）分析第一阶段。——幼稚、怕提问 “我想就别上学了”的真正原因是什么？ 明确：怕提问。 “这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？ 明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。 “又出了什么事啦？”设置悬念， 这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？ 明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格
发展埋下了伏笔 (2)分析第二阶段。一一疑惑、诧异 今天的情形和平时有什么区别?说明了什么? 平时上课 最后一课 气氛“学校开始上课的时候,总有一阵喧闹,就是在街上也能听到。”“一切都安安静静的,整个教 室都有一种不平常的严肃氛。” 学生“开课桌啦,关课桌啦,捂着耳朵大声背书啦。”“上课前,学生们已都在自己的座位上了。” 课堂里还坐着许多本村的人。 教师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着,‘静一点,静一点 我”迟到,会遭到先生的责骂。“韩麦尔先生踱来踱去,胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。” 督学来校视察或发奖的日子的穿戴 今天迟到,先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好” 极端肃静代替了往日的嘈杂:严厉的先生正温和地等着他来上课,穿着\"督学来校视察`"或"发奖 的日子\"才穿的服饰;最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出\"最后一课\"严肃 庄严、悲愤的氛围,又进一步加深悬念 3)分析第三阶段。—一难受、懊悔在最后一课上,小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同?结合课 后练习二找出有关语句 我的最后一堂法语课!"这句话,单独成节,表达了他难过、愤慨的心情。 课后练习二: 1、说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起,开始认识到学习祖国语言的重要性 2、表明小弗郎士增强了民族自尊心,产生了学好语言的责任感。 3、表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华,化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。 4、这联想是对敌人的讽刺,表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤,对侵略者的仇恨,对自 由的渴望。 (4)分析第四阶段。一一悲愤、懂事 我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么? 明确:指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。 (5)小结 作者运用第一人称,对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法,写出了小弗郎士情感变化的波澜 起伏,从幼稚、贪玩—一疑惑、诧异—一难受、懊悔—一悲愤、懂事,充满爱国主义思想感情。这一感 情变化,推动情节的发展,突出了主题,使文章更真切感人 第二课时 、导入新课 上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天,我们再来看看小说的另一个主人公——韩 麦尔先生 3、分析韩麦尔先生人物形象 (1)讨论:作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法? 明确:外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写 外貌描写:……表示对就要失去的国土的敬意 神态描写:"韩麦尔先生坐在椅子里,一动也不动,瞪着眼看周围的东西,好像要把这小教室里的东西 都装的眼睛里带走似的。\"这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋,对祖国故土一往深 情的热爱。 动作描写:…充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情,把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。 语言描写: *指导朗读: 深沉缓慢的语调来读,表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷 恋,对将要失去祖国语言的难舍。 *\"我们必须把它牢记在心里,永远别忘了它,亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言,就好 像拿着一把的开监狱大门的钥匙\",“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁,“钥匙”比喻 法国语言。除了表达强烈的爱国热情外,还表达了对学生的无限期望,对民族和祖国前途的坚定信念
发展埋下了伏笔。 （2）分析第二阶段。——疑惑、诧异 今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？ 平时上课 最后一课 气氛 “学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。” “一切都安安静静的，整个教 室都有一种不平常的严肃氛。” 学生 “开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。” “上课前，学生们已都在自己的座位上了。” 课堂里还坐着许多本村的人。 教师 “拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’” “我”迟到，会遭到先生的责骂。 “韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。” 督学来校视察或发奖的日子的穿戴。 今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。 极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着\"督学来校视察\"或\"发奖 的日子\"才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出\"最后一课\"严肃、 庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。 （3）分析第三阶段。——难受、懊悔在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课 后练习二找出有关语句。 "我的最后一堂法语课！"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。 课后练习二： 1、说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。 2、表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。 3、表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。 4、这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自 由的渴望。 （4）分析第四阶段。——悲愤、懂事 “我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？ 明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。 （5）小结： 作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜 起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感 情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。 第二课时 1、导入新课 上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩 麦尔先生。 3、 分析韩麦尔先生人物形象。 （1） 讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？ 明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。 外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。 神态描写："韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西 都装的眼睛里带走似的。\"这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深 情的热爱。 动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。 语言描写：…… *指导朗读： 深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷 恋，对将要失去祖国语言的难舍。 *\"我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好 像拿着一把的开监狱大门的钥匙\"，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻 法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念