分，并以教学现象表现出来。 近代以后，社会和文化飞速发展，信息量剧增，教育目标 由单一走向多元，语文课程/教学内容的范围扩大到整个社会 生活。这一切推动了语文课程/教学的改革和发展，人们从研 究“怎样教学”的问题，进一步深入地研究“教学什么”和“为 什么教学”的问题。研究的问题涉及到教师观念的转变，教师 与学生的关系，语文课程/教学内容与教师、与学生的关系， 语文课程/教学内容与社会生活的关系，语文课程/教学内容 与教学手段的关系，语文课程/教学目标的知识能力、过程方 法、情感态度价值观的三维度，语文课程/教学的现代性和创 新性，语文教育新理念等等。这些问题的出现，使得语文课程 /教学现象纷繁复杂起来。 （二)认识语文教学现象 语文教学现象，是专指语文教学活动所表现出来的外部形 态和联系，是语文教学外在的、活动易变的方面。语文教学现 象表现为三个方面或层面： 一是环境性的，如教室及其结构、教学设备及其结构、校 园各部分及其结构等；二是活动性的，如语文课堂教学及其结 构、实践活动及其结构、校内外教学见习和实习及其结构、个 别教学及其结构等；三是关系性的，如教师与学生的关系，教 师、教材与学生之间的相互关系，教学与文化结构的关系，教 学过程与教学结果之间的关系等。 (三)认识语文课程现象
26 分，并以教学现象表现出来。 近代以后，社会和文化飞速发展，信息量剧增，教育目标 由单一走向多元，语文课程／教学内容的范围扩大到整个社会 生活。这一切推动了语文课程／教学的改革和发展，人们从研 究“怎样教学”的问题，进一步深入地研究“教学什么”和“为 什么教学”的问题。研究的问题涉及到教师观念的转变，教师 与学生的关系，语文课程／教学内容与教师、与学生的关系， 语文课程／教学内容与社会生活的关系，语文课程／教学内容 与教学手段的关系，语文课程／教学目标的知识能力、过程方 法、情感态度价值观的三维度，语文课程／教学的现代性和创 新性，语文教育新理念等等。这些问题的出现，使得语文课程 ／教学现象纷繁复杂起来。 （二）认识语文教学现象 语文教学现象，是专指语文教学活动所表现出来的外部形 态和联系，是语文教学外在的、活动易变的方面。语文教学现 象表现为三个方面或层面： 一是环境性的，如教室及其结构、教学设备及其结构、校 园各部分及其结构等；二是活动性的，如语文课堂教学及其结 构、实践活动及其结构、校内外教学见习和实习及其结构、个 别教学及其结构等；三是关系性的，如教师与学生的关系，教 师、教材与学生之间的相互关系，教学与文化结构的关系，教 学过程与教学结果之间的关系等。 （三）认识语文课程现象
所谓语文课程现象，是专指语文课程在发展、变化中所表 现的外部形态和联系，是语文课程外在的、活动易变的方面。 语文课程现象表现为三个方面或层面： 一是物质性的。如语文教学计划、语文课程标准、语文教 学材料、语文补充资料、视听语文教学材料、电子语文教学材 料等等；二是活动性的，如语文课程与语文教学规划、语文课 程与教学实施、语文课程与语文教学评价、语文课程与语文教 学研制活动；三是关系性的，如语文内容选择与教育目的的关 系、内容组织与文化结构以及学生发展的关系、语文课程研制 与语文课程产品之间的关系等等。 二、揭示语文课程/教学规律 当认识语文课程/教学现象后，我们不能仅仅停留在现象 性层面，还要深入到语文课程/教学的内在联系和内在结构中 去，揭示其规律，并以之对人们的语文课程/教学行为产生规 范作用。所以，语文课程/教学论的根本任务，是揭示语文课 程/教学规律和指导语文课程/教学实践。揭示语文课程/教 学规律包括揭示课程规律和教学规律。 (一)揭示语文课程规律的内涵 语文课程规律是语文课程/及其组成的成分发展变化过 程中的本质联系和必然趋势。人们己经和正在努力揭示的语文 课程规律包括：语文课程形式与内容的相互联系，语文形式和 内容的演变与社会文化发展的本质联系，以及语文课程改革和 发展的趋势：语文课程研制过程中，主体与客体、文化与学生、 27
27 所谓语文课程现象，是专指语文课程在发展、变化中所表 现的外部形态和联系，是语文课程外在的、活动易变的方面。 语文课程现象表现为三个方面或层面： 一是物质性的。如语文教学计划、语文课程标准、语文教 学材料、语文补充资料、视听语文教学材料、电子语文教学材 料等等；二是活动性的，如语文课程与语文教学规划、语文课 程与教学实施、语文课程与语文教学评价、语文课程与语文教 学研制活动；三是关系性的，如语文内容选择与教育目的的关 系、内容组织与文化结构以及学生发展的关系、语文课程研制 与语文课程产品之间的关系等等。 二、揭示语文课程／教学规律 当认识语文课程／教学现象后，我们不能仅仅停留在现象 性层面，还要深入到语文课程／教学的内在联系和内在结构中 去，揭示其规律，并以之对人们的语文课程／教学行为产生规 范作用。所以，语文课程／教学论的根本任务，是揭示语文课 程／教学规律和指导语文课程／教学实践。揭示语文课程／教 学规律包括揭示课程规律和教学规律。 （一）揭示语文课程规律的内涵 语文课程规律是语文课程／及其组成的成分发展变化过 程中的本质联系和必然趋势。人们已经和正在努力揭示的语文 课程规律包括：语文课程形式与内容的相互联系，语文形式和 内容的演变与社会文化发展的本质联系，以及语文课程改革和 发展的趋势；语文课程研制过程中，主体与客体、文化与学生
教师与学生、社会与学校、规划与实施、实施与评价、评价与 规划之间的本质联系，以及这些联系在不同历史条件下的渐进 性和飞跃式变化趋势等等。 （二)揭示语文教学规律的内涵 语文教学规律是语文教学及其组成的成分发展变化过程 中的本质联系和必然趋势。人们已经把握和正在努力揭示的语 文教学规律包括：教学与社会发展、学生发展之间的本质关系， 教学内在成分和要素之间的本质联系，这主要是教师、学生、 语文内容、环境、方法、组织形式、语文教学目的与结果之间 的本质联系：语文教学内在联系中的科学性方面和艺术性方 面；等等。 三、指导语文课程/教学实践 语文课程/教学理论来源于实践，但是语文课程/教学理 论一旦产生，就会反过来指导语文课程/教学实践。 (一)语文课程/教学实践的类型 实践是人类有目的地改造世界的感性活动，语文课程/教 学实践是人们有目的地改造语文课程与教学过程的特殊活动。 语文课程/教学实践可以区分为语文课程/教学管理、语文课 程研制和语文课程应用三种类型。 1、语文课程与教学管理实践。 语文课程/教学管理，是指教育行政部门或学校行政对语 文课程/教学过程的计划、实施和评估总结的组织行为，包括 对语文课程研制过程和语文课程/教学应用过程的行政组织
28 教师与学生、社会与学校、规划与实施、实施与评价、评价与 规划之间的本质联系，以及这些联系在不同历史条件下的渐进 性和飞跃式变化趋势等等。 （二）揭示语文教学规律的内涵 语文教学规律是语文教学及其组成的成分发展变化过程 中的本质联系和必然趋势。人们已经把握和正在努力揭示的语 文教学规律包括：教学与社会发展、学生发展之间的本质关系， 教学内在成分和要素之间的本质联系，这主要是教师、学生、 语文内容、环境、方法、组织形式、语文教学目的与结果之间 的本质联系；语文教学内在联系中的科学性方面和艺术性方 面；等等。 三、指导语文课程／教学实践 语文课程／教学理论来源于实践，但是语文课程／教学理 论一旦产生，就会反过来指导语文课程／教学实践。 （一）语文课程／教学实践的类型 实践是人类有目的地改造世界的感性活动，语文课程／教 学实践是人们有目的地改造语文课程与教学过程的特殊活动。 语文课程／教学实践可以区分为语文课程／教学管理、语文课 程研制和语文课程应用三种类型。 1、语文课程与教学管理实践。 语文课程／教学管理，是指教育行政部门或学校行政对语 文课程／教学过程的计划、实施和评估总结的组织行为，包括 对语文课程研制过程和语文课程／教学应用过程的行政组织
行为。在我国主要表现为两个方面：一是对语文课程/教学改 革的行政组织领导，二是对语文课程/教学材料的行政管理。 2、课程研制实践。 语文课程研制是指教育行政官员、课程与教学专家和教师 在内的课程与教学工作者，有组织地编制语文课程/教学材 料、组织语文课程/教学实施和开展语文课程/教学评价的过 程。集中表现为编制、使用和修订语文课程/教学材料的过程。 3、语文课程应用实践。 语文课程应用，就是学校里的教师和学生根据语文课程/ 教学计划，使用语文课程/教学材料开展教育活动的过程。 这三种实践之间是有明显区别的，但是这三种实践又是密 切联系在一起的，随着语文课程/教学改革的发展，师生逐步 成为语文课程研制者，推动着这三种实践的一体化。 (二)理论指导实践的机制 1、语文课程/教学论学者参与课程与教学管理和应用 通过这一机制，语文课程/教学论学者与教育管理者和教 师沟通，及时传播语文课程/教学理论并把理论运用于实践之 中。 2、教育管理者和教师成为语文课程与教学专家 通过这一机制，教育管理者和教师学习掌握语文课程/教 学理论，同时将自己的感性实践经验升华为语文课程/教学理 论，使自己成为语文课程/教学专家，把语文课程/教学理论 直接应用于自己的实践之中
29 行为。在我国主要表现为两个方面：一是对语文课程／教学改 革的行政组织领导，二是对语文课程／教学材料的行政管理。 2、课程研制实践。 语文课程研制是指教育行政官员、课程与教学专家和教师 在内的课程与教学工作者，有组织地编制语文课程／教学材 料、组织语文课程／教学实施和开展语文课程／教学评价的过 程。集中表现为编制、使用和修订语文课程／教学材料的过程。 3、语文课程应用实践。 语文课程应用，就是学校里的教师和学生根据语文课程／ 教学计划，使用语文课程／教学材料开展教育活动的过程。 这三种实践之间是有明显区别的，但是这三种实践又是密 切联系在一起的，随着语文课程／教学改革的发展，师生逐步 成为语文课程研制者，推动着这三种实践的一体化。 （二）理论指导实践的机制 1、语文课程／教学论学者参与课程与教学管理和应用 通过这一机制，语文课程／教学论学者与教育管理者和教 师沟通，及时传播语文课程／教学理论并把理论运用于实践之 中。 2、教育管理者和教师成为语文课程与教学专家 通过这一机制，教育管理者和教师学习掌握语文课程／教 学理论，同时将自己的感性实践经验升华为语文课程／教学理 论，使自己成为语文课程／教学专家，把语文课程／教学理论 直接应用于自己的实践之中
3、理论工作者与实践工作者联合工作 以教育改革和语文课程/教学改革为契机，学者、教育管 理者和教师以联合的形式，组合起来开展专题研究，从而实现 语文课程/教学理论对实践的指导。 第三节语文课程/教学论的研究 一、语文课程（论）和教学（论）研究的发展阶段 语文课程（论）和教学（论），是随着语文课程/教学的 产生和发展而产生发展起来的。中国古代没有独立的语文课程 /教学，也就没有独立的语文课程（论）和教学（论）研究， 但许多教育论著中包含着关于语文课程（论）和教学（论）的 精湛论述，如《论语》、《礼记》、《读书作文谱》等。20世纪 语文单独设科后，语文课程（论）和教学（论）的研究大体上 经历了以下几个发展阶段： (一)孕育于教育学时期(1902-1918年) 1902年，钦定京师大学堂设立师范馆，开设的《教育学》 中有“各科教授法”一章，其中也有“国文教授法”。这说明 语文课程/教学研究最初是孕育于教育学之中的。 （二)“国文教授法”时期（1918-1924年) 语文（当时称“国文”）教学研究之始，多称“教授法”，如 1918年由高等师范学校教育研究会出版的夏宇众著《中学国 文科教授之商榷》等。其历史意义在于，这种研究逐步使语文
30 3、理论工作者与实践工作者联合工作 以教育改革和语文课程／教学改革为契机，学者、教育管 理者和教师以联合的形式，组合起来开展专题研究，从而实现 语文课程／教学理论对实践的指导。 第三节 语文课程／教学论的研究 一、语文课程（论）和教学（论）研究的发展阶段 语文课程（论）和教学（论），是随着语文课程／教学的 产生和发展而产生发展起来的。中国古代没有独立的语文课程 ／教学，也就没有独立的语文课程（论）和教学（论）研究， 但许多教育论著中包含着关于语文课程（论）和教学（论）的 精湛论述，如《论语》、《礼记》、《读书作文谱》等。20 世纪 语文单独设科后，语文课程（论）和教学（论）的研究大体上 经历了以下几个发展阶段： （一） 孕育于教育学时期(1902-1918 年) 1902 年，钦定京师大学堂设立师范馆， 开设的《教育学》 中有“各科教授法”一章，其中也有“国文教授法”。这说明 语文课程／教学研究最初是孕育于教育学之中的。 （二）“国文教授法”时期（1918-1924 年） 语文(当时称“国文”)教学研究之始，多称“教授法”，如 1918 年由高等师范学校教育研究会出版的夏宇众著《中学国 文科教授之商榷》等。其历史意义在于，这种研究逐步使语文