信息时代的教学模式的纳变 口探究学习 展示情境提出问题_利用资源探究问题-—意义建构 口自主学习 专题指引一查阅资源一发现问题一讨论问题一知识建构 口合作学习 发布任务一虚拟环境提供规范一小组协作一成果报告 口研究性学习 依据课题一提出假设一利用资源一论证假设一研究报告 南轩彩大 教育技术研所 likd(a263. net
教育技术研究所 likd@263.net 信息时代的教学模式的转变 探究学习 展示情境—提出问题—利用资源—探究问题—意义建构 自主学习 专题指引－查阅资源－发现问题－讨论问题—知识建构 合作学习 发布任务—虚拟环境—提供规范—小组协作—成果报告 研究性学习 依据课题－提出假设－利用资源－论证假设－研究报告
三、基于学习活动的教学设升 维果斯基与活动理论 口维果茨基( Vygotsky,1896-1934),前苏联著名心理学 家,“文化历史”理论的创始人。社 建构主义理论代表人物之一,他在心 理学的许多领域内进行的一系列的创 造性研究,为心理发展研究作出重要 贡献。 南轩彩大 教育技术研所 likda263, net
教育技术研究所 likd@263.net 三、基于学习活动的教学设计 维果茨基（Vygotsky，1896-1934) ，前苏联著名心理学 家，“文化-历史”理论的创始人。社 会 建构主义理论代表人物之一，他在心 理学的许多领域内进行的一系列的创 造性研究，为心理发展研究作出重要 贡献。 维果斯基与活动理论
口20世纪70年代末,布鲁纳等美国教育心理学家将维果 斯基的思想介绍到美国,对产生于西方的建构主义思 想的进一步发展起了推动作用,在西方出现了“维果 茨基热”,维果茨基的思想进入当代心理学的话语中 口维果茨基主要代表作: >《思维和语言》1934 >《高级心理机能的发展历史》 >《儿童发展中的工具和符号》 《心理学危机的历史意义》∴…等等 南轩彩大 教育技术研所 likda263, net
教育技术研究所 likd@263.net 20世纪70年代末，布鲁纳等美国教育心理学家将维果 斯基的思想介绍到美国，对产生于西方的建构主义思 想的进一步发展起了推动作用，在西方出现了“维果 茨基热”，维果茨基的思想进入当代心理学的话语中 心。 维果茨基主要代表作： ➢《思维和语言》1934； ➢《高级心理机能的发展历史》 ➢《儿童发展中的工具和符号》 ➢《心理学危机的历史意义》……等等
维果斯基活动醒始的基本思包 口维果斯基认为,人的心理是在人的活动中发展起来的, 是在人与人之间的相互交往的过程中发展起来的。人的 各种高级心理机能都是这些活动与交往形式不断内化的 结果。 口维果斯基认为,人的高级心理机能,如人的实践活动是 以劳动工具为中介一样,也是以各种符号系统为中介而 进行的,也就是说人的心理运行过程是靠人所特有的符 号这个工具来实现的。 南轩彩大 教育技术研所 likda263, net
教育技术研究所 likd@263.net 维果斯基活动理论的基本思想 维果斯基认为，人的心理是在人的活动中发展起来的， 是在人与人之间的相互交往的过程中发展起来的。人的 各种高级心理机能都是这些活动与交往形式不断内化的 结果。 维果斯基认为，人的高级心理机能，如人的实践活动是 以劳动工具为中介一样，也是以各种符号系统为中介而 进行的，也就是说人的心理运行过程是靠人所特有的符 号这个工具来实现的
活动理论模型 工具、资源(中介) 生产 学习者个体 课程知识教学目标 (主体) (客体) 消费 学习结果 交往 分配 学习规则 学习活动分工 学习群体 活动理论模型( Daniels,2001) 南轩彩大 教育技术研所 likd(a263. net
教育技术研究所 likd@263.net 活动理论模型 活动理论模型 （Daniels，2001） 学习规则 学习活动分工 学习群体 学习者个体 （主体） 课程知识 （客体） 学习结果 教学目标 工具、资源（中介） 消费 生产 交往 分配