我在深圳教语文——深圳市西乡中学2009届三年三班学生

我在深圳教语文(一) 深圳市西乡中学2009届三年三班学生 语文学习行为与学习心理之分析暨语文教育实践 (郭培耘) 前言 紧张、严谨而充实的一年过去了。 这一年,我站在教育的高度进行语文教学,站在新课改的高度投入教 学的每一个环节,实施了我的“语文教育”,对学生语文素质的培养和提高我倾 注了大量的心血,我将我的教学作为一个课题来做。 我认为,一个教师,他的教育教学理念、措施和课堂教学方法,是要 能够经得住检验的:要经得住北方的教育和学生的检验,也要经得住南方教育和 学生的检验。这样才会更有发言权。为了达到这个目的,我主要通过两个途径。 个是了解一一了解南方的教育、南方的课改、南方的高考、南方的学生、南方 的文化:另一个是接受检验—一将自己放在深圳这个具有代表性的学校,让南方 的学校、南方的学生、南方的高考来检验我的教育思想,教学思想,教学措施和 授课方法。 过去的这一年,我尽最大的可能来实现了“五个了解”,可以说是我的 教育理念,教学方法的一次大实践、大检验,是对我的教育教学能力的一次综合 性的衡量、鉴定和考验。这一年,我的语文教育理念和教学策略得到了学生的配 合,并得到了丰富和完善。 高三一共进行了六次大型考试。前几次考试,我班考试语文比第一名(三 年二班)平均分总要低10分多,第二次模拟(深圳一摸)考试低12.04分,差 距很大。经过努力,我们的成绩逐渐赶了上来。到了最后一次模拟考试(深圳二 摸),我班与第一名平均分只低6.23分。后两次考试,即“广州二摸”和“深 圳二摸”,我的班级分别有两个学生考年部语文第一名。在2009年高考中,我 班语文平均分为96.4分,和理科重点班三年二班(101.4分)相比,低4.82分; 比重点班三年一班(97.5分),低1.1分 本人也得到了学生的认可和肯定。民主测评,第一学期我的“非常满意 率90.10,“一般满意”率9.90%;第二学期“非常满意”率达到了100%。 这一年,尽管成绩不很突出,但是我做到了我应该做的。可以无愧地说, 感到对得起领导的信任,对得起班主任老师的一片热忱,对得起学生的拥戴和评 价,对得起虔诚于教育的一颗职业良心

我在深圳教语文（一） ——深圳市西乡中学 2009 届三年三班学生 语文学习行为与学习心理之分析暨语文教育实践 （郭培耘） 前言 紧张、严谨而充实的一年过去了。 这一年，我站在教育的高度进行语文教学，站在新课改的高度投入教 学的每一个环节，实施了我的“语文教育”，对学生语文素质的培养和提高我倾 注了大量的心血，我将我的教学作为一个课题来做。 我认为，一个教师，他的教育教学理念、措施和课堂教学方法，是要 能够经得住检验的：要经得住北方的教育和学生的检验，也要经得住南方教育和 学生的检验。这样才会更有发言权。为了达到这个目的，我主要通过两个途径。 一个是了解——了解南方的教育、南方的课改、南方的高考、南方的学生、南方 的文化；另一个是接受检验——将自己放在深圳这个具有代表性的学校，让南方 的学校、南方的学生、南方的高考来检验我的教育思想，教学思想，教学措施和 授课方法。 过去的这一年，我尽最大的可能来实现了“五个了解”，可以说是我的 教育理念，教学方法的一次大实践、大检验，是对我的教育教学能力的一次综合 性的衡量、鉴定和考验。这一年，我的语文教育理念和教学策略得到了学生的配 合，并得到了丰富和完善。 高三一共进行了六次大型考试。前几次考试，我班考试语文比第一名（三 年二班）平均分总要低 10 分多，第二次模拟（深圳一摸）考试低 12.04 分，差 距很大。经过努力，我们的成绩逐渐赶了上来。到了最后一次模拟考试（深圳二 摸），我班与第一名平均分只低 6.23 分。后两次考试，即“广州二摸”和“深 圳二摸”，我的班级分别有两个学生考年部语文第一名。在 2009 年高考中，我 班语文平均分为 96.4 分，和理科重点班三年二班（101.4 分）相比，低 4.82 分； 比重点班三年一班（97.5 分），低 1.1 分。 本人也得到了学生的认可和肯定。民主测评，第一学期我的“非常满意” 率 90.10，“一般满意”率 9.90%；第二学期“非常满意”率达到了 100%。 这一年，尽管成绩不很突出，但是我做到了我应该做的。可以无愧地说， 感到对得起领导的信任，对得起班主任老师的一片热忱，对得起学生的拥戴和评 价，对得起虔诚于教育的一颗职业良心

为了更好地开展语文教育工作,也为了给深圳市西乡中学一个交代,特 此做如下总结。 、学生语文学习行为调查及学习心理分析 深圳市西乡中学2009届三年三班是一个理科班,共有学生68人,其中应届 生63人,复习生5人。 这是一个特殊的班级。三年三班所在的年级共有十个班级,其中五个理科班, 三个文科班,一个体育班,一个艺术班。理科班中设两个重点班,文科班中设 个重点班。 三年三班前面有两个理科重点班 班和二班,后面有两个普通班。从高 考指标分配上看,重点本科:一班20人,二班15人,文科16,三班3人 从考试成绩上看,前几次大型考试,语文成绩相差平均分10分以上,第 次考试竟然相差12.04分! 因此,确切地说,这是一个介于重点班和普通班之间的理科班级。是一个“智 力差一点,基础差一点,习惯差一点,成绩差一点,毛病多一点,但是想学习, 学习潜力大”的班级。 经观察和分析,发现这个班级的学生有很多的优点。这些优点表现在 普遍有远大的理想和具体的奋斗目标,有上进心。班级干部及各科代表非常 负责任,班级学生团结,秩序稳定,纪律良好。对老师比较有礼貌,一般不与老 师发生正面的顶撞与冲突,更没有故意捣乱课堂的现象。用班主任廖建湘老师和 科任老师的话说,就是:比较“听话,规矩”,比较“乖顺”。 听话”主要表现在:老师布置的任务一般能去做,比如老师要求带工具书 多数同学都能带工具书;老师要求带笔记本,多数同学能够记笔记;老师要求记 日记的两个月来,二十一名同学能够坚持“日记”(每日一记),到学年末(经 过每周一次的检查、督促)仍然坚持记笔记的同学竟然达到41人!这和历届同 学相比是相当不错的。这也是和班主任廖建湘老师的支持与细心工作分不开的。 优点很多,但缺点或不足也不少。这些缺点主要就学习或语文学习方面。主 要表现在如下几个方面 (一)严重缺乏语文情感。 这个班级的学生语文情感淡漠,语文学科得不到应有的重视。 刚开始上课时,发现“三无”现象严重一一没有语文学习工具书(全班找不 出一本字典、词典),没有笔记(语文课堂学习笔记和课外学习笔记),没有日 记本。甚至进入髙三后不带语文书,疏远、忘记了课本。自习课或晚修没有学生 看语文,眼中、脑中、口中只有数学、英语和专业(物理、化学、生物)。随堂

为了更好地开展语文教育工作，也为了给深圳市西乡中学一个交代，特 此做如下总结。 一、学生语文学习行为调查及学习心理分析 深圳市西乡中学 2009 届三年三班是一个理科班，共有学生 68 人，其中应届 生 63 人，复习生 5 人。 这是一个特殊的班级。三年三班所在的年级共有十个班级，其中五个理科班， 三个文科班，一个体育班，一个艺术班。理科班中设两个重点班，文科班中设一 个重点班。 三年三班前面有两个理科重点班——一班和二班，后面有两个普通班。从高 考指标分配上看，重点本科：一班 20 人，二班 15 人，文科 16，三班 3 人。 从考试成绩上看，前几次大型考试，语文成绩相差平均分 10 分以上，第二 次考试竟然相差 12.04 分！ 因此，确切地说，这是一个介于重点班和普通班之间的理科班级。是一个“智 力差一点，基础差一点，习惯差一点，成绩差一点，毛病多一点，但是想学习， 学习潜力大”的班级。 经观察和分析，发现这个班级的学生有很多的优点。这些优点表现在： 普遍有远大的理想和具体的奋斗目标，有上进心。班级干部及各科代表非常 负责任，班级学生团结，秩序稳定，纪律良好。对老师比较有礼貌，一般不与老 师发生正面的顶撞与冲突，更没有故意捣乱课堂的现象。用班主任廖建湘老师和 科任老师的话说，就是：比较“听话，规矩”，比较“乖顺”。 “听话”主要表现在：老师布置的任务一般能去做，比如老师要求带工具书， 多数同学都能带工具书；老师要求带笔记本，多数同学能够记笔记；老师要求记 日记的两个月来，二十一名同学能够坚持“日记”（每日一记），到学年末（经 过每周一次的检查、督促）仍然坚持记笔记的同学竟然达到 41 人！这和历届同 学相比是相当不错的。这也是和班主任廖建湘老师的支持与细心工作分不开的。 优点很多，但缺点或不足也不少。这些缺点主要就学习或语文学习方面。主 要表现在如下几个方面： （一）严重缺乏语文情感。 这个班级的学生语文情感淡漠，语文学科得不到应有的重视。 刚开始上课时，发现“三无”现象严重——没有语文学习工具书（全班找不 出一本字典、词典），没有笔记（语文课堂学习笔记和课外学习笔记），没有日 记本。甚至进入高三后不带语文书，疏远、忘记了课本。自习课或晚修没有学生 看语文，眼中、脑中、口中只有数学、英语和专业（物理、化学、生物）。随堂

调查(用举手表态的方式),发现没有人“喜欢语文”。可以说,在三年三班所 有的学生眼中,语文正是人们常说的“说起来重要,做起来次要,忙起来不要”! 语文仿佛成了可有可无的学科了。 为了开阔视野,丰富语文学习,9月初,我们动员订阅《新课程报》(这是 一份非常好的语文学习报纸)。结果是,第一学期理科重点班一班和二班,文科 重点班全员订阅,三年三班开始只订了13份,后来经班主任和语文老师动员增 加了一份,再次动用多种手段动员和强调,后来也只增加到41份。第二学期, 才在全年级都订阅的情况下全部订阅 (二)语文学科的“尊严”遭到了严重的侵犯和肆意的践踏。 开学初,来了几个复习生。可是这些复习生与语文“另立门户 课堂上 老师讲的内容不看,自己做别的:而且不起好作用一一公然散布“天天学语文, 成绩也提高不到哪去;一学期不学语文成绩也低不到哪去”,“学了语文不见效” 等外理邪说和学习“经验”,表现出了极大的破坏性。而且上课和别的同学说话 “带动”了左右的应届生不听课。给原本严峻的语文形势更加“雪上加霜”。 名叫王尧华的复习生更是和语文彻底“分道扬镳”,语文任何检查(包括 作文、日记、笔记和其他的作业)均“没有”,“没有时间做”。并且从到来的 那天起一直在语文课堂上自学英语!原来2008年高考该生的英语只有39分,而 语文则93分,数学90几分。所以只好“放弃了语文”,在语文课堂上学英语 间或学数学。 这种现象的破坏力是巨大的。然而,这种行径竟然得到了班主任老师和年部 主任的容许、听之任之,其他几名同学(复习生姜志安、王力伟、罗帅,应届生 李嘉豪、郭凯、许伟鸿、麦汉彬等)也纷纷效仿。我刚来这所学校,我只具有代 课老师身份,当然只有屈从的份。于是,我的“稻田里长出了一株又一株的麦苗” 甚至是一株又一株的“杂草”,我的语文课堂就这样的遭到了破坏,我的我的语 文学科的尊严就这样地遭到了肆意的践踏!更不要说“语文情感”了! 这名学生以及另几名学生的恶劣影响是极其“深远”的,使得班级泛滥着这 样一种“歪理邪说”:“语文学不学差不多少”,“语文学习见效慢”,“学了 没有效果,学不学差不哪去”,“不如把时间用在理科……”一些未出茅庐的学 生得到师哥师姐的错误经验的误导,感到“茫然 所以,面对这样“恶劣”的语文教学环境,一个学期来,我在繁忙的语文教 学的同时,还时时对学生进行着语文教育,澄清着语文学习的种种错误观念,针 锋相对地驳斥关于语文学习的种种“歪理邪说”,小心翼翼地建立与培养着“语 文情感”“语文意识”和“语文习惯”,维护着语文学科的可怜的“尊严”,坚 守着语文学科的最后防线。与语文学习的“逆流”进行着自始至终不遗余力的较 这对从事语文教育三十多年的我来说,真的可以说是前所未有的遭遇,也是 个非常有意义的考验!

调查（用举手表态的方式），发现没有人“喜欢语文”。可以说，在三年三班所 有的学生眼中，语文正是人们常说的“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”！ 语文仿佛成了可有可无的学科了。 为了开阔视野，丰富语文学习，9 月初，我们动员订阅《新课程报》（这是 一份非常好的语文学习报纸）。结果是，第一学期理科重点班一班和二班，文科 重点班全员订阅，三年三班开始只订了 13 份，后来经班主任和语文老师动员增 加了一份，再次动用多种手段动员和强调，后来也只增加到 41 份。第二学期， 才在全年级都订阅的情况下全部订阅。 （二）语文学科的“尊严”遭到了严重的侵犯和肆意的践踏。 开学初，来了几个复习生。可是这些复习生与语文“另立门户”——课堂上 老师讲的内容不看，自己做别的；而且不起好作用——公然散布“天天学语文， 成绩也提高不到哪去；一学期不学语文成绩也低不到哪去”，“学了语文不见效” 等外理邪说和学习“经验”，表现出了极大的破坏性。而且上课和别的同学说话， “带动”了左右的应届生不听课。给原本严峻的语文形势更加“雪上加霜”。 一名叫王尧华的复习生更是和语文彻底“分道扬镳”，语文任何检查（包括 作文、日记、笔记和其他的作业）均“没有”，“没有时间做”。并且从到来的 那天起一直在语文课堂上自学英语！原来 2008 年高考该生的英语只有 39 分，而 语文则 93 分，数学 90 几分。所以只好“放弃了语文”，在语文课堂上学英语， 间或学数学。 这种现象的破坏力是巨大的。然而，这种行径竟然得到了班主任老师和年部 主任的容许、听之任之，其他几名同学（复习生姜志安、王力伟、罗帅，应届生 李嘉豪、郭凯、许伟鸿、麦汉彬等）也纷纷效仿。我刚来这所学校，我只具有代 课老师身份，当然只有屈从的份。于是，我的“稻田里长出了一株又一株的麦苗”， 甚至是一株又一株的“杂草”，我的语文课堂就这样的遭到了破坏，我的我的语 文学科的尊严就这样地遭到了肆意的践踏！更不要说“语文情感”了！ 这名学生以及另几名学生的恶劣影响是极其“深远”的，使得班级泛滥着这 样一种“歪理邪说”：“语文学不学差不多少”，“语文学习见效慢”，“学了 没有效果，学不学差不哪去”，“不如把时间用在理科……”一些未出茅庐的学 生得到师哥师姐的错误经验的误导，感到“茫然”。 所以，面对这样“恶劣”的语文教学环境，一个学期来，我在繁忙的语文教 学的同时，还时时对学生进行着语文教育，澄清着语文学习的种种错误观念，针 锋相对地驳斥关于语文学习的种种“歪理邪说”，小心翼翼地建立与培养着“语 文情感”“语文意识”和“语文习惯”，维护着语文学科的可怜的“尊严”，坚 守着语文学科的最后防线。与语文学习的“逆流”进行着自始至终不遗余力的较 量！ 这对从事语文教育三十多年的我来说，真的可以说是前所未有的遭遇，也是 一个非常有意义的考验！

(三)被动的学习,被动的学习语文。 这里的学生有许多奇怪的地方。 早读进行一切的内容都需要领读:不但诗歌、名句需要领读,而且字音需要 领读,字词的解释需要领读,读报需要领读,文言实词虚词的用法需要领读,诗 歌鉴赏需要领读……领读不到一分钟就能进入状态。而如果不领读,只是强调的 话,五分钟了还不到三分之二的学生进入状态,十分钟还有个别学生没进入状态 那些已经进入状态学习的,则很快就会分神。这说明学生严重缺乏自制力,被动 地学习语文。 科代表天天找老师要作业——“老师,今天的作业是什么?”我说:“诗歌 鉴赏每日读”就是作业,做《早读晚练》就是作业,日记就是作业,预习就是作 业,“五个一工程”就是作业,练字写小楷就是作业,总结“错误档案”就是作 业……要做的太多了。可是,一不天天强调,学生就不知道作业是什么了,就不 知道该做什么了。 在学生眼里,那些具体的、上交的、批改的、用红笔打勾打叉的、给分数的、 像数理化一样天天上交的作业,这样的作业才叫作业! 表面上,学生“要作业”是主动学习的表现,是学习积极性的表现。其实仔 细看,还是被动学习的表现,是缺乏学习意识,是学习方法欠缺的表现! 被动学习的另一个表现是:语文学习不仅需要口头督促,而且需要“检查 一凡是要求做的“作业”必须要“检查”!包括日记、课堂学习笔记,甚至读 报也要检查。 这不是我说的“语文天天见”,而是“语文题目”天天见!是语文“被动” 的天天见!我说的“语文天天见”是主动的天天见面,主动的学习,融入到生活 中的学习。“语文天天见”是基于语文学科的特点而提出来的,语文是主动的“学” 会的,不是靠被动的“教”会的。 语文刘日光老师深有感慨地说,我只好向理科老师学习,每天都留天天见面 的“作业”。罗代国老师将“诗歌鉴赏每日读”和“新课程报”单张发,科代表 检查,前一天没看的不发。这些我都“入乡随俗”借鉴了 “被动地学习”好像是早已形成了习惯。刚开始时,还有一个现象非常奇怪, 这就是经常有同学(或班级干部,或语文科代表)在第八节自习时找我说:“老 师,同学们请您去给我们上一节课!”有时是班主任老师,说:“郭老师,俺班 学生请您去上一节课。” 刚开始我感到不理解,但很高兴:这些学生学习积极性真高啊!从来没见过 可后来一想:我明明已经上完了课了呀!我已经完成了我的教学计划了呀!莫非 学生不懂?莫非我没讲透?于是问:“我讲得不清楚么?”“我讲的东西你们不 懂么?”学生说都不是,说每天班级都得有老师,自习课也得有老师,有老师看

（三）被动的学习，被动的学习语文。 这里的学生有许多奇怪的地方。 早读进行一切的内容都需要领读：不但诗歌、名句需要领读，而且字音需要 领读，字词的解释需要领读，读报需要领读，文言实词虚词的用法需要领读，诗 歌鉴赏需要领读……领读不到一分钟就能进入状态。而如果不领读，只是强调的 话，五分钟了还不到三分之二的学生进入状态，十分钟还有个别学生没进入状态。 那些已经进入状态学习的，则很快就会分神。这说明学生严重缺乏自制力，被动 地学习语文。 科代表天天找老师要作业——“老师，今天的作业是什么？”我说：“诗歌 鉴赏每日读”就是作业，做《早读晚练》就是作业，日记就是作业，预习就是作 业，“五个一工程”就是作业，练字写小楷就是作业，总结“错误档案”就是作 业……要做的太多了。可是，一不天天强调，学生就不知道作业是什么了，就不 知道该做什么了。 在学生眼里，那些具体的、上交的、批改的、用红笔打勾打叉的、给分数的、 像数理化一样天天上交的作业，这样的作业才叫作业！ 表面上，学生“要作业”是主动学习的表现，是学习积极性的表现。其实仔 细看，还是被动学习的表现，是缺乏学习意识，是学习方法欠缺的表现！ 被动学习的另一个表现是：语文学习不仅需要口头督促，而且需要“检查” ——凡是要求做的“作业”必须要“检查”！包括日记、课堂学习笔记，甚至读 报也要检查。 这不是我说的“语文天天见”，而是“语文题目”天天见！是语文“被动” 的天天见！我说的“语文天天见”是主动的天天见面，主动的学习，融入到生活 中的学习。“语文天天见”是基于语文学科的特点而提出来的，语文是主动的“学” 会的，不是靠被动的“教”会的。 语文刘日光老师深有感慨地说，我只好向理科老师学习，每天都留天天见面 的“作业”。罗代国老师将“诗歌鉴赏每日读”和“新课程报”单张发，科代表 检查，前一天没看的不发。这些我都“入乡随俗”借鉴了。 “被动地学习”好像是早已形成了习惯。刚开始时，还有一个现象非常奇怪， 这就是经常有同学（或班级干部，或语文科代表）在第八节自习时找我说：“老 师，同学们请您去给我们上一节课！”有时是班主任老师，说：“郭老师，俺班 学生请您去上一节课。” 刚开始我感到不理解，但很高兴：这些学生学习积极性真高啊！从来没见过。 可后来一想：我明明已经上完了课了呀！我已经完成了我的教学计划了呀！莫非 学生不懂？莫非我没讲透？于是问：“我讲得不清楚么？”“我讲的东西你们不 懂么？”学生说都不是，说每天班级都得有老师，自习课也得有老师，有老师看

着我们我们心里才塌实。班主任老师也说,这样的学生就得看住,老师不到班级, 学生就不知道做什么了。 我明白了,这不是什么“主动学习”,而是主动请老师“看着”我们学习! (四)缺乏语文灵性,甚至缺乏语文“记性”。 语文学习需要灵性,灵性是语文教学中赖以生存的根。作为学生来说,培养 语文灵性是我们学习的根本。有了这个灵性,语文的好多“只可意会,不可言传 的东西都可以悟得,有了这个灵性,学生将终身受益 可是,我们的学生缺少的恰恰就是语文灵性。一天,学生拿着电子版《现代 汉语词典》找我说:“老师,‘釜底抽薪’是什么意思?”我说:“词典上不是 说了吗?比喻从根本上解决问题。”学生又问:“从哪里看出来是这个意思?” 以后经常有学生问我类似的诸如“破釜沉舟”“稻菽不分”“干打雷不下雨”“人 怕出名猪怕壮”“四体不勤,五谷不分”“包子有肉不在褶上”“船到桥头自然 直”“无事不登三宝殿”“风马牛不相及”“八竿子打不着”等熟语的解释的问 题。—一有时从词典里査到了词语的解释,还要老师对词典的解释进行“再解释”! 学生不会思考,不会领悟,只能机械地背诵和记忆,这就是我们学生的“灵性”! 有的同学吃药甚至不知道“开水冲服”是什么回事!说词典里面没有这个词 语。还有诸如“人不可以把钱带进棺材,但钱却可以把人带进棺材”,“最完美 的人只存在于悼词里,最完美的商品只存在于广告里”,“秋天的故事不要在春 天演绎”,“成功难,不成功更难”等富有寓意的句子,学生普遍领悟不出道理。 学生缺乏生活,缺乏理解能力。刘亮程的散文《我改变的事物》中有这样几 句话:“有时我也会钻进谁家的玉米地,蹲上半天再出来。到了秋天就会有一两 株玉米,鹤立鸡群般耸在一片平庸的玉米地中。这是我的业绩,我会为这户人家 增收了几斤玉米。哪天我去这家借东西,碰巧赶上午饭,我会毫不客气地接过女 主人端来的一碗粥和一块玉米饼子。”学生问“蹲上半天再出来”是什么意思 它和“增收了几斤玉米”有什么关系?怎样就有“业绩”了? 这样的例子还有很多。 我们的学生不但缺乏语文灵性,更为可怕的是缺乏语文“记性” 李嘉豪同学,在2008年10月9日的日记中将“给我一双慧眼”的“慧眼” 写成“彗眼”,老师指出来又不改正。于是在10月18日又写错,并且将“智慧” 写成“智彗” 李小梅同学8月28日的日记中,“考试”的“考”写错了(多一横),而 且写错四次。我指出来,写了批语,要求她“写十遍!”。可是这位同学根本没 有执行,于是,在9月5日的日记中又写错两次!

着我们我们心里才塌实。班主任老师也说，这样的学生就得看住，老师不到班级， 学生就不知道做什么了。 我明白了，这不是什么“主动学习”，而是主动请老师“看着”我们学习！ （四）缺乏语文灵性，甚至缺乏语文“记性”。 语文学习需要灵性，灵性是语文教学中赖以生存的根。作为学生来说，培养 语文灵性是我们学习的根本。有了这个灵性，语文的好多“只可意会，不可言传” 的东西都可以悟得，有了这个灵性，学生将终身受益。 可是，我们的学生缺少的恰恰就是语文灵性。一天，学生拿着电子版《现代 汉语词典》找我说：“老师，‘釜底抽薪’是什么意思？”我说：“词典上不是 说了吗？比喻从根本上解决问题。”学生又问：“从哪里看出来是这个意思？” 以后经常有学生问我类似的诸如“破釜沉舟”“稻菽不分”“干打雷不下雨”“人 怕出名猪怕壮”“四体不勤，五谷不分”“包子有肉不在褶上”“船到桥头自然 直”“无事不登三宝殿”“风马牛不相及”“八竿子打不着”等熟语的解释的问 题。——有时从词典里查到了词语的解释，还要老师对词典的解释进行“再解释”！ 学生不会思考，不会领悟，只能机械地背诵和记忆，这就是我们学生的“灵性”！ 有的同学吃药甚至不知道“开水冲服”是什么回事！说词典里面没有这个词 语。还有诸如“人不可以把钱带进棺材，但钱却可以把人带进棺材”，“最完美 的人只存在于悼词里，最完美的商品只存在于广告里”，“秋天的故事不要在春 天演绎”，“成功难，不成功更难”等富有寓意的句子，学生普遍领悟不出道理。 学生缺乏生活，缺乏理解能力。刘亮程的散文《我改变的事物》中有这样几 句话：“有时我也会钻进谁家的玉米地，蹲上半天再出来。到了秋天就会有一两 株玉米，鹤立鸡群般耸在一片平庸的玉米地中。这是我的业绩，我会为这户人家 增收了几斤玉米。哪天我去这家借东西，碰巧赶上午饭，我会毫不客气地接过女 主人端来的一碗粥和一块玉米饼子。”学生问“蹲上半天再出来”是什么意思？ 它和“增收了几斤玉米”有什么关系？怎样就有“业绩”了？ 这样的例子还有很多。 我们的学生不但缺乏语文灵性，更为可怕的是缺乏语文“记性”。 李嘉豪同学，在 2008 年 10 月 9 日的日记中将“给我一双慧眼”的“慧眼” 写成“彗眼”，老师指出来又不改正。于是在 10 月 18 日又写错，并且将“智慧” 写成“智彗”。 李小梅同学 8 月 28 日的日记中，“考试”的“考”写错了（多一横），而 且写错四次。我指出来，写了批语，要求她“写十遍！”。可是这位同学根本没 有执行，于是，在 9 月 5 日的日记中又写错两次！