元认知理论指异下有效运用学的嗒研究 例分析与学索设计 有形的 师:刚才这位同学的观点较为全面,也较为符合文章的本义。那么第二道判断题呢? 生10:我们小组认为这道题目不准确,刚才我们已经明白:传统文化与文化传统是辩证统一的 关系,无所谓产生与被产生的关系,所以第二道不准确,第三道也是如此的逻辑,不应该算正确 师:那么第四道呢 生10:根据文章“文化传统”的这部分论述,文化传统形成至少要有两个条件,一是共同生活, 是共同语言,人们通过共同生活相互交流,才能与时俱进,剔除一引起不好的东西,保留并继承 些得到大多数人承认的东西,而且这些东西又会制约着人们的一些现在的行为,它还会与其他文 化产生交流,再进行交融或消亡。所以,我认为这道判断题是正确的。 师:他的发言更多侧重于文化传统,那么文化传统呢? 生11:文章在“传统文化”这一部分说,传统文化是文化,也具有文化的时代性和民族性。作 者还说“凡是存在过的,都曾经是合理的”,也就是说,我们来看传统文化,一般是它先存在,后人 去分析它的影响,并且有选择性地批判或继承。某种意义上,传统文化更侧重于结果 师:刚才四道判断题,答案确实不是太好把握的。我们借助于这些判断题,能够走进文本,加 深对这两个概念的理解,我们的学习目标就达成了。生活中有许多时候,不能用对与错来衡量,因 为生活是复杂的,关键是看问题的角度。随着我们生活阅历的增长,我们曾经作出过的判断必须更 正答案,这也是正常的。其实本文的写作真正的目的是当时有许多人对“传统”与“文化”经常混 淆不清,做出了许多不合时宜的事情。下面我们来看一下写作背景。 (PPT展示写作背景) 师:由此可见,本文主要是告诉我们如何正确面对传统文化与文化传统,这样说来,本文的第 部分“财富和包袱”尤其重要。我们齐声读第三部分,明确传统文化与文化传统的作用。 (生齐读第三部分) 师:老师在学案上整合了一份资料,有关清明节的,设置了四道探究题。请同学们仔细研读学 案上的《拓展探究》部分。 (生看材料约5分钟,开始对探究题小声讨论。这时下课铃声响起。) 师:时间真快,不知不觉就下课了。因此,四道探究题让同学们课后去分组探究了。 案例分析 、学案使用的“基点”:课堂教学理念的嬗变 学案的价值取向 果堂教学从传统的认识论的束缚走出来,转向课堂本真的意义世界中。课堂教学改革从关注“如 何在课堂中认识”转向“如何在课堂中生存”的思考,追寻存在的意义是当代课堂教学改革的价值 取向。而学案的价值取向正是为了“引领学生如何在课堂内生存 上述课堂案例表现以下几方面的价值追求: ①确立学生的主体性,消解人的迷失状态。学案编写以人的主体性为逻辑起点,确立学生的主 体地位,走出“习题训练”的藩篱,改变以往以知识为逻辑起点、人变成了知识的奴隶的状况。 ②倡导交往理解的教学生活方式,改善“实体化”的局面。教师、学生、文本并非独立的实体 而是彼此有着内在的联系的存在,进一步说他们之间是一种对话与理解的关系,而非孤立独白的关 系。教师和学生对文本的解读是教师学生与文本之间的理解过程,是人与文本视界融合的过程,是 个意义创造的过程,而学案应该承担融合的桥梁作用 ③关注师生的精神生活世界,摆脱物化的困扰。课堂教学要立足于学生的全面发展,在关注学
元认知理论指导下有效运用学案的策略研究 案例分析与学案设计 6 有形的。 师：刚才这位同学的观点较为全面，也较为符合文章的本义。那么第二道判断题呢？ 生 10：我们小组认为这道题目不准确，刚才我们已经明白：传统文化与文化传统是辩证统一的 关系，无所谓产生与被产生的关系，所以第二道不准确，第三道也是如此的逻辑，不应该算正确。 师：那么第四道呢？ 生 10：根据文章“文化传统”的这部分论述，文化传统形成至少要有两个条件，一是共同生活， 二是共同语言，人们通过共同生活相互交流，才能与时俱进，剔除一引起不好的东西，保留并继承 一些得到大多数人承认的东西，而且这些东西又会制约着人们的一些现在的行为，它还会与其他文 化产生交流，再进行交融或消亡。所以，我认为这道判断题是正确的。 师：他的发言更多侧重于文化传统，那么文化传统呢？ 生 11：文章在“传统文化”这一部分说，传统文化是文化，也具有文化的时代性和民族性。作 者还说“凡是存在过的，都曾经是合理的”，也就是说，我们来看传统文化，一般是它先存在，后人 去分析它的影响，并且有选择性地批判或继承。某种意义上，传统文化更侧重于结果。 师：刚才四道判断题，答案确实不是太好把握的。我们借助于这些判断题，能够走进文本，加 深对这两个概念的理解，我们的学习目标就达成了。生活中有许多时候，不能用对与错来衡量，因 为生活是复杂的，关键是看问题的角度。随着我们生活阅历的增长，我们曾经作出过的判断必须更 正答案，这也是正常的。其实本文的写作真正的目的是当时有许多人对“传统”与“文化”经常混 淆不清，做出了许多不合时宜的事情。下面我们来看一下写作背景。 （PPT 展示写作背景） 师：由此可见，本文主要是告诉我们如何正确面对传统文化与文化传统，这样说来，本文的第 三部分“财富和包袱”尤其重要。我们齐声读第三部分，明确传统文化与文化传统的作用。 （生齐读第三部分） 师：老师在学案上整合了一份资料，有关清明节的，设置了四道探究题。请同学们仔细研读学 案上的《拓展探究》部分。 （生看材料约 5 分钟，开始对探究题小声讨论。这时下课铃声响起。） 师：时间真快，不知不觉就下课了。因此，四道探究题让同学们课后去分组探究了。 案例分析 一、学案使用的“基点”：课堂教学理念的嬗变 1．学案的价值取向 课堂教学从传统的认识论的束缚走出来，转向课堂本真的意义世界中。课堂教学改革从关注“如 何在课堂中认识”转向“如何在课堂中生存”的思考，追寻存在的意义是当代课堂教学改革的价值 取向。而学案的价值取向正是为了“引领学生如何在课堂内生存”。 上述课堂案例表现以下几方面的价值追求： ①确立学生的主体性，消解人的迷失状态。学案编写以人的主体性为逻辑起点，确立学生的主 体地位，走出“习题训练”的藩篱，改变以往以知识为逻辑起点、人变成了知识的奴隶的状况。 ②倡导交往理解的教学生活方式，改善“实体化”的局面。教师、学生、文本并非独立的实体， 而是彼此有着内在的联系的存在，进一步说他们之间是一种对话与理解的关系，而非孤立独白的关 系。教师和学生对文本的解读是教师学生与文本之间的理解过程，是人与文本视界融合的过程，是 一个意义创造的过程，而学案应该承担融合的桥梁作用。 ③关注师生的精神生活世界，摆脱物化的困扰。课堂教学要立足于学生的全面发展，在关注学
元认知理论指异下有效运用学的嗒研究 例分析与学索设计 生获得知识的同时要推动学生的精神性成长。本课中学生的对话充分反映了学生的精神世界和思辩 过程,课堂内敢说敢质疑与课前的自学、课内的有目的地思考是分不开的,学案在于一步步引导学 生敢于思考、敢于质疑,并且使之习惯化、常态化。 2.学案的思维方式 新课程实施背景下的课堂教学改革呼唤新的思维方式。例如对待课程与教学的关系上,新课程 改革提出了课程与教学的整合,提出了“课程作为教学事件、教学作为课程开发过程”的课程教学 整合观 本案例中,教师整合一些材料,采用“以文解文”的方式,选取学生感兴趣的材料编写学案, 达到“课程开发的目的”。学案的思维方式在于引导教师通过学案这个载体科学合理地进行课程开发 学案可以设计思考题,可以开发课程资源,可以扩大课程视野 3.学案的目标趋向 学案的目标趋向在于准确定位教育教学理念。教育教学理念是指教师在教育教学实践中形成的 对相关教育现象、教育问题的主体性认识。著名教育学者叶澜教授曾经说过,任何教育行为都是不 可能离开教育观念的,不管我们是否意识到,但它是实实在在存在的,并顽强地、无孔不入地渗透 在我们的教育行为中。教育教学理念的变革是教学行为的先导,有什么样的理念才有可能有什么样 的教学行为。课堂教学改革折射出教师怎么样的教育教学理念呢?一般说来,诸如回答学生观、教 师观、师生关系观、知识观、教学本质观、教学目标观、教学手段观、教学组织观、教学过程观 教学评价观等这样的问题,这就构成了教师的课堂教学理念 那么,学案在使用过程中最能体现教师的课堂教学理念包括如下一些方面: ①师生角色:教师是引导者、组织者、课程教学资源、学生的朋友、平等的首席;学生是学习 的主人、有情感需求的人、要求全面发展的人:师生关系在人格上、法律上是平等的,在学业上是 教学相长的”,师生要相互尊重和爱护,反对教师是知识和技能上绝对的“权威” ②学习方式:教学是生成不是预设,教学是以学生学习为前提的实践活动,旨在学生运用原有 知识的基础上主动的构建知识体系,学习方式既可以是学生采用小组合作积极主动的探究和发现 也可以是在教师讲授下有意义的学习 ③目标评价:教学目标是三维立体的,知识和技能、过程与方法、情感与价值观,三者构成了 完整的体系促进学生全面的发展;对学生的评价要科学全面,评价的方式要多样,突出过程评价、可 以采用“学生成长袋”,评价的目的是激励学生的发展,评价的主体要多元,老师、学生、家长和学 校等相关利益方都要参与 、学案使用的“着力点”:课堂教学组织形式的变革 在课堂教学改革中日益凸显尊重学生个性差异。那么,学案使用应该尊重学生个性差异,并把 它作为实现有效教学的着力点。学案使用带有综合性质:教学任务的完成、教学过程的实现、教学 方法的运用、课程的开设和实施等,最终都要落实到一定的组织形式中,即以何种结构方式组织起 来开展活动,并表现为何种时间系列。不同的教学方法手段只能用于相应的教学组织形式中,才能 发挥其作用。使用学案组织课堂教学绕不开班级授课制 ①主要目标:进一步完善班级授课制,实现班级为基础上的教学组织形式多样化,为每个学生 提供适合其特点的教学活动组织形式和学习环境;探索能够最大限度利用现有手段的教学组织形式, 提高教学活动的效率;寻求既不失集体影响又有个体独立探究的教学组织形式。 ②改进重点:改革班级授课制的空间和时间结构,改革班级授课制的过程,改进班级授课制中 的个别化工作。例如,在本案例中,同学们的座位采用“小组围桌”的形式,将过去的单向结构给 位为多向结构,单向的信息交流变为多向信息交流。时间上,本案例中学生讨论的时间约占60%(28
元认知理论指导下有效运用学案的策略研究 案例分析与学案设计 7 生获得知识的同时要推动学生的精神性成长。本课中学生的对话充分反映了学生的精神世界和思辩 过程，课堂内敢说敢质疑与课前的自学、课内的有目的地思考是分不开的，学案在于一步步引导学 生敢于思考、敢于质疑，并且使之习惯化、常态化。 2．学案的思维方式 新课程实施背景下的课堂教学改革呼唤新的思维方式。例如对待课程与教学的关系上，新课程 改革提出了课程与教学的整合，提出了“课程作为教学事件、教学作为课程开发过程”的课程教学 整合观。 本案例中，教师整合一些材料，采用“以文解文”的方式，选取学生感兴趣的材料编写学案， 达到“课程开发的目的”。学案的思维方式在于引导教师通过学案这个载体科学合理地进行课程开发， 学案可以设计思考题，可以开发课程资源，可以扩大课程视野。 3．学案的目标趋向 学案的目标趋向在于准确定位教育教学理念。教育教学理念是指教师在教育教学实践中形成的 对相关教育现象、教育问题的主体性认识。著名教育学者叶澜教授曾经说过，任何教育行为都是不 可能离开教育观念的，不管我们是否意识到，但它是实实在在存在的，并顽强地、无孔不入地渗透 在我们的教育行为中。教育教学理念的变革是教学行为的先导，有什么样的理念才有可能有什么样 的教学行为。课堂教学改革折射出教师怎么样的教育教学理念呢？一般说来，诸如回答学生观、教 师观、师生关系观、知识观、教学本质观、教学目标观、教学手段观、教学组织观、教学过程观、 教学评价观等这样的问题，这就构成了教师的课堂教学理念。 那么，学案在使用过程中最能体现教师的课堂教学理念包括如下一些方面： ①师生角色：教师是引导者、组织者、课程教学资源、学生的朋友、平等的首席；学生是学习 的主人、有情感需求的人、要求全面发展的人；师生关系在人格上、法律上是平等的，在学业上是 “教学相长的”，师生要相互尊重和爱护，反对教师是知识和技能上绝对的“权威”。 ②学习方式：教学是生成不是预设，教学是以学生学习为前提的实践活动，旨在学生运用原有 知识的基础上主动的构建知识体系，学习方式既可以是学生采用小组合作积极主动的探究和发现， 也可以是在教师讲授下有意义的学习。 ③目标评价：教学目标是三维立体的，知识和技能、过程与方法、情感与价值观，三者构成了 完整的体系促进学生全面的发展；对学生的评价要科学全面，评价的方式要多样,突出过程评价、可 以采用“学生成长袋”，评价的目的是激励学生的发展，评价的主体要多元，老师、学生、家长和学 校等相关利益方都要参与。 二、学案使用的“着力点”：课堂教学组织形式的变革 在课堂教学改革中日益凸显尊重学生个性差异。那么，学案使用应该尊重学生个性差异，并把 它作为实现有效教学的着力点。学案使用带有综合性质：教学任务的完成、教学过程的实现、教学 方法的运用、课程的开设和实施等，最终都要落实到一定的组织形式中，即以何种结构方式组织起 来开展活动，并表现为何种时间系列。不同的教学方法手段只能用于相应的教学组织形式中，才能 发挥其作用。使用学案组织课堂教学绕不开班级授课制。 ①主要目标：进一步完善班级授课制，实现班级为基础上的教学组织形式多样化，为每个学生 提供适合其特点的教学活动组织形式和学习环境；探索能够最大限度利用现有手段的教学组织形式， 提高教学活动的效率；寻求既不失集体影响又有个体独立探究的教学组织形式。 ②改进重点：改革班级授课制的空间和时间结构，改革班级授课制的过程，改进班级授课制中 的个别化工作。例如，在本案例中，同学们的座位采用“小组围桌”的形式，将过去的单向结构给 位为多向结构，单向的信息交流变为多向信息交流。时间上，本案例中学生讨论的时间约占 60%（28
元认知理论指异下有效运用学的嗒研究 例分析与学索设计 分钟),在交流过程中,不被教学时间拖着走,让学生活动充分,一些课堂内预设的环节大胆舍弃, 让同学们在课后完成。过程上,从问题开始、创设情景、解决问题,学生上课处于最佳精神状态和 最佳环境中 ③小组合作:大力引进、借鉴、整合国外的课堂教学组织形式,结合学校实际条件寻找适合我 们的课堂教学组织形式,在一定程度上将“分组教学、特朗普制、小队教学”整合起来,每组设置 组长、观点发布员等不同角色,让学生在小组合作中取得极佳的学习效果 学案使用的“成效”:教与学方式的变革 学生学习方式的转变是新课程改革的重要内容之一,新课程强调教师要“引导学生质疑、调查、 探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。”本案例突出表现在如下 些方面 1.倡导自主学习 自主学习作为一种能力,对学生的发展有着重要的作用,对提高课堂教学效果也有着举足轻重 的作用。自主学习的特点体现在:学生明确自己的学习目的;学生的学习动机是自我驱动;学习内 容是自我选择的;学习策略是自我调节的:学习时间是自我计划的;学生也能够对学习结果作出较 为正确的判断和评价。建构主义学习理论认为,学习不是老师向学生传递知识信息和学习者被动吸 收的过程,而是学习者自己主动地建构知识的意义的过程,这一过程是不可能由他人代替的。本案 例较之以往的课堂教学,在学案的引导下,学生自主学习重在强调学生作为一个独立的个体,不是 按照教师设计好的模式去学习,而是在教师组织指导下,有主见地去探究知识、接受知识,在积极 主动的实践中培养自己的比较科学的学习方法,从而提高自己学习效率和学习能力 2.强调合作学习 2001年颁布的国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中指出:“鼓励合作学习,促进学生之 间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。”《新课程目标》也要求:“改变课程实施过于强调接 受学习死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处 理信息的能力,获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”本案例中,由 于座位的改变更便于学生开展合作学习,某种程度上结合了个体学习和竞争性学习、改变了学生的 参与方式,提高了学习的社会性和效率 3.培养探究能力 具体说探究学习是指教学过程是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提 以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、 质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动,将自己 所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力,发展学 生的创造性思维,培养自学能力,力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法,为终身学 习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师,其任务是调动学生的积极性,促使他们自己 去获取知识、提高能力,做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。与此同时,教师 还要为学生的学习设置探究的情境,建立探究的氛围,促进探究的开展,把握探宄的深度,评价探 究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人,自然是根据教师提供的条件,明确探究的目标,思考 探究的问题,掌握探究的方法,敞开探究的思路,交流探究的内容,总结探究的结果。由此可知 探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动,他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课 堂。本案例中,教师已经呈现了探究的话题,在课堂实践中没有具体展开,但是学生的积极性已经 被充分调动 4.主张对话生成
元认知理论指导下有效运用学案的策略研究 案例分析与学案设计 8 分钟），在交流过程中，不被教学时间拖着走，让学生活动充分，一些课堂内预设的环节大胆舍弃， 让同学们在课后完成。过程上，从问题开始、创设情景、解决问题，学生上课处于最佳精神状态和 最佳环境中。 ③小组合作：大力引进、借鉴、整合国外的课堂教学组织形式，结合学校实际条件寻找适合我 们的课堂教学组织形式，在一定程度上将“分组教学、特朗普制、小队教学”整合起来，每组设置 组长、观点发布员等不同角色，让学生在小组合作中取得极佳的学习效果。 三、学案使用的“成效”：教与学方式的变革 学生学习方式的转变是新课程改革的重要内容之一，新课程强调教师要“引导学生质疑、调查、 探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。”本案例突出表现在如下一 些方面。 1．倡导自主学习 自主学习作为一种能力，对学生的发展有着重要的作用，对提高课堂教学效果也有着举足轻重 的作用。自主学习的特点体现在：学生明确自己的学习目的；学生的学习动机是自我驱动；学习内 容是自我选择的；学习策略是自我调节的；学习时间是自我计划的；学生也能够对学习结果作出较 为正确的判断和评价。建构主义学习理论认为，学习不是老师向学生传递知识信息和学习者被动吸 收的过程，而是学习者自己主动地建构知识的意义的过程，这一过程是不可能由他人代替的。本案 例较之以往的课堂教学，在学案的引导下，学生自主学习重在强调学生作为一个独立的个体，不是 按照教师设计好的模式去学习，而是在教师组织指导下，有主见地去探究知识、接受知识，在积极 主动的实践中培养自己的比较科学的学习方法，从而提高自己学习效率和学习能力。 2．强调合作学习 2001 年颁布的国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之 间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”《新课程目标》也要求：“改变课程实施过于强调接 受学习死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处 理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”本案例中，由 于座位的改变更便于学生开展合作学习，某种程度上结合了个体学习和竞争性学习、改变了学生的 参与方式，提高了学习的社会性和效率。 3．培养探究能力 具体说探究学习是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提， 以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、 质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己 所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学 生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学 习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己 去获取知识、提高能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。与此同时，教师 还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探 究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考 探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知， 探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课 堂。本案例中，教师已经呈现了探究的话题，在课堂实践中没有具体展开，但是学生的积极性已经 被充分调动。 4．主张对话生成
元认知理论指异下有效运用学的嗒研究 例分析与学索设计 该方式强调教学过程中的主体借助有意义的交流,不断探究和解决教学中生发的问题,以增进 教学主体间的理解,提升师生教学生活质量的过程。有研究者对于对话教学的特征概括为,对话教 学是民主的、平等、沟通、合作、互动、交往、生成、以人为本的。对话教学主要发生在教师、学 生、文本之间,文本也是作者赋予了生命,体现了作者的认知、情感、与生活背景。这样对话教学 就可以看作是教师、学生、文本三者之间的灵魂相遇与精神交流,从对话的主体上可以分为师生 生生、生本、师本对话。师生在对话中表达生命的体验、展示生命的个性和追寻生命的意义。本案 例中,学案中已经呈现了一些对话的话题,而师生、生生、生本(学生与文本)的对话是生成的, 基本做到两点:一是学生体验受到重视,不轻易打断学生的发言,不武断否定学生个性体验:二是 把生成看作课堂生命,不囿于“预设”、“既定”的说法,反对教师对于学生一味的塑造,强调教学 的过程性,突出教学个性化建构的成分,追求学生生命的成长,是一种开放的、互动的、动态的 多元的教学形式 四、学案使用的外显“标志”:教与学行为的变革 1.教师教学行为的转变 教学行为是教师在课堂生活中展现出来的行为,是教师的职业行为,是教学的核心和实体部分 是构成教学的实体和内容,也是教学系统中最有能动性的部分。这些过程教师要有一个预设的底本 这个底本就是教案。但是,教师引导学生在动手中发现问题,分析问题、解决问题,切实做到学、 做、教互动合一的过程,在教案中是呈现或反映不出来的。学案是从学生学习角度,围绕教学的全 程展开,做到“课堂教学(学中做)——一实践活动(做中学)一一内化教学(反思体验)”。本案例 中,学案事先下发到学生手中,学生对课堂中的基本流程已经比较了解,教师完全演变为一个退居 “幕后”的“导演”’,把原本就属于学生的课堂“还给”了学生,激励、帮助、调节、引导学生完成 了整个的学习。我们可以看到本案例的课堂上,教师的“有所为和有所不为”,课堂教学既在教师的 引导下又不在教师完全的掌控当中,课堂是流动的、情景性,不是预设和管制的,学生除了掌握基 本知识和技能外,又在课堂学习当中体验学习的方法和过程,体验与人合作和学习的乐趣、并且形 成正确的价值观和人生观,基本实现新课程所倡导的三维课堂教学目标 2.学生学习行为的转变 在案例中,我们可以看出学生的学习行为发生了重要变化:由传统班级授课制中教师讲学生“静 听”,学生“单兵作战”,学生是冷冰冰的没有情感的“学习机器”的现状改变为学生“团队合作学 习”、“完整的有感情的人、动起来了”。学生的主体地位得到了凸显,学生成了课堂学习的真正“主 人”:绝大部分课堂时间都是学生在积极活动、学习、探究、发现,课堂是在学生作为“整体的人” 有感情参与和智力活动中构建和生成的。“课程即生成,课程即活动”在课堂学习得到了充分的 体现。而且,我们也看到,学生学习行为转变的背后,其实蕴含着更为深层次的学习理论的变革: 学生的学习理论已经由传统的“联结学习理论”—一学习就是刺激和反应的联结,过分强调“强化”, 转向学习的“建构主义理论”,并且整合各种学习理论,取长补短,发挥最大的学习效果。例如学生 的小组合作学习和相互质疑运用了“人本主义学习理论”,充分信任学生的自我实现的需要,激发学 生的学习动机和参与的兴趣,取得了很好的效果。在同学们自己陈述和思考他人成果时,学生就不 断的受到了多种形式的“强化”。学生在理解了课文的基础上,通过展示,学生在原有的知识经验上 生长”出新的知识,主动的构建自己的知识的过程,这样的学习的“知识和技能”才是学生真正 构建了自己的知识体系 五、学案使用的局限性:动力缺乏和问题凸显 1.缺乏推动学案使用研究的真正动力 通过学案组织课堂教学,某种程度也是迫于学校现状的压力和学生学习现状的压力,而不得不
元认知理论指导下有效运用学案的策略研究 案例分析与学案设计 9 该方式强调教学过程中的主体借助有意义的交流，不断探究和解决教学中生发的问题，以增进 教学主体间的理解，提升师生教学生活质量的过程。有研究者对于对话教学的特征概括为，对话教 学是民主的、平等、沟通、合作、互动、交往、生成、以人为本的。对话教学主要发生在教师、学 生、文本之间，文本也是作者赋予了生命，体现了作者的认知、情感、与生活背景。这样对话教学 就可以看作是教师、学生、文本三者之间的灵魂相遇与精神交流，从对话的主体上可以分为师生、 生生、生本、师本对话。师生在对话中表达生命的体验、展示生命的个性和追寻生命的意义。本案 例中，学案中已经呈现了一些对话的话题，而师生、生生、生本（学生与文本）的对话是生成的， 基本做到两点：一是学生体验受到重视，不轻易打断学生的发言，不武断否定学生个性体验；二是 把生成看作课堂生命，不囿于“预设”、“既定”的说法，反对教师对于学生一味的塑造，强调教学 的过程性，突出教学个性化建构的成分，追求学生生命的成长，是一种开放的、互动的、动态的、 多元的教学形式。 四、学案使用的外显“标志”：教与学行为的变革 1．教师教学行为的转变 教学行为是教师在课堂生活中展现出来的行为，是教师的职业行为，是教学的核心和实体部分， 是构成教学的实体和内容，也是教学系统中最有能动性的部分。这些过程教师要有一个预设的底本， 这个底本就是教案。但是，教师引导学生在动手中发现问题，分析问题、解决问题，切实做到学、 做、教互动合一的过程，在教案中是呈现或反映不出来的。学案是从学生学习角度，围绕教学的全 程展开，做到“课堂教学（学中做）──实践活动（做中学）──内化教学（反思体验）”。本案例 中，学案事先下发到学生手中，学生对课堂中的基本流程已经比较了解，教师完全演变为一个退居 “幕后”的“导演”，把原本就属于学生的课堂“还给”了学生，激励、帮助、调节、引导学生完成 了整个的学习。我们可以看到本案例的课堂上，教师的“有所为和有所不为”，课堂教学既在教师的 引导下又不在教师完全的掌控当中，课堂是流动的、情景性，不是预设和管制的，学生除了掌握基 本知识和技能外，又在课堂学习当中体验学习的方法和过程，体验与人合作和学习的乐趣、并且形 成正确的价值观和人生观，基本实现新课程所倡导的三维课堂教学目标。 2．学生学习行为的转变 在案例中，我们可以看出学生的学习行为发生了重要变化：由传统班级授课制中教师讲学生“静 听”，学生“单兵作战”，学生是冷冰冰的没有情感的“学习机器”的现状改变为学生“团队合作学 习”、“完整的有感情的人、动起来了”。学生的主体地位得到了凸显，学生成了课堂学习的真正“主 人”：绝大部分课堂时间都是学生在积极活动、学习、探究、发现，课堂是在学生作为“整体的人” ──有感情参与和智力活动中构建和生成的。“课程即生成，课程即活动”在课堂学习得到了充分的 体现。而且，我们也看到，学生学习行为转变的背后，其实蕴含着更为深层次的学习理论的变革： 学生的学习理论已经由传统的“联结学习理论”──学习就是刺激和反应的联结，过分强调“强化”， 转向学习的“建构主义理论”，并且整合各种学习理论，取长补短，发挥最大的学习效果。例如学生 的小组合作学习和相互质疑运用了“人本主义学习理论”，充分信任学生的自我实现的需要，激发学 生的学习动机和参与的兴趣，取得了很好的效果。在同学们自己陈述和思考他人成果时，学生就不 断的受到了多种形式的“强化”。学生在理解了课文的基础上，通过展示，学生在原有的知识经验上 “生长”出新的知识，主动的构建自己的知识的过程，这样的学习的“知识和技能”才是学生真正 构建了自己的知识体系 五、学案使用的局限性：动力缺乏和问题凸显 1．缺乏推动学案使用研究的真正动力 通过学案组织课堂教学，某种程度也是迫于学校现状的压力和学生学习现状的压力，而不得不
元认知理论指异下有效运用学的嗒研究 例分析与学索设计 进行的一项尝试。这种尝试不得不面对一些阻力:一是动力源较为单一,特别自上而下的行政推动 削弱研究的自发动力,久而久之甚至成为一种包袱,难免出现形式主义的倾向:二是成果很难复制 难以大面积推广,特别是学情基础较为薄弱的班级,认冋传统课堂模式比构建新型课堂模式更有基 础;三是学段也是不可忽略的因素,尤其是高中课堂,学生的理性思考成分占主要地位,加上高考 的指挥棒和应试教育的影子,让师生放不开手脚,特别是把学案变成习题练习的趋势难以避免。 2.凸显学案组织课堂日益显露的问题 纵观近年的研究与当下课堂教学改革的背景,学案使用在取得了一定成就的情况下,问题同样 十分明显。 ①学生学习方式转变流于形式,学生对学案的理解还比较片面,仅仅是为了完成学案上编写题 目,而不去关注学案中呈现的需要动脑筋去思考的学科思想方面的内容 ②课堂教学评价关注点的偏失,课堂教学评价只关注到了一些表面的东西,却忽视了课堂教学 评价的本真与宗旨,即对学生发展的关注。在评价的频率上、在质量上、主体上都有问题 ③课堂教学过程缺乏实效性。生成和动态往往流于学生一讲到底、随心所欲,所有的问题都与 生活联系起来,这种课堂的“混乱”表面上看起来是活跃,直接导致的是课堂教学效率的低下 ④课堂教学手段僵化。“课程资源的开发和利用,是保证新课程实施的基本条件。”课堂教学中 使用多媒体已经成为一种趋势,然而,过多的使用多媒体,不再考虑传统的教学手段,不考虑教学 目的任务和内容,滥用多媒体。教学过程过于严密和紧凑,学生和老师都成了多媒体的俘虏。而且 多媒体教学运用不当,造成教学速度过快、容量过大,效果反而不女 师生对话:一个“让我欢喜让我忧”的话题 《我在》同题异构案例分析 授课:茆晓明、G老师记录整理:茆晓明时间:2008年6月20日 背景:2008年6月17日,太仓市教培研中心在沙溪高级中学组织“太仓市高中语文评优课决 赛”活动。太仓四所普通高中推荐五位教师参加决赛,教培研中心聘请四位教师担任评委。程序是 同题开课,每位选手课前2个小时被告知开课课题,100分钟备课,一节课45分钟,学生是沙溪高 中高一年级五个文科班学生。我有幸被学校推荐参加本次决赛,现将本次活动的“案例分析”作为 提升自我的一个平台,一方面反思自己的教学症结,另一方面博采他人之长 开课课题及文本。 我在[张晓风 (1)记得是小学三年级,偶然生病,不能去上学,于是抱膝坐在床上,望着窗外寂寂青山、迟迟春日,心里竟 有一份巨大幽沉至今犹不能忘的凄凉。当时因为小,无法对自己说清楚那番因由,但那份痛,却是记得的
元认知理论指导下有效运用学案的策略研究 案例分析与学案设计 10 进行的一项尝试。这种尝试不得不面对一些阻力：一是动力源较为单一，特别自上而下的行政推动 削弱研究的自发动力，久而久之甚至成为一种包袱，难免出现形式主义的倾向；二是成果很难复制， 难以大面积推广，特别是学情基础较为薄弱的班级，认同传统课堂模式比构建新型课堂模式更有基 础；三是学段也是不可忽略的因素，尤其是高中课堂，学生的理性思考成分占主要地位，加上高考 的指挥棒和应试教育的影子，让师生放不开手脚，特别是把学案变成习题练习的趋势难以避免。 2．凸显学案组织课堂日益显露的问题 纵观近年的研究与当下课堂教学改革的背景，学案使用在取得了一定成就的情况下，问题同样 十分明显。 ①学生学习方式转变流于形式，学生对学案的理解还比较片面，仅仅是为了完成学案上编写题 目，而不去关注学案中呈现的需要动脑筋去思考的学科思想方面的内容。 ②课堂教学评价关注点的偏失，课堂教学评价只关注到了一些表面的东西，却忽视了课堂教学 评价的本真与宗旨，即对学生发展的关注。在评价的频率上、在质量上、主体上都有问题。 ③课堂教学过程缺乏实效性。生成和动态往往流于学生一讲到底、随心所欲，所有的问题都与 生活联系起来，这种课堂的“混乱”表面上看起来是活跃，直接导致的是课堂教学效率的低下。 ④课堂教学手段僵化。“课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。”课堂教学中 使用多媒体已经成为一种趋势，然而，过多的使用多媒体，不再考虑传统的教学手段，不考虑教学 目的任务和内容，滥用多媒体。教学过程过于严密和紧凑，学生和老师都成了多媒体的俘虏。而且， 多媒体教学运用不当，造成教学速度过快、容量过大，效果反而不好。 师生对话：一个“让我欢喜让我忧”的话题 ——《我在》同题异构案例分析 授课：茆晓明、G 老师 记录整理：茆晓明 时间：2008 年 6 月 20 日 背景：2008 年 6 月 17 日，太仓市教培研中心在沙溪高级中学组织“太仓市高中语文评优课决 赛”活动。太仓四所普通高中推荐五位教师参加决赛，教培研中心聘请四位教师担任评委。程序是： 同题开课，每位选手课前 2 个小时被告知开课课题，100 分钟备课，一节课 45 分钟，学生是沙溪高 中高一年级五个文科班学生。我有幸被学校推荐参加本次决赛，现将本次活动的 “案例分析”作为 提升自我的一个平台，一方面反思自己的教学症结，另一方面博采他人之长。 一、开课课题及文本。 我在 [张晓风] （1）记得是小学三年级，偶然生病，不能去上学，于是抱膝坐在床上，望着窗外寂寂青山、迟迟春日，心里竟 有一份巨大幽沉至今犹不能忘的凄凉。当时因为小，无法对自己说清楚那番因由，但那份痛，却是记得的