九年级上册语文教案秦桂明 教师活动内容、方式 学生活动内容、方式 2)本文以渔人行踪为线索,最后一节写刘子骥是否多余? 这一节对桃花源令人向住和不可寻觅作了渲染,增强了表达效果 五散读课文,归纳写作特色。 1.剪裁得当。通过描绘桃花源中的生活情状来表达作者的理想社 会。中间部分写得详细,开头结尾写得简略。 2.线索清楚。以渔人行踪为线索,一线贯穿,层次分明,但并非 平铺直叙,而是曲折回环,悬念叠起,虚虚实实,引人入胜 3.语言简洁凝练,通俗流畅。 六集体朗读课文。体味鉴赏写作特色 七指名试译课文 八自读练习(印发练习题) 1.选择正确的答案,将序号填入括号内。 (1)本文叙事的线索是()。 ①桃花源的由来。 学生练习 ②渔人发现桃源的经过。 ③渔人进出桃源 ④时间先后。 2)渔人离开桃源后,“便扶向路”,又“处处志之”,而后来寻 找桃源的人“寻向所志”,却“不复得路”。作者这样写的目的是 ①说明桃源人小心谨慎 ②暗指“桃源”是找不到的。 ③说明渔人有意捉弄地方官员。 ④暗指“桃源”人心存戒心,不愿意让外人知道他们的藏身之地 2.判断下列各句正误。(对的打“√”,错的打“×”) (1)《桃花源记》一文以时间先后为顺序,从发现桃源,到访问 桃源,再到离开桃源。() (2)“阡陌交通”的意思是:田间的小路成为交通要道。() (3)陶渊明在本文中通过描绘桃源中的生活情状,来表达作者的 理想社会。() 第16页共171页
九年级上册语文教案 秦桂明 第 16 页 共 171 页 教师活动内容、方式 学生活动内容、方式 （2）本文以渔人行踪为线索，最后一节写刘子骥是否多余？ 这一节对桃花源令人向住和不可寻觅作了渲染，增强了表达效果。 五 散读课文，归纳写作特色。 1.剪裁得当。通过描绘桃花源中的生活情状来表达作者的理想社 会。中间部分写得详细，开头结尾写得简略。 2.线索清楚。以渔人行踪为线索，一线贯穿，层次分明，但并非 平铺直叙，而是曲折回环，悬念叠起，虚虚实实，引人入胜。 3.语言简洁凝练，通俗流畅。 六 集体朗读课文。体味鉴赏写作特色。 七 指名试译课文 八 自读练习（印发练习题） 1.选择正确的答案，将序号填入括号内。 （1）本文叙事的线索是（ ）。 ①桃花源的由来。 ②渔人发现桃源的经过。 ③渔人进出桃源。 ④时间先后。 （2）渔人离开桃源后，“便扶向路”，又“处处志之”，而后来寻 找桃源的人“寻向所志”，却“不复得路”。作者这样写的目的是 （ ） ①说明桃源人小心谨慎。 ②暗指“桃源”是找不到的。 ③说明渔人有意捉弄地方官员。 ④暗指“桃源”人心存戒心，不愿意让外人知道他们的藏身之地。 2.判断下列各句正误。（对的打“√”，错的打“×”） （1）《桃花源记》一文以时间先后为顺序，从发现桃源，到访问 桃源，再到离开桃源。（ ） （2）“阡陌交通”的意思是：田间的小路成为交通要道。（ ） （3）陶渊明在本文中通过描绘桃源中的生活情状，来表达作者的 理想社会。（ ） 学生练习
九年级上册语文教案秦桂明 教师活动内容、方式 学生活动内容、方式 4)“缘溪行”中的“行”是行走,向前走的意思。() 参考答案] 3.分别指出下列词语的古今义 1.(1)③,(2)②, 例:交通古义:交错相通 2.(1)√,(2)×,(3) 今义:交通运输 (4)× (1)妻子古义 3.妻子:古义:指妻子和儿女 今义: 今义:专指男子的配偶 (2)绝境古义: 绝境:古义:指与世隔绝的境 今义: 地;今义:指毫无出路的境地。 (3)无论古义: 无论:古义:不要说;今义: 今义: 表示无条件关系的关联词。 (4)鲜美古义 鲜美:古义:鲜艳美丽;今义: 今义: 食物味道好 (5)穷 古义 穷;古义:尽;今义:贫困。 今义: 4.(1)村中人,村中人,村 4将下句中省略的主语补充完整 中人,渔人,村中人,村中人 (1)()见渔人,()乃大惊,()问所从来。( 2)村中人,村中人,渔 具答之。()便要还家,()设酒杀鸡作食 人,渔人 (2)此人一一为具言所闻,()皆叹惋。余人各复延至其家,5出自本文的成语有: ()皆出酒食。()停数日,()辞去 豁然开朗无人问津 5试从课文中找出出自本文的成语,并选用其中的三个词语写一世外桃源不足为外人道 段话。(要求:(1)语句流畅,围绕一个中心选择材料。(2)运用 叙述和描写相结合的方法。(3)字数250字左右。) 教 第17页共171页
九年级上册语文教案 秦桂明 第 17 页 共 171 页 教师活动内容、方式 学生活动内容、方式 （4）“缘溪行”中的“行”是行走，向前走的意思。（ ） 3.分别指出下列词语的古今义： 例： 交通 古义：交错相通 今义：交通运输 （1）妻子 古义： 今义： （2）绝境 古义： 今义： （3）无论 古义： 今义： （4）鲜美 古义： 今义： （5）穷 古义： 今义： 4.将下句中省略的主语补充完整： （1）（ ）见渔人，（ ）乃大惊，（ ）问所从来。（ ） 具答之。（ ）便要还家，（ ）设酒杀鸡作食。 （2）此人一一为具言所闻，（ ）皆叹惋。余人各复延至其家， （ ）皆出酒食。（ ）停数日，（ ）辞去。 5.试从课文中找出出自本文的成语，并选用其中的三个词语写一 段话。（要求：（1）语句流畅，围绕一个中心选择材料。（2）运用 叙述和描写相结合的方法。（3）字数 250 字左右。） ［参考答案］ 1.（1）③， （2）②， 2.（1）√， （2）×， （3） √， （4）× 3.妻子：古义：指妻子和儿女； 今义：专指男子的配偶。 绝境：古义：指与世隔绝的境 地；今义：指毫无出路的境地。 无论：古义：不要说；今义： 表示无条件关系的关联词。 鲜美：古义：鲜艳美丽；今义： 食物味道好。 穷；古义：尽；今义：贫困。 4.（1）村中人，村中人，村 中人，渔人，村中人，村中人。 （2）村中人，村中人，渔 人，渔人。 5.出自本文的成语有： 豁 然 开 朗 无 人 问 津 世外桃源 不足为外人道 教 后 记
九年级上册语文教案秦桂明 课题 《与朱元思书》 果时 授课日期 1、学习先总后分的描述方法。 教学 本味精美清新的语言,积累描绘山水的词语 目标 培养诵读能力、理解能力、欣赏能力、审美能力 4、培养热爱祖国的感情,感受江山的奇美。 1、体味精美清新的语言,积累描绘山水的词语 重点 2、培养诵读能力、理解能力、欣赏能力、审美能力 谁点 教具 学具 与朱元思书 吴均 阅读:吴均诗歌三首 异水: 《山中杂诗》 “清”(千丈见底、直视无碍) 板 预习要求 《从军行》 “急”(急湍甚箭,猛浪若奔) 《梅花落》 书奇山 设 “看”(高山寒树,轩藐成峰) 计 “听”(泉水作响:好鸟成韵 蝉鸣不穷,猿叫无绝 教师活动内容、方式 学生活动内容、方式 引入课文 1.从吴均的一首小诗《山中杂诗》入手,简介作者 及风格 《山中杂诗》:山际见来烟,竹中窥落日。鸟向檐上 飞,云从窗里出。 2提问:引导学生读一遍后:你能运用第一单元所(明确:写“景”,作者居住在深山的一座 学的知识告诉我们写了什么 茅屋里,看到四种景物) 3.提问:你知道这首诗是谁写的? 明确:吴均(南朝)(板书),可见这是一 4.引入:今天我们来欣赏吴均另一篇脍炙人口的名位善写山水的大家。南朝人) 篇一—《与朱元思书》。 第18页共171页
九年级上册语文教案 秦桂明 第 18 页 共 171 页 课题 《与朱元思书》 课时 1 授课日期 教学 目标 1、学习先总后分的描述方法。 2、体味精美清新的语言，积累描绘山水的词语。 3、培养诵读能力、理解能力、欣赏能力、审美能力。 4、培养热爱祖国的感情，感受江山的奇美。 重点 难点 1、体味精美清新的语言，积累描绘山水的词语。 2、培养诵读能力、理解能力、欣赏能力、审美能力。 教具 学具 预 习 要 求 阅读：吴均诗歌三首 《山中杂诗》 《从军行》 《梅花落》 板 书 设 计 与朱元思书 吴均 异水： “清”（千丈见底、直视无碍） “急” （急湍甚箭，猛浪若奔） 奇山： “看” （高山寒树，轩藐成峰） “听” （泉水作响；好鸟成韵 蝉鸣不穷，猿叫无绝） 教师活动内容、方式 学生活动内容、方式 一、引入课文 1.从吴均的一首小诗《山中杂诗》入手，简介作者 及风格。 《山中杂诗》：山际见来烟，竹中窥落日。鸟向檐上 飞，云从窗里出。 2.提问：引导学生读一遍后：你能运用第一单元所 学的知识告诉我们写了什么？ 3.提问：你知道这首诗是谁写的？ 4.引入：今天我们来欣赏吴均另一篇脍炙人口的名 篇——《与朱元思书》。 （明确：写“景”，作者居住在深山的一座 茅屋里，看到四种景物） （明确：吴均（南朝）（板书），可见这是一 位善写山水的大家。南朝人）
九年级上册语文教案秦桂明 教师活动内容、方式 学生活动内容、方式 《与朱元思书》是吴均写给朋友的一封信,但现在看到的已不是 当时的完整信件。 本文见于《艺术类聚》卷七。由于文中生动细腻地描绘了富春江 的秀美风光,历来被人们当做独立成篇的山水佳作来阅读欣 二、分析课文 (一)、朗读课文 1、明确读音和句读 轻声朗读课文,标出不明白的读音、句读。学生提出。 学生若不提出,可提醒:缥碧 急湍、轩邈、泠泠、鸢飞戾天 (板书备用) 朗读:学生全文朗读。(注意其生字新词的读音、句式停顿的处 点评:侧重在句读方面。适当 点评学生的情感处理:强调 向上的那种“劲”。 2.关键词语释义并译句 朗读:出声朗读课文:请学生圈出不好解释的词句,准备提问。 导引:对照注释,是否都能解释?有什么觉得不好解释和翻译 讨论:在学生发问时,视情况 作分别处理: 般词语可互答解决: 涉及下列板书中的重点词句, 学生无人发言时:指定下列板书中的关键词,点名回答 板书待用,同时依然互答解 注意:以下几个句子的翻译(学生不提不讲) 风烟俱净,天山共色。——风尘和雾气全部消散一片明净,晴空 和青山共同呈现同样青色。 从流飘荡,任意东西 任凭(船儿)往东还是往西。 急湍甚箭,猛浪若奔。一一飞腾的急流,比箭更快:汹涌的浪滔, 与快马无异。 夹岸高山,皆生寒树,一一紧贴两岸的山上,长满了常青(阴森 森)的树木, 负势竞上,互相轩藐 ……,仿佛争着向远处高处伸展: 第19页共171页
九年级上册语文教案 秦桂明 第 19 页 共 171 页 教师活动内容、方式 学生活动内容、方式 《与朱元思书》是吴均写给朋友的一封信，但现在看到的已不是 当时的完整信件。 本文见于《艺术类聚》卷七。由于文中生动细腻地描绘了富春江 的秀美风光，历 来被人们当做独立成篇的山水佳作来阅读欣 赏。 二、分析课文 （一）、朗读课文 １、明确读音和句读 轻声朗读课文，标出不明白的读音、句读。 学生提出。 朗读：学生全文朗读。（注意其生字新词的读音、句式停顿的处 理） 2.关键词语释义并译句 朗读：出声朗读课文；请学生圈出不好解释的词句，准备提问。 导引：对照注释，是否都能解释？有什么觉得不好解释和翻译 的？ 学生无人发言时：指定下列板书中的关键词，点名回答。 注意：以下几个句子的翻译（学生不提不讲） 风烟俱净，天山共色。——风尘和雾气全部消散一片明净，晴空 和青山共同呈现同样青色。 从流飘荡，任意东西。——……，任凭（船儿）往东还是往西。 急湍甚箭，猛浪若奔。——飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪滔， 与快马无异。 夹岸高山，皆生寒树，——紧贴两岸的山上，长满了常青（阴森 森）的树木， 负势竞上，互相轩藐；—— ……，仿佛争着向远处高处伸展； 学生若不提出，可提醒：缥碧、 急湍、轩邈、泠泠、鸢飞戾天 （板书备用） 点评：侧重在句读方面。适当 点评学生的情感处理：强调： 向上的那种“劲”。 讨论：在学生发问时，视情况 作分别处理： 一般词语可互答解决； 涉及下列板书中的重点词句， 板书待用，同时依然互答解 决；
九年级上册语文教案秦桂明 教师活动内容、方式 学生活动内容、方式 鸢飞戾天者,望峰息心 那些像老鹰那样极想得到名利的 横柯上蔽,在昼犹昏:一一横斜的大树枝遮蔽着天空,即使白天 与黄昏无异 疏条交映,有时见日。一一稀疏的小树枝交织的地方,或许还可 以漏出点阳光 (二)、分析课文 1、理清课文结构 朗读:采用个别朗读方法,其他同学考虑:文中哪句话概括了课 文描写的山水的特征?为什么? 讨论:找找看,文中哪一句话 最能概括课文所写景色的特 征?为什么? (请1-2个学生(水平稍差 的)谈自己的看法,要求:自 圆其说,语言完整) (明确:“奇山异水,天下独 绝”是景色的特征,全文都围 绕着这两个字在做文章) 讨论:作者是怎样一步步展现 这个“异”和这个“奇” (请2—3个学生(水平较好 的)谈自己的看法,要求:利 用板书上的关键词句,教师注 小结。教师在学生回答基础上,利用板书明确: 意肯定、补充) 景:异水:“清”(千丈见底、直视无碍) 急”(急湍甚箭,猛浪若奔) 奇山:“看”(高山寒树,轩藐成峰) “听”(泉水作响:好鸟成韵。 蝉鸣不穷,猿叫无绝) 本文写作手法上采用了先总后分的手法。 先总写:用“风烟俱净,天山共色”八字大笔勾勒,将一幅天高 气爽、色彩清丽的整体图画推至读者面前。既境界阔大,又画 面清新。接着,在进行具体描绘之前,作者又用高度概括的笔 调告诉我们从富阳至桐庐的大约一百里之内,“奇山异水,天下独 绝”,以激起读者的极大兴趣 第20页共171页
九年级上册语文教案 秦桂明 第 20 页 共 171 页 教师活动内容、方式 学生活动内容、方式 鸢飞戾天者，望峰息心；——那些像老鹰那样极想得到名利的 人，…… 横柯上蔽，在昼犹昏；——横斜的大树枝遮蔽着天空，即使白天 与黄昏无异； 疏条交映，有时见日。——稀疏的小树枝交织的地方，或许还可 以漏出点阳光 （二）、分析课文 1、理清课文结构 朗读：采用个别朗读方法，其他同学考虑：文中哪句话概括了课 文描写的山水的特征？为什么？ 小结。教师在学生回答基础上，利用板书明确： 景 ：异水： “清” （千丈见底、直视无碍） “急” （急湍甚箭，猛浪若奔） 奇山： “看” （高山寒树，轩藐成峰） “听” （泉水作响；好鸟成韵。 蝉鸣不穷，猿叫无绝） 本文写作手法上采用了先总后分的手法。 先总写：用“风烟俱净，天山共色”八字大笔勾勒，将一幅天高 气爽、色彩 清丽的整体图画推至读者面前。既境界阔大，又画 面清新。接着，在进行具体描 绘之前，作者又用高度概括的笔 调告诉我们从富阳至桐庐的大约一百里之内，“奇山异水，天下独 绝”，以激起读者的极大兴趣。 讨论：找找看，文中哪一句话 最能概括课文所写景色的特 征？为什么？ （请 1—2 个学生（水平稍差 的）谈自己的看法，要求：自 圆其说，语言完整） （明确：“奇山异水，天下独 绝”是景色的特征，全文都围 绕着这两个字在做文章） 讨论：作者是怎样一步步展现 这个“异”和这个“奇”字 的？ （请 2—3 个学生（水平较好 的）谈自己的看法，要求：利 用板书上的关键词句，教师注 意肯定、补充）