盐阜中学初三年级语文学科导学案 执笔人 审核人 2011年9月 课题 综合学习与实践 课型|新授|课时 学习目标: 、通过比较阅读,了解写景散文的主要特点,掌握阅读这 类散文的一般方法。 2、加强诵读,在吟哦讽诵中深化对文章的体会和感悟。 学|3、学习文章的写作手法,选题尝试写作。 习学习重点: 目|加强诵读,在吟哦讽诵中深化对文章的感悟,并掌握阅读 标|这类散文的一般方法。 学习难点 学生的综合品悟能力是有限的,通过本单元的几篇文章间 的比较阅读,了解一般写景散文的主要特点,是本课教学 的一大难点 选择并有感情地诵读已学习的四篇文章中,自己喜欢的 课 文段。 准|2合比较四篇文章,思考“你认为这几箱文章共同的特 备“你最喜欢其中的哪一篇文章,为什么?” 、精神导引 人和自然当然有一个关系,因为有了人类以后,就发 生了人和自然的关系,那么在人和自然的关系的相互关系 上,以谁为本的问题,也就是说以谁为中心,谁是最重要 的。从我来看,以人为本,但是的确有一部分人士认为以 大自然为本,或者用别的说法以环境为本,以生态为本 这两个观点怎么样?究竟哪一种更对,我觉得以人为本更 对,以人为本并不是反对保护环境,也不反对保护生态, 课|问题是谁放在优先的地位?如果保护环境,保护生态跟人 堂/们的利益完全一致的时候,那么二者没有任何的矛盾,但 是有时候会发生点矛盾,比如说我们修建水库,修水库的 探时候,就会发生这样的问题。因为修水库要淹没掉一些地, 究 要破坏一点生态,但是修水库有它的效益,有防洪的效益, 有发电的效益,有防汛的效益等等,这里面有一个问题了, 我是赞成以人为本,如果赞成以人为本,就有对人的利益 大小的估算的问题,如果人的好处大于坏处的话,我就赞 成修,如果是坏处大于好处的话,那我就不赞成修,因为 不是水库修的都一定好处大于坏处,所以以人为本是这样 的观点。 但是我的确看到某些环境学家,可以说,说的尖锐 点,盲目的反对修建一切水库,这样的观点我认为毫无道
盐阜中学初三年级语文学科导学案 执笔人 审核人 2011 年 9 月 日 课题 综合学习与实践 课型 新授 课 课时 1 学 习 目 标 学习目标： 1、通过比较阅读，了解写景散文的主要特点，掌握阅读这 类散文的一般方法。 2、加强诵读，在吟哦讽诵中深化对文章的体会和感悟。 3、学习文章的写作手法，选题尝试写作。 学习重点： 加强诵读，在吟哦讽诵中深化对文章的感悟，并掌握阅读 这类散文的一般方法。 学习难点： 学生的综合品悟能力是有限的，通过本单元的几篇文章间 的比较阅读，了解一般写景散文的主要特点，是本课教学 的一大难点。 课 前 准 备 1、选择并有感情地诵读已学习的四篇文章中，自己喜欢的 文段。 2、综合比较四篇文章，思考“你认为这几篇文章共同的特 点是什么？” “你最喜欢其中的哪一篇文章，为什么？” 课 堂 探 究 一、精神导引 人和自然当然有一个关系，因为有了人类以后，就发 生了人和自然的关系，那么在人和自然的关系的相互关系 上，以谁为本的问题，也就是说以谁为中心，谁是最重要 的。从我来看，以人为本，但是的确有一部分人士认为以 大自然为本，或者用别的说法以环境为本，以生态为本。 这两个观点怎么样？究竟哪一种更对，我觉得以人为本更 对，以人为本并不是反对保护环境，也不反对保护生态， 问题是谁放在优先的地位？如果保护环境，保护生态跟人 们的利益完全一致的时候，那么二者没有任何的矛盾，但 是有时候会发生点矛盾，比如说我们修建水库，修水库的 时候，就会发生这样的问题。因为修水库要淹没掉一些地， 要破坏一点生态，但是修水库有它的效益，有防洪的效益， 有发电的效益，有防汛的效益等等，这里面有一个问题了， 我是赞成以人为本，如果赞成以人为本，就有对人的利益 大小的估算的问题，如果人的好处大于坏处的话，我就赞 成修，如果是坏处大于好处的话，那我就不赞成修，因为 不是水库修的都一定好处大于坏处，所以以人为本是这样 的观点。 但是我的确看到某些环境学家，可以说，说的尖锐一 点，盲目的反对修建一切水库，这样的观点我认为毫无道
理,他的出发点就是以大自然为本,或者以环境为本,这 就是我觉得需要争论的真正问题所在。《何祚庥聊敬畏自 然之辩:以自然为本有些伪善》 、各抒己见 何祚庥是中科院院士、著名的理论物理学家。但他不仅 是一位纯搞学术研究的自然科学家,他更是一名有理性的 有责任感和科学家。他在这里讲述了他的人类与自然的关 系。结合本单元的文章,不知你听了之后,是否有了新的 感悟 、整体回顾 请同学们闭目三分钟,让大脑做一次回顾。想一想这 单元我们学习了哪些文章?这些文章的主要内容是什么? 四、诵读体会 1、快速浏览文章,看看刚才的回顾中你是否遗漏了什么? 2、精读每一篇文章中,你最喜欢的文段,想一想该怎样读 才能把你的理解和感情融入其中? 3、指名诵读,说一说你这样读的原因是什么? A、第一位同学诵读之后,启发思考总结阅读方法 ①刚才你是怎样处理这段文字的朗读的? ②说一说你为什么要这样处理呢? ③(指导写诵读脚本)理解文段或文章的内涵与感情 准确定位语气、语速和语调一一用符号或文字在文段上做 标志 B、运用刚才老师指导的方法,将你选择的文段读法用符号 或文字标示下来 C、再读其它文段并阐述诵读脚本。 五、综合比较,思考问题 (一)思想感情探究 课文 相同点不同点 《鼎湖山听泉》 阐发作者对生命 的感悟 表达作者坚定、乐 《林中小溪》 观、自信的人生态 都着眼于自然山 《飞红滴翠记黄 水 表达作者对大自 然的热爱和赞美 《画山绣水》 表达作者对大自 然和劳动人民的
理，他的出发点就是以大自然为本，或者以环境为本，这 就是我觉得需要争论的真正问题所在。《何祚庥聊敬畏自 然之辩：以自然为本有些伪善》 二、各抒己见 何祚庥是中科院院士、著名的理论物理学家。但他不仅 是一位纯搞学术研究的自然科学家，他更是一名有理性的 有责任感和科学家。他在这里讲述了他的人类与自然的关 系。结合本单元的文章，不知你听了之后，是否有了新的 感悟？—— 三、整体回顾 请同学们闭目三分钟，让大脑做一次回顾。想一想这一 单元我们学习了哪些文章？这些文章的主要内容是什么？ 四、诵读体会 1、快速浏览文章，看看刚才的回顾中你是否遗漏了什么？ 2、精读每一篇文章中，你最喜欢的文段，想一想该怎样读 才能把你的理解和感情融入其中？ 3、指名诵读，说一说你这样读的原因是什么？ A、第一位同学诵读之后，启发思考总结阅读方法 ①刚才你是怎样处理这段文字的朗读的？ ②说一说你为什么要这样处理呢？ ③（指导写诵读脚本）理解文段或文章的内涵与感情—— 准确定位语气、语速和语调——用符号或文字在文段上做 标志。 B、运用刚才老师指导的方法，将你选择的文段读法用符号 或文字标示下来。 C、再读其它文段并阐述诵读脚本。 五、综合比较，思考问题 （一）思想感情探究： 课文 相同点 不同点 《鼎湖山听泉》 都着眼于自然山 水 阐发作者对生命 的感悟 《林中小溪》 表达作者坚定、乐 观、自信的人生态 度 《飞红滴翠记黄 山》 表达作者对大自 然的热爱和赞美 《画山绣水》 表达作者对大自 然和劳动人民的
热爱 1.《鼎湖山听泉》 鼎湖山清幽的环境,使作者身心“了无杂尘”,脱离了俗 世的喧嚣,进入了一个清净空明的世界,在这里作者可以 放下俗世的争斗,荣辱,细细的品味和感知大自然的脉搏。 鼎湖山的清泉正是这大自然的脉搏,它是“鼎湖山的灵魂 更是洗脱心灵污垢的圣洁之水,随着泉水发出的各种不同 的声响,作者展开了对人生,对生命的思考一“诞生 成长、死亡、由弱到强,渐渐展开”,并且提出“山不在 高有泉则灵”,“泉水是鼎湖山的灵魂”等一系列观点 文末“我愿清泉永在。我愿清泉长鸣。”两句直抒胸臆 充分表达了作者对鼎湖山清泉的喜爱, 2.《林中小溪》 文章记叙了林中小溪穿越重重障碍的整个过程,在这一过 程中,作者一路观察,一路感悟——“每条小溪都相信自 己会到达自由的水域……早晚会到达……”,“小溪流经 树林的全程,是一条充满搏斗的道路,时间就由此被创造 出来了”,“有障碍,才有生活”,正因如此小溪才具有 了思想和灵魂,我们看到的小溪充满了自信和坚强,透过 小溪读者感受到作者对人生的态度和对时间,生命的独特 诠释,即专一、乐观、自信、坚强。 3.《飞红滴翠记黄山》 本文紧紧抓住黄山特有的美景,即险峰、怪石、古松、烟 云和日出,通过作者的描写和介绍使我们感受到了大自然 的神奇和秀丽,表达了作者对大自然的热爱之情 4.《画山绣水》 文章描写了桂林秀美的山水和神奇动人的神话传说,美丽 的景色与动人的传说情景交融,相互辉映,立体地展现了 大自然的美丽和劳动人民美好的心灵和高尚的道德情操, 表达了作者对大自然和劳动人民热爱之情。 (二)情感活动探究 课文 所写的景物情感活动的状况 由清幽的环境和 《鼎湖山听泉》/鼎湖山的清幽的|泉水的声响引发 环境及泉水 作者对人生和生 命的思考 由观察小溪穿越 《林中小溪 林中的美景及小重重障碍,引发作 者对人生态度的 思考 《飞红滴翠记黄黄山特有的山峰、由黄山的奇丽险 怪石、古松、烟云、峻引发作者对大
热爱 1．《鼎湖山听泉》 鼎湖山清幽的环境，使作者身心“了无杂尘”，脱离了俗 世的喧嚣，进入了一个清净空明的世界，在这里作者可以 放下俗世的争斗，荣辱，细细的品味和感知大自然的脉搏。 鼎湖山的清泉正是这大自然的脉搏，它是“鼎湖山的灵魂” 更是洗脱心灵污垢的圣洁之水，随着泉水发出的各种不同 的声响，作者展开了对人生，对生命的思考——“诞生、 成长、死亡、由弱到强，渐渐展开”，并且提出“山不在 高有泉则灵”，“泉水是鼎湖山的灵魂”等一系列观点， 文末“我愿清泉永在。我愿清泉长鸣。”两句直抒胸臆， 充分表达了作者对鼎湖山清泉的喜爱， 2．《林中小溪》 文章记叙了林中小溪穿越重重障碍的整个过程，在这一过 程中，作者一路观察，一路感悟——“每条小溪都相信自 己会到达自由的水域……早晚会到达……”，“小溪流经 树林的全程，是一条充满搏斗的道路，时间就由此被创造 出来了”，“有障碍，才有生活”，正因如此小溪才具有 了思想和灵魂，我们看到的小溪充满了自信和坚强，透过 小溪读者感受到作者对人生的态度和对时间，生命的独特 诠释，即专一、乐观、自信、坚强。 3．《飞红滴翠记黄山》 本文紧紧抓住黄山特有的美景，即险峰、怪石、古松、烟 云和日出，通过作者的描写和介绍使我们感受到了大自然 的神奇和秀丽，表达了作者对大自然的热爱之情。 4．《画山绣水》 文章描写了桂林秀美的山水和神奇动人的神话传说，美丽 的景色与动人的传说情景交融，相互辉映，立体地展现了 大自然的美丽和劳动人民美好的心灵和高尚的道德情操， 表达了作者对大自然和劳动人民热爱之情。 （二）情感活动探究： 课文 所写的景物 情感活动的状况 《鼎湖山听泉》 鼎湖山的清幽的 环境及泉水 由清幽的环境和 泉水的声响引发 作者对人生和生 命的思考 《林中小溪》 林中的美景及小 溪 由观察小溪穿越 重重障碍，引发作 者对人生态度的 思考 《飞红滴翠记黄 山》 黄山特有的山峰、 怪石、古松、烟云、 由黄山的奇丽险 峻引发作者对大
日出 自然的热爱和赞 由美丽的自然风 景和神奇动人的 《画山绣水》桂林山水的清奇传说,引发作者对 峭拔 大自然和劳动人 民的热爱 六、课堂小结 巩固训练 反思总结 格言警句:勿以恶小而为之,勿以善小而不为。惟贤惟德,能服于人 刘备 盐阜中学初三年级语文学科导学案 执笔人 审核人 2011年9月 课题 综合学习与实践 课型|新授课时|2 课 学习目标 1、通过比较阅读,了解写景散文的主要特点,掌握阅读这 类散文的一般方法。 2、加强诵读,在吟哦讽诵中深化对文章的体会和感悟。 学 学习文章的写作手法,选题尝试写作 习学习重点 目|加强诵读,在吟哦讽诵中深化对文章的感悟,并掌握阅读 标这类散文的一般方法。 学习难点 学生的综合品悟能力是有限的,通过本单元的几篇文章间 的比较阅读,了解一般写景散文的主要特点,是本课教学 的一大难点 课/选择并有感情地诵读已学习的四篇文章中,自己喜欢的 文段 2、综合比较四篇文章,思考“你认为这几篇文章共同的特 准点是什么 备 你最喜欢其中的哪一篇文章,为什么? 「课十五、综合比较,思考问题
日出 自然的热爱和赞 美 《画山绣水》 桂林山水的清奇 峭拔 由美丽的自然风 景和神奇动人的 传说，引发作者对 大自然和劳动人 民的热爱 六、课堂小结 巩 固 训 练 反 思 总 结 格言警句：勿以恶小而为之，勿以善小而不为。惟贤惟德，能服于人。 —— 刘 备 盐阜中学初三年级语文学科导学案 执笔人 审核人 2011 年 9 月 日 课题 综合学习与实践 课型 新授 课 课时 2 学 习 目 标 学习目标： 1、通过比较阅读，了解写景散文的主要特点，掌握阅读这 类散文的一般方法。 2、加强诵读，在吟哦讽诵中深化对文章的体会和感悟。 3、学习文章的写作手法，选题尝试写作。 学习重点： 加强诵读，在吟哦讽诵中深化对文章的感悟，并掌握阅读 这类散文的一般方法。 学习难点： 学生的综合品悟能力是有限的，通过本单元的几篇文章间 的比较阅读，了解一般写景散文的主要特点，是本课教学 的一大难点。 课 前 准 备 1、选择并有感情地诵读已学习的四篇文章中，自己喜欢的 文段。 2、综合比较四篇文章，思考“你认为这几篇文章共同的特 点是什么？” “你最喜欢其中的哪一篇文章，为什么？” 课 五、综合比较，思考问题
堂(三)表达探究: 探《鼎湖山听泉》 究|1、作者有没有去过大殿?你是根据什么判断出来的? 去过,文中已经提到“与大殿上的肃穆气氛迥然相异”, 由此可以判断得出。 2、菩提树既然不是什么珍奇树木,作者为什么要着意描写 它?“其实……”一句有人认为是多余的应该删掉,你看 行吗? 提示: (1)从“这是200多年前,引自锡兰国的两棵菩提树”和 “佛门视菩提树为圣树”等我们可以得知一一写菩提树是 为了说明庆云寺历史悠久,有着深厚的佛教文化底蕴。 (2)这一句不应该删去。从“将其置于鼎湖山万木丛中 恐怕没有多少人能够分辨得出”这句我们可以得知:写这 句是为了从侧面突出鼎湖山树木繁多,环境清幽 《飞红滴翠记黄山》 1、“澜翻絮涌”一词应该怎么理解? 提示: (1)“澜翻絮涌”一词在这里是用来描写黄山的烟云的, 作者运用了比喻的修辞手法,把黄山的烟云比喻成大海里 翻腾的波浪和洁白轻柔的棉絮,展现了黄山烟云洁白、浓 密,不断升腾和翻涌的动态美 所以这个词语我们可以理解为—一像波澜和棉絮一样 洁白,并不断的翻涌着。 2、“艺术之宫”的前面为什么要加上“梦幻”来形容? 这种梦幻感和艺术的创造与云雾有什么关系? 提示 (1)加上“梦幻”一词充分说明了眼前所呈现出来的美景 不是现实生活中所能见到的,这是大自然的杰作,是人类 的艺术所不能创造出来的。 (2)眼前所呈现出来的这一切都是在云雾的衬托之下所产 生的,黄山云雾给人创造出了梦幻般的视觉审美效果。 《画山绣水》 1、“泛滥”与“表现”“洋溢”“充满”这三个词语相比, 那一个更恰当些?为什么? “泛滥”一词本身就和水有关,它包含了“充满”“洋溢 的意思,这里所描写的对象是漓江的水,所以用“泛滥” 词更为恰当些,至于“表现”一词则太过于严肃,不具 有艺术表现力,所以不适宜用之。 六、百家争鸣:
堂 探 究 （三）表达探究： 《鼎湖山听泉》 1、作者有没有去过大殿？你是根据什么判断出来的？ 提示： 去过，文中已经提到“与大殿上的肃穆气氛迥然相异”， 由此可以判断得出。 2、菩提树既然不是什么珍奇树木，作者为什么要着意描写 它？“其实……”一句有人认为是多余的应该删掉，你看 行吗？ 提示： （1）从“这是 200 多年前，引自锡兰国的两棵菩提树”和 “佛门视菩提树为圣树”等我们可以得知——写菩提树是 为了说明庆云寺历史悠久，有着深厚的佛教文化底蕴。 （2)这一句不应该删去。从“将其置于鼎湖山万木丛中， 恐怕没有多少人能够分辨得出”这句我们可以得知：写这 一句是为了从侧面突出鼎湖山树木繁多，环境清幽 《飞红滴翠记黄山》 1、“澜翻絮涌”一词应该怎么理解？ 提示： （1）“澜翻絮涌”一词在这里是用来描写黄山的烟云的， 作者运用了比喻的修辞手法，把黄山的烟云比喻成大海里 翻腾的波浪和洁白轻柔的棉絮，展现了黄山烟云洁白、浓 密，不断升腾和翻涌的动态美。 所以这个词语我们可以理解为——像波澜和棉絮一样 洁白，并不断的翻涌着。 2、“艺术之宫”的前面为什么要加上“梦幻”来形容？ 这种梦幻感和艺术的创造与云雾有什么关系？ 提示： （1）加上“梦幻”一词充分说明了眼前所呈现出来的美景 不是现实生活中所能见到的，这是大自然的杰作，是人类 的艺术所不能创造出来的。 （2）眼前所呈现出来的这一切都是在云雾的衬托之下所产 生的，黄山云雾给人创造出了梦幻般的视觉审美效果。 《画山绣水》 1、“泛滥”与“表现”“洋溢”“充满”这三个词语相比， 那一个更恰当些？为什么？ 提示： “泛滥”一词本身就和水有关，它包含了“充满”“洋溢” 的意思，这里所描写的对象是漓江的水，所以用“泛滥” 一词更为恰当些，至于“表现”一词则太过于严肃，不具 有艺术表现力，所以不适宜用之。 六、百家争鸣：