★三台县西平镇初级中学校八年级下册语文教案★★杨素琼★ 第三节:看到雪,想起了保姆大堰河。 荒凉的坟墓 冷落的故居 联想、想象—一组冷落凄清的画面 思念哀悼之情 典押的田地 长 青苔 椅 引出第二段对大堰河悲苦一生的回忆。 第二部分(4-8诗节):眷恋与感激。 回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生,集中刻画大堰河勤劳、善良的品德,抒发眷恋与感激。 第四节:抒写大堰河的勤劳与善良 用八个排比句即八个细节,铺叙大堰河极度贫穷和繁重的家务劳动,写出关心、照料、温暖、 爱抚乳儿,充分体现了她的勤劳和善良 第五节:"我"离开大堰河。 用问句,间接表现她对乳儿离开的依依不舍和对乳儿内心的疼爱。 第六节:"我"回到自己生活优裕的家中时,像陌生的新客一样忸怩不安 极力铺写地主家庭富裕豪华生活 对比反衬大堰河家庭的贫穷 看着、摸着、坐着、吃着"表明"我"对这富丽豪华的一切的新奇,又"忸怩不安",反衬大堰 河家庭虽贫穷而充满欢乐。进一步抒发对大堰河一家深挚的爱、深沉的留恋。 第七节:大堰河到"我”家来帮佣。 六个排比:不论冬夏,不分寒暑,年复一年承担着繁重的劳动。含着笑,不停地劳动表现了 大堰河勤劳、纯朴、宽厚、善良。首尾反复,大堰河用她的一切,先是乳汁,后是双手,为 我”和我的一家所作的牺牲,表现她的伟大 第八节:进一步描写大堰河对乳儿真挚的爱 典型细节:1.年节切冬米的糖:2贴乳儿的画:3逢人夸乳儿:4梦里盼乳儿幸福。真切表现 了大堰河对乳儿的感情,反映她丰富的内心世界。 第二课时 第三部分(9-11诗节):同情与控诉 写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇,诅咒和控诉了黑暗的社会。 第九节:大堰河死时一家人的悲痛 丈夫为她流泪,儿子为她哭得很悲伤,表现她勤劳无私。 死时呼乳儿名字,表现她广阔的胸襟 乳儿不在她旁侧,表现作者的哀悼与歉疚 第十节:大堰河的殡葬 五个排比,是对大堰河一生的概括和真实写照,也是作者对黑暗社会的不公正的控诉 第十一节:大堰河死后她一家的悲惨遭遇 写她死后一家的遭遇,揭示旧中国农民的悲剧命运,诅咒和控诉了不合理的社会制度。最后 一句反复强调"大堰河所不知道的",深化全诗悲剧气氛,激发读者对大堰河命运的深深同情。 第四部分(12-13诗节):讴歌与赞美 第十二节:诗人呈给大堰河的挽歌 抒发诗人深情的怀念和由衷的赞美之情,用八个排比句直抒胸臆。结尾三个诗句,使”大堰 河"含义更广泛,她是千千万万劳动妇女的化身,是人类的保姆,扩大意境,深化主题,表 现诗人热爱劳动人民的思想感情。 断课标语文版八年级语文教案 第16页
★三台县西平镇初级中学校八年级下册语文教案★ ★杨素琼★ 新课标语文版八年级语文教案 第 16 页 第三节：看到雪，想起了保姆大堰河。 荒凉的坟墓 冷落的故居 联想、想象──一组冷落凄清的画面 思念哀悼之情 典押的田地 长 青 苔 的 石 椅 引出第二段对大堰河悲苦一生的回忆。 第二部分(4─8 诗节) ：眷恋与感激。 回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生，集中刻画大堰河勤劳、善良的品德，抒发眷恋与感激。 第四节：抒写大堰河的勤劳与善良。 用八个排比句即八个细节，铺叙大堰河极度贫穷和繁重的家务劳动，写出关心、照料、温暖、 爱抚乳儿，充分体现了她的勤劳和善良。 第五节： "我"离开大堰河。 用问句，间接表现她对乳儿离开的依依不舍和对乳儿内心的疼爱。 第六节："我"回到自己生活优裕的家中时，像陌生的新客一样忸怩不安。 极力铺写地主家庭富裕豪华生活 对比反衬大堰河家庭的贫穷 "看着、摸着、坐着、吃着"表明"我"对这富丽豪华的一切的新奇，又"忸怩不安"，反衬大堰 河家庭虽贫穷而充满欢乐。进一步抒发对大堰河一家深挚的爱、深沉的留恋。 第七节：大堰河到"我"家来帮佣。 六个排比：不论冬夏，不分寒暑，年复一年承担着繁重的劳动。含着笑，不停地劳动表现了 大堰河勤劳、纯朴、宽厚、善良。首尾反复，大堰河用她的一切，先是乳汁，后是双手，为 "我"和我的一家所作的牺牲，表现她的伟大。 第八节：进一步描写大堰河对乳儿真挚的爱。 典型细节：1.年节切冬米的糖；2.贴乳儿的画；3.逢人夸乳儿；4.梦里盼乳儿幸福。真切表现 了大堰河对乳儿的感情，反映她丰富的内心世界。 第二课时 第三部分(9─11 诗节) ：同情与控诉。 写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇，诅咒和控诉了黑暗的社会。 第九节：大堰河死时一家人的悲痛。 丈夫为她流泪，儿子为她哭得很悲伤，表现她勤劳无私。 死时呼乳儿名字，表现她广阔的胸襟。 乳儿不在她旁侧，表现作者的哀悼与歉疚。 第十节：大堰河的殡葬 五个排比，是对大堰河一生的概括和真实写照，也是作者对黑暗社会的不公正的控诉。 第十一节：大堰河死后她一家的悲惨遭遇。 写她死后一家的遭遇，揭示旧中国农民的悲剧命运，诅咒和控诉了不合理的社会制度。最后 一句反复强调"大堰河所不知道的"，深化全诗悲剧气氛，激发读者对大堰河命运的深深同情。 第四部分(12─13 诗节): 讴歌与赞美。 第十二节：诗人呈给大堰河的挽歌。 抒发诗人深情的怀念和由衷的赞美之情，用八个排比句直抒胸臆。结尾三个诗句，使"大堰 河"含义更广泛，她是千千万万劳动妇女的化身，是人类的保姆，扩大意境，深化主题，表 现诗人热爱劳动人民的思想感情
★三台县西平镇初级中学校八年级下册语文教案★★杨素琼★ 第十三节:呈给大堰河的赞美诗。 用呼告手法,直接抒发对大堰河的崇高敬意和深深爱戴之情 这一部分,是全诗感情发展的高潮,由回忆、叙述转为直接讴歌、赞美后,戛然而止。给人 留下充分思索的余地。 小结 反复、排比等修辞方法的运用 排比:内容凝炼,形式整齐,节奏鲜明,气氛酣畅 反复:加强感情和音节的旋律,一唱三叹,回环婉转,增强诗歌的抒情效果 作业 「思考和练习]第一题、第二题、第三题、第四题、第五题 作文: 《旧中国劳动妇女的典型形象一大堰河》 要求:把握大堰河纯朴、善良、勤劳的品格,通过大堰河形象的表达的主题,可改动人称、 顺序,改成记叙文 教学反思: 第6课、《现代诗两首》教案 教学目标 体会诗人对故乡、祖国的眷恋之情。培养学生爱国的情操。 二.掌握诗歌寄情于物、借物抒情的写法。培养读诗、写诗的兴趣。 教学重、难点 反复朗读,把握两首诗的中心思想和内容,体会诗人的情感为教学重点 二.理解诗歌寄情于物、借物抒情的写法是教学的难点 教学课时 两课时 第一课时 教学要点 学习《长城谣》 教学内容和步骤 导入 请同学们说出中国的象征物,如长城等。(游子思乡的载体) 二检查预习 正音正字:焉支隘口蹲踞荒莽山巅焚起敕(注音略) 三学海拾贝 1作者简介 席慕容(略) 2听录音,整体感知 3讲授第一节 提问:本节写什么?(请抓住重点词语加以分析:悲欢、恩怨、无情、冷眼) 明确:写一部浩浩荡荡的长城史,两千多年的争战和杀伐。长城作为历史的证人历尽沧桑, 见证了千古的悲欢离合。使诗歌的气势一下子显得大气磅礴 4讲析第二节 断课标语文版八年级语文教案
★三台县西平镇初级中学校八年级下册语文教案★ ★杨素琼★ 新课标语文版八年级语文教案 第 17 页 第十三节：呈给大堰河的赞美诗。 用呼告手法，直接抒发对大堰河的崇高敬意和深深爱戴之情。 这一部分，是全诗感情发展的高潮，由回忆、叙述转为直接讴歌、赞美后，戛然而止。给人 留下充分思索的余地。 小结： 反复、排比等修辞方法的运用: 排比：内容凝炼，形式整齐，节奏鲜明，气氛酣畅。 反复：加强感情和音节的旋律，一唱三叹，回环婉转，增强诗歌的抒情效果。 作业： [思考和练习]第一题、第二题、第三题、第四题、第五题。 作文： 《旧中国劳动妇女的典型形象──大堰河》 要求：把握大堰河纯朴、善良、勤劳的品格，通过大堰河形象的表达的主题，可改动人称、 顺序，改成记叙文。 教学反思： 第 6 课、《现代诗两首》教案 教学目标 一． 体会诗人对故乡、祖国的眷恋之情。培养学生爱国的情操。 二． 掌握诗歌寄情于物、借物抒情的写法。培养读诗、写诗的兴趣。 教学重、难点 一． 反复朗读，把握两首诗的中心思想和内容，体会诗人的情感为教学重点 二． 理解诗歌寄情于物、借物抒情的写法是教学的难点 教学课时 两课时 第一课时 教学要点 学习《长城谣》 教学内容和步骤 一 导入 请同学们说出中国的象征物，如长城等。（游子思乡的载体） 二 检查预习 正音正字：焉支 隘口 蹲踞 荒莽 山巅 焚起 敕 （注音略） 三 学海拾贝 1 作者简介 席慕容（略） 2 听录音，整体感知 3 讲授第一节 提问：本节写什么？（请抓住重点词语加以分析：悲欢、恩怨、无情、冷眼） 明确：写一部浩浩荡荡的长城史，两千多年的争战和杀伐。长城作为历史的证人历尽沧桑， 见证了千古的悲欢离合。使诗歌的气势一下子显得大气磅礴。 4 讲析第二节
★三台县西平镇初级中学校八年级下册语文教案★ ★扬素琼★ 提问:本节写什么?(请抓住重点词语加以分析:总 明确:抒发作者对长城的依恋之情和赞美。(唱、写) 追问:诗人如何抒情? 总"字写出诗人日夜牵挂故乡; 就.写出诗人心系长城以及长城在诗人心中的地 位和影响。诗人把长城当成自己的根基和灵魂的寄托之所,所以才有魂牵梦绕、挥之不去的 情结 5讲析第三节 提问:本节写什么?(请抓住重点词语加以分析:不眠) 明确:梦回长城 思考:为何以地名"敕勒"、"阴山"、"黄河"抒情? 敕勒"、"阴山"是作者的故乡,黄河是中华民族的象征,由此可见诗人身居他乡,心系故园 诗人希望有梦,好梦回故乡。但好梦难成,因为浓浓的思乡情使诗人夜不能寐! 6老师小结 诗人从小生长在长城脚下、黄河岸边,而且对于故乡,她是"少小离家老大难回"。因此,在 诗人的心中,长城除了是民族的象征,还是诗人寄托乡愁乡思的意象.。这是一首咏物抒情 反观历史的抒情诗,具有民歌风味,意境悠远,感情真挚 四当场成诵 五布置预习《一片槐树叶》,思考两篇诗歌之间共同点。 灵活机动 诵读席慕容的《一棵开花的树》,并赏析其令人回味无穷的情感! 如何让你遇见我 在我最美丽的时刻为这 我已在佛前求了五百年 求他让我们结一段尘缘 佛于是把我化作一棵树 长在你必经的路旁 阳光下慎重地开满了花 朵朵都是我前世的盼望 当你走近请你细听 那颤抖的叶是我等待的热情 而当你终于无视地走过 在你身后落了一地的 朋友啊那不是花瓣 是我凋零的心 第二课时 教学要点 欣赏《一片槐树叶》 教学内容和步骤 导入新课 以复习《长城谣》的情感-思乡导入新课 二简介作者纪弦(略) 三赏析诗歌 1听录音,整体感知诗歌 2讲析诗的第一节(可先范读) 断课标语文版八年级语文教案 第18页
★三台县西平镇初级中学校八年级下册语文教案★ ★杨素琼★ 新课标语文版八年级语文教案 第 18 页 提问：本节写什么？（请抓住重点词语加以分析：总、一……就……） 明确：抒发作者对长城的依恋之情和赞美。（唱、写） 追问：诗人如何抒情？ "总"字写出诗人日夜牵挂故乡；"一……就……"写出诗人心系长城以及长城在诗人心中的地 位和影响。诗人把长城当成自己的根基和灵魂的寄托之所，所以才有魂牵梦绕、挥之不去的 情结。 5 讲析第三节 提问：本节写什么？（请抓住重点词语加以分析：不眠） 明确：梦回长城 思考：为何以地名"敕勒"、"阴山"、"黄河"抒情？ "敕勒"、"阴山"是作者的故乡，黄河是中华民族的象征，由此可见诗人身居他乡，心系故园。 诗人希望有梦，好梦回故乡。但好梦难成，因为浓浓的思乡情使诗人夜不能寐！ 6 老师小结 诗人从小生长在长城脚下、黄河岸边，而且对于故乡，她是"少小离家老大难回"。因此，在 诗人的心中，长城除了是民族的象征，还是诗人寄托乡愁乡思的意象.。这是一首咏物抒情， 反观历史的抒情诗，具有民歌风味，意境悠远，感情真挚.。 四 当场成诵！ 五 布置预习《一片槐树叶》，思考两篇诗歌之间共同点。 灵活机动 诵读席慕容的《一棵开花的树》，并赏析其令人回味无穷的情感！ 如何让你遇见我 在我最美丽的时刻 为这 我已在佛前 求了五百年 求他让我们结一段尘缘 佛于是把我化作一棵树 长在你必经的路旁 阳光下慎重地开满了花 朵朵都是我前世的盼望 当你走近 请你细听 那颤抖的叶是我等待的热情 而当你终于无视地走过 在你身后落了一地的 朋友啊 那不是花瓣 是我凋零的心 第二课时 教学要点 欣赏《一片槐树叶》 教学内容和步骤 一 导入新课 以复习《长城谣》的情感--思乡导入新课 二 简介作者纪弦（略） 三 赏析诗歌 1 听录音，整体感知诗歌 2 讲析诗的第一节（可先范读）
★三台县西平镇初级中学校八年级下册语文教案★★杨素琼★ 提问:本节写什么内容? 明确:写一片"槐树叶 然而这片槐树叶却使用了极其繁复的修饰语:"全世界"指出范围;"最珍奇、最宝贵"指出程 度:"最使人伤心、最让人落泪的"指出它背后的故事:"薄薄的、干的、浅灰黄色的"指出它 的形状、颜色。这样的一片槐树叶使诗人睹物生情,伤感之情溢于言表 3讲析诗的第二节 提问:本节写什么内容? 明确:写槐树叶的来历 追问:槐树叶的作用是什么? 明确:是作为诗集的书签用的。在这里”一册古老的诗集"有了文化的象征,也许指的是古老 的中国文化,虽忘却了它的具体的来历,但它肯定是故土的槐树叶,诗人因此而略感欣喜, 因为它使诗人的思乡之情有了寄托,也一下子开启了诗人的浓浓的乡思乡愁之门 4讲析诗的第三节 提问:本节写什么内容? 明确:对将来的企盼,表达了游子思归的情感。 思考:这一节运用了诗歌的什么手法?诗怎么写的? 明确:运用了联想的手法。由槐树叶联想到故土的泥土,进而联想到淡淡的槐花香的季节。 5教师总结 本诗以"一片槐树叶"为意象,寄托了诗人思乡盼归的情感,开头以槐树叶起情,结尾以企盼 重回槐花飘香的季节收尾,首尾呼应,一气呵成。和上一篇诗歌一样,都使用了咏物抒怀的 艺术手法。 6再听范读,要求当场成诵 四布置作业 板书设计略 附舒婷诗歌 【祖国啊,我亲爱的祖国】 我是你河边上破旧的老水车 数百年来纺着疲惫的歌 我是你额上熏黑的矿灯 照你在历史的隧洞里蜗行摸索 我是干瘪的稻穗;是失修的路基 是淤滩上的驳船 把纤绳深深 勒进你的肩膊 -祖国啊! 我是贫困 我是悲哀 我是你祖祖辈辈 痛苦的希望啊 是"飞天”袖间 千百年来未落到地面的花朵 -祖国啊 我是你簇新的理想 刚从神话的蛛网里挣脱 断课标语文版八年级语文教案
★三台县西平镇初级中学校八年级下册语文教案★ ★杨素琼★ 新课标语文版八年级语文教案 第 19 页 提问：本节写什么内容？ 明确：写一片"槐树叶" 然而这片槐树叶却使用了极其繁复的修饰语："全世界"指出范围；"最珍奇、最宝贵"指出程 度；"最使人伤心、最让人落泪的"指出它背后的故事；"薄薄的、干的、浅灰黄色的"指出它 的形状、颜色。这样的一片槐树叶使诗人睹物生情，伤感之情溢于言表。 3 讲析诗的第二节 提问：本节写什么内容？ 明确：写槐树叶的来历 追问：槐树叶的作用是什么？ 明确：是作为诗集的书签用的。在这里"一册古老的诗集"有了文化的象征，也许指的是古老 的中国文化，虽忘却了它的具体的来历，但它肯定是故土的槐树叶，诗人因此而略感欣喜， 因为它使诗人的思乡之情有了寄托，也一下子开启了诗人的浓浓的乡思乡愁之门。 4 讲析诗的第三节 提问：本节写什么内容？ 明确：对将来的企盼，表达了游子思归的情感。 思考：这一节运用了诗歌的什么手法？诗怎么写的？ 明确：运用了联想的手法。由槐树叶联想到故土的泥土，进而联想到淡淡的槐花香的季节。 5 教师总结 本诗以"一片槐树叶"为意象，寄托了诗人思乡盼归的情感，开头以槐树叶起情，结尾以企盼 重回槐花飘香的季节收尾，首尾呼应，一气呵成。和上一篇诗歌一样，都使用了咏物抒怀的 艺术手法。 6 再听范读，要求当场成诵。 四 布置作业 板书设计略 附舒婷诗歌 【祖国啊, 我亲爱的祖国】 我是你河边上破旧的老水车 数百年来纺着疲惫的歌 我是你额上熏黑的矿灯 照你在历史的隧洞里蜗行摸索 我是干瘪的稻穗；是失修的路基 是淤滩上的驳船 把纤绳深深 勒进你的肩膊 -- 祖国啊！ 我是贫困 我是悲哀 我是你祖祖辈辈 痛苦的希望啊 是"飞天"袖间 千百年来未落到地面的花朵 -- 祖国啊 我是你簇新的理想 刚从神话的蛛网里挣脱
★三台县西平镇初级中学校八年级下册语文教案★★杨素琼★ 我是你雪被下古莲的胚芽 我是你挂着眼泪的笑窝 我是新刷出的雪白的起跑线 是绯红的黎明 正在喷薄 我是你十亿分之 是你九百六十万平方的总和 你以伤痕累累的乳房 喂养了 迷惘的我,深思的我,沸腾的我 那就从我的血肉之躯上 去取得 你的富饶,你的荣光,你的自由 我亲爱的祖国 教学反思 第7课、《致空气》教案 教学目标: 1.指导把握诗文基调,有感情地朗读诗歌,培养学生鉴赏诗歌的能力 2.用诗中最精华的思想和精美的形式来熏陶感染学生,感悟真情、理想、希望和人生。 3.学习诗人把空气写得可触可感。 二、教学重点、难点: 1.重点:理解诗的象征意义 2.难点:巧妙的构思。 三、课时安排:一课时 四、教学过程 ()导入 1.谜语导入: 看不到,摸不着,没有颜色没味道,世间万物离不了。(空气)同学们这么快就猜出来了,可 见空气对我们来说,是再普通不过的一种物质,我们从不去在意它:而诗人则不然,他以敏 锐的眼光抓住空气的特点,赋予了空气以新的象征意义,写了一首富有哲理的现代诗。今天 就让我们一起去欣赏这首用象征手法写成的抒情诗--《致空气》 2.作者简介。邵燕祥,1933年出生,1951年出版第一本诗集《歌唱北京城》。1955年出版 《到远方去》,在当时的青年和诗歌爱好者中有广泛的影响。上世纪80年代出版诗集多种; 1990年起主要从事随笔杂文写作,有组诗《五十弦》、《金谷园》发表。近年来时有新诗见 诸报刊,总题《母语写作》。文革期间遭到迫害后被平反,这首诗就是作者在平反之后,有 感而发,抒写成的 (二)读 1.教师配乐范读 2.学生自读,教师作朗读指导 断课标语文版八年级语文教案 第20页
★三台县西平镇初级中学校八年级下册语文教案★ ★杨素琼★ 新课标语文版八年级语文教案 第 20 页 我是你雪被下古莲的胚芽 我是你挂着眼泪的笑窝 我是新刷出的雪白的起跑线 是绯红的黎明 正在喷薄 -- 祖国啊 我是你十亿分之一 是你九百六十万平方的总和 你以伤痕累累的乳房 喂养了 迷惘的我，深思的我，沸腾的我 那就从我的血肉之躯上 去取得 你的富饶，你的荣光，你的自由 -- 祖国啊 我亲爱的祖国 教学反思： 第 7 课、《致空气》教案 一、教学目标： 1．指导把握诗文基调，有感情地朗读诗歌，培养学生鉴赏诗歌的能力。 2．用诗中最精华的思想和精美的形式来熏陶感染学生，感悟真情、理想、希望和人生。 ３．学习诗人把空气写得可触可感。 二、教学重点、难点： １．重点：理解诗的象征意义。 ２．难点：巧妙的构思。 三、课时安排：一课时 四、教学过程 (一)导入 1．谜语导入： 看不到，摸不着，没有颜色没味道，世间万物离不了。(空气)同学们这么快就猜出来了，可 见空气对我们来说，是再普通不过的一种物质，我们从不去在意它；而诗人则不然，他以敏 锐的眼光抓住空气的特点，赋予了空气以新的象征意义，写了一首富有哲理的现代诗。今天 就让我们一起去欣赏这首用象征手法写成的抒情诗--《致空气》。 2．作者简介。邵燕祥，1933 年出生，1951 年出版第一本诗集《歌唱北京城》。1955 年出版 《到远方去》，在当时的青年和诗歌爱好者中有广泛的影响。上世纪 80 年代出版诗集多种； 1990 年起主要从事随笔杂文写作，有组诗《五十弦》、《金谷园》发表。近年来时有新诗见 诸报刊，总题《母语写作》。 文革期间遭到迫害后被平反，这首诗就是作者在平反之后，有 感而发，抒写成的。 (二)读 1．教师配乐范读。 2．学生自读，教师作朗读指导