人教版七年级下册第一单元教学设计 【单元目标概说】 本单元主题为成长。要善学善用,既要在整体把握课文内容的基础上,深入体会词句情 韵,学习名家们圆熟的表达技巧,又要对人察己,善于从他人的成长中汲取人生精华,智慧 地成长 本单元“写作·口语交际·综合学习”主题是"成长的烦恼”,活动中要激励学生善于倾吐 成长中的烦恼,敢于面对真我,面对挑战,巧于用生动凝练的语言表达自己内心独特的情感 【阅读教学设计】 从百草园到三味书屋 [教学设计A] 创意说明:本设计用两个形式精粹、含蕴丰富的问题,带动对全文的阅读品析,以期达 到删繁就简的艺术效果。 教学步骤: 导入课文。本单元课文主题是成长,我们将陆续学习古今中外六位名家反映成长的 文章。今天走进我们课堂的是中国现代伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家鲁迅先生 让我们一起来聆听这位伟人的成长故事——《从百草园到三味书屋》。 、播放课文朗读带,整体感知课文内容。结合课前导引了解课文展现的是鲁迅先生美 好的童年生活:灿烂的春光中有童真,无味的冬天里也有童趣;自由的玩耍中充满幻想,严 肃的学习中也不乏快乐。 浏览课文,理清课文脉络。技巧提示:题目就是文章的“眼睛”,是窥察文章的“窗 口”,它们或暗示文章内容,或点明行文线索,或强化文章主旨,或亮出作者观点等等。我们 要善于抓住文题所透露的丰富信息来指导阅读 内容明确:“从……到……",表示这篇文章大致包括两部分,同时也告诉我们文章前后 两部分的内容。1~8自然段为第一部分,写百草园的生活:10~24自然段为第二部分,写三 味书屋的生活:第9自然段为过渡段。两部分之间表现了作者由童年的游戏、玩乐到长大读 书的成长过程 四、问题探究。1.铺垫性问题:百草园是乐园,在三味书屋,少年鲁迅是不是就没有乐 趣了呢?——切入课文第二部分,探究三味书屋之乐 学生读、圈、议,教师应重点引导学生从文字间体会作者叙述时的感情: 未脱孩童稚气的鲁迅对三味书屋简陋而蕴含深意的陈设、简单而庄重的礼仪充满了新奇, 对方正、质朴、博学的先生充满了恭敬,对先生开明、宽容的教育流露出感激,甚至他迂腐 的神态、陶醉的吟诵也令作者极为欢心,更不用说与众多伙伴在一起“偷乐″的时光,三味书 屋后园里无声的游玩,课堂上有口无心的唱读,老师入神时我们的“相宜”而乐,作者至今仍 是满怀留恋与依依之情的 小结:从这个段落里,我们看到了一颗天真调皮跳荡着的童心,更欣赏到了散文“绚烂
1 人教版七年级下册第一单元教学设计 【单元目标概说】 本单元主题为成长。要善学善用，既要在整体把握课文内容的基础上，深入体会词句情 韵，学习名家们圆熟的表达技巧，又要对人察己，善于从他人的成长中汲取人生精华，智慧 地成长。 本单元“写作·口语交际·综合学习"主题是"成长的烦恼"，活动中要激励学生善于倾吐 成长中的烦恼，敢于面对真我，面对挑战，巧于用生动凝练的语言表达自己内心独特的情感。 【阅读教学设计】 从百草园到三味书屋 ［教学设计 A］ 创意说明：本设计用两个形式精粹、含蕴丰富的问题，带动对全文的阅读品析，以期达 到删繁就简的艺术效果。 教学步骤： 一、导入课文。本单元课文主题是成长，我们将陆续学习古今中外六位名家反映成长的 文章。今天走进我们课堂的是中国现代伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家鲁迅先生。 让我们一起来聆听这位伟人的成长故事——《从百草园到三味书屋》。 二、播放课文朗读带，整体感知课文内容。结合课前导引了解课文展现的是鲁迅先生美 好的童年生活：灿烂的春光中有童真，无味的冬天里也有童趣；自由的玩耍中充满幻想，严 肃的学习中也不乏快乐。 三、浏览课文，理清课文脉络。技巧提示：题目就是文章的“眼睛”，是窥察文章的“窗 口”，它们或暗示文章内容，或点明行文线索，或强化文章主旨，或亮出作者观点等等。我们 要善于抓住文题所透露的丰富信息来指导阅读。 内容明确：“从……到……"，表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后 两部分的内容。1～8 自然段为第一部分，写百草园的生活；10～24 自然段为第二部分，写三 味书屋的生活；第 9 自然段为过渡段。两部分之间表现了作者由童年的游戏、玩乐到长大读 书的成长过程。 四、问题探究。1．铺垫性问题：百草园是乐园，在三味书屋，少年鲁迅是不是就没有乐 趣了呢？——切入课文第二部分，探究三味书屋之乐。 学生读、圈、议，教师应重点引导学生从文字间体会作者叙述时的感情： 未脱孩童稚气的鲁迅对三味书屋简陋而蕴含深意的陈设、简单而庄重的礼仪充满了新奇， 对方正、质朴、博学的先生充满了恭敬，对先生开明、宽容的教育流露出感激，甚至他迂腐 的神态、陶醉的吟诵也令作者极为欢心，更不用说与众多伙伴在一起“偷乐"的时光，三味书 屋后园里无声的游玩，课堂上有口无心的唱读，老师入神时我们的“相宜"而乐，作者至今仍 是满怀留恋与依依之情的。 小结：从这个段落里，我们看到了一颗天真调皮跳荡着的童心，更欣赏到了散文“绚烂
之极趋于平淡″的最高境界 2.主问题:三味书屋的乐趣与作者在百草园时所体会到的乐趣相同吗?一—引导学生用 心阅读课文第一部分,并自觉把前后两部分的内容进行比较。 学生读、圈、议第一部分,教师可侧重训练学生在把握作者感情的基础上进行朗读的能 力 其中似乎确凿只有一些野草,但那时却是我的乐园一句,轻读“似乎确凿",淡化“现 在”的回忆,重读“乐园”,强化“那时"的感受。 “不必说……也不必说……单是……就……一段,“不必说”“也不必说”要轻读,这是 抑″的部分,它们所引领的部分在朗读时语速稍缓,语调柔和,要体现作者回忆时的喜爱赞 叹之情,同时给读者回味遐想的余地:“单是”“短短”“无限”要重读,这是作者描绘的重点, 带强调意味,它引领的内容要通过甜美的语气和略带夸张而多变的语调,表现出儿童或惊喜 或羡慕或有情或失望的情趣(此处不妨多费点功夫,让学生逐句揣摩和朗读)。 美女蛇的故事和雪地捕鸟两部分,可让学生绘声绘色进行想象性朗读(或讲故事)表演, 体会作者玄妙的记述中表现出的儿童神奇欢乐的心理及对百草园热爱迷恋的感情,故事前后 的文字是往事与回忆的衔接性语言,要读出作者宽慰反讽的叙述语调。 小结:正是因为百草园里的景、物、人、事对儿童具有一种温馨的亲和力,所以少年鲁 迅才对它有一种特殊的依恋,才有了离别时的难舍。自由朗读第9自然段,领悟作者深情。 学生比较三味书屋之乐与百草园之乐的异同。讨论后各抒己见,说“异"说“同”都行 有道理就可以。 说“同":都是儿童之乐,都表现有儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对 有本事的人单纯崇拜、对自由欢乐的追求、对成人世界的无知等等 说“异":百草园是充满生机与活力的乐土,三味书屋是严肃凝重的学堂;百草园之乐源 于自然的厚赐,三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求:百草园生活可谓“快乐无极限",三 味书屋里只能暂借片刻逍遥:百草园里有朴素自然的情趣,三味书屋里有于平淡中开掘的美 好情调等等 五、主题归纳。(参考课后练习进行) 六、选择自己喜爱的句段,有感情地朗读课文。 教学设计B] 创意说明:鲁迅先生的散文,文笔朴实优美,且形象感特强,往往寥寥数笔,便使各物 的形影声色如活了一般,表现出极为出色的绘影图形的描写能力。我想,教学本文时,若能 激发学生借助想象和个人体验,参悟文字,还原形象,效果一定很好。因此本设计采用“我 给课文绘插图”的构想 教学步骤: 通读课文,整体感知。用简洁的语言说说课文的内容、主题和作者寄寓在文中的感 情以及课文的语言特点,感知这篇散文的意境美和韵味美。 绘制插图。教师导引:作者笔下的百草园和三味书屋像一幅幅鲜活灵动的画面,极 有诱惑力。我想,对于喜爱绘画的鲁迅来说,画画他眷恋的这些时光,一定是他有闲时最美 妙的消遣。况鲁迅先生在《朝花夕拾》之《后记》中也曾表示,想寻几幅插图,不知同学们
2 之极趋于平淡"的最高境界。 2．主问题：三味书屋的乐趣与作者在百草园时所体会到的乐趣相同吗？——引导学生用 心阅读课文第一部分，并自觉把前后两部分的内容进行比较。 学生读、圈、议第一部分，教师可侧重训练学生在把握作者感情的基础上进行朗读的能 力： “其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园"一句，轻读“似乎确凿"，淡化“现 在"的回忆，重读“乐园"，强化“那时"的感受。 “不必说……也不必说……单是……就……"一段，“不必说”“也不必说"要轻读，这是 “抑"的部分，它们所引领的部分在朗读时语速稍缓，语调柔和，要体现作者回忆时的喜爱赞 叹之情，同时给读者回味遐想的余地；“单是”“短短”“无限”要重读，这是作者描绘的重点， 带强调意味，它引领的内容要通过甜美的语气和略带夸张而多变的语调，表现出儿童或惊喜 或羡慕或有情或失望的情趣（此处不妨多费点功夫，让学生逐句揣摩和朗读）。 美女蛇的故事和雪地捕鸟两部分，可让学生绘声绘色进行想象性朗读（或讲故事）表演， 体会作者玄妙的记述中表现出的儿童神奇欢乐的心理及对百草园热爱迷恋的感情，故事前后 的文字是往事与回忆的衔接性语言，要读出作者宽慰反讽的叙述语调。 小结：正是因为百草园里的景、物、人、事对儿童具有一种温馨的亲和力，所以少年鲁 迅才对它有一种特殊的依恋，才有了离别时的难舍。自由朗读第 9 自然段，领悟作者深情。 学生比较三味书屋之乐与百草园之乐的异同。讨论后各抒己见，说“异"说“同"都行， 有道理就可以。 说“同"：都是儿童之乐，都表现有儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对 有本事的人单纯崇拜、对自由欢乐的追求、对成人世界的无知等等。 说“异"：百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂；百草园之乐源 于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求；百草园生活可谓“快乐无极限"，三 味书屋里只能暂借片刻逍遥；百草园里有朴素自然的情趣，三味书屋里有于平淡中开掘的美 好情调等等。 五、主题归纳。（参考课后练习进行） 六、选择自己喜爱的句段，有感情地朗读课文。 ［教学设计 B］ 创意说明：鲁迅先生的散文，文笔朴实优美，且形象感特强，往往寥寥数笔，便使各物 的形影声色如活了一般，表现出极为出色的绘影图形的描写能力。我想，教学本文时，若能 激发学生借助想象和个人体验，参悟文字，还原形象，效果一定很好。因此本设计采用“我 给课文绘插图"的构想。 教学步骤： 一、通读课文，整体感知。用简洁的语言说说课文的内容、主题和作者寄寓在文中的感 情以及课文的语言特点，感知这篇散文的意境美和韵味美。 二、绘制插图。教师导引：作者笔下的百草园和三味书屋像一幅幅鲜活灵动的画面，极 有诱惑力。我想，对于喜爱绘画的鲁迅来说，画画他眷恋的这些时光，一定是他有闲时最美 妙的消遣。况鲁迅先生在《朝花夕拾》之《后记》中也曾表示，想寻几幅插图，不知同学们
能否满足他这一愿望?今天,课本就是素材,请同学们借助想象和自己的体验,把鲁迅先生 《从百草园到三味书屋》中的童年生活画下来 教师示例:老师画了一幅《先生素描》(实物投影)。我作画时用了课文中写寿镜吾老先 生的一段文字:“第二次行礼时,先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人,须发都 花白了,还戴着大眼镜。"这里鲁迅仅用三十余字,就勾画出了先生形象,突现出他年龄、身 材、须发、装束、神态等几个代表性的特点,使人物形象栩栩如生,呼之欲出。 学生分组作画,选材、命名、作画、修改等均组员商量决定,分工协作。 、插图汇编。插图展示,全班交流。先说画的名称,再说作画依托,边展示边介绍其 中自创的成分和画面的表达 评选录用充满童趣的、适合课文的、有独特创意的、有审美价值的绘画,编序编组,收 录装裱成册。 四、评价补充。你觉得我们今天收录的《〈从百草园到三味书屋〉插图》,还有哪些缺憾? 若是没能完全涵盖课文内容,你能补充说说哪些文字没入画吗?若是画面的问题,还有没有 改动的余地,怎么改? 五、观画激励。欣赏鲁迅先生小时最爱看的《三海经》(绘画本)中的图画。欣赏鲁迅先 生辑录的《朝花夕拾》之《二十四孝图》插图。欣赏丁聪先生所配《鲁迅小说全编》插图。 欣赏同学们课堂创作的插图。欣赏网上下载的相关图片。 教学设计C] 创意说明:本文最值得学的是简洁质朴而饱含感情的语言,引导学生揣摩体会后识记并 学用其中的典型例子,对学习语言定会大有裨益。所以本设计定位在语言学用。 教学步骤: 、初读课文,积累生字新词。 二、通读课文,整体感知大体内容和语言特色。 、语言体味,学用。 选择自己喜爱的句段,自由地朗读。 说说你喜爱的理由。教师注意及时点拨。 你能仿照说一句话吗? 学生自由发言后师生一起归纳整理本文语言学用点: 关联缀景,条理分明的…… 摹形状物,惟妙惟肖的…… 简笔勾勒,形象传神的 场景描写,渲染气氛的 词句反复,表现深情的 精彩用词,传达独特感受的…… 动词连用,清晰交代过程的…… 四、下发本文语言欣赏材料,自读体会 [资料整合平台] 相关链接
3 能否满足他这一愿望？今天，课本就是素材，请同学们借助想象和自己的体验，把鲁迅先生 《从百草园到三味书屋》中的童年生活画下来。 教师示例：老师画了一幅《先生素描》（实物投影）。我作画时用了课文中写寿镜吾老先 生的一段文字：“第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都 花白了，还戴着大眼镜。"这里鲁迅仅用三十余字，就勾画出了先生形象，突现出他年龄、身 材、须发、装束、神态等几个代表性的特点，使人物形象栩栩如生，呼之欲出。 学生分组作画，选材、命名、作画、修改等均组员商量决定，分工协作。 三、插图汇编。插图展示，全班交流。先说画的名称，再说作画依托，边展示边介绍其 中自创的成分和画面的表达。 评选录用充满童趣的、适合课文的、有独特创意的、有审美价值的绘画，编序编组，收 录装裱成册。 四、评价补充。你觉得我们今天收录的《〈从百草园到三味书屋〉插图》，还有哪些缺憾？ 若是没能完全涵盖课文内容，你能补充说说哪些文字没入画吗？若是画面的问题，还有没有 改动的余地，怎么改？ 五、观画激励。欣赏鲁迅先生小时最爱看的《三海经》（绘画本）中的图画。欣赏鲁迅先 生辑录的《朝花夕拾》之《二十四孝图》插图。欣赏丁聪先生所配《鲁迅小说全编》插图。 欣赏同学们课堂创作的插图。欣赏网上下载的相关图片。 ［教学设计 C］ 创意说明：本文最值得学的是简洁质朴而饱含感情的语言，引导学生揣摩体会后识记并 学用其中的典型例子，对学习语言定会大有裨益。所以本设计定位在语言学用。 教学步骤： 一、初读课文，积累生字新词。 二、通读课文，整体感知大体内容和语言特色。 三、语言体味，学用。 选择自己喜爱的句段，自由地朗读。 说说你喜爱的理由。教师注意及时点拨。 你能仿照说一句话吗？ 学生自由发言后师生一起归纳整理本文语言学用点： 关联缀景，条理分明的…… 摹形状物，惟妙惟肖的…… 简笔勾勒，形象传神的…… 场景描写，渲染气氛的…… 词句反复，表现深情的…… 精彩用词，传达独特感受的…… 动词连用，清晰交代过程的…… 四、下发本文语言欣赏材料，自读体会。 ［资料整合平台］ 相关链接
程树榛《追寻伟人的足迹》(作课堂联读材料,见《中国校园文学》2002年第3期,作 者为著名作家,人民文学杂志社主编) 《儿童成长故事中的两种视角 〈从百草园到三味书屋〉中的成人和儿童的反向叙述》 (http://www.reiwen.com./中学语文教学资源网) 王得后《〈朝花夕拾〉:温馨的回忆与理性的批判》(《朝花夕拾》荐读材料,见义务教育 课程标准实验教科书八年级上册语文) 上网搜索“鲁迅",可査阅到“鲁迅纪念馆”“评读鲁迅”“鲁迅文集”“鲁迅全集”等诸 多资料,进入“鲁迅纪念馆”可读到鲁迅的生平简介、大事年表、音容笑貌、回忆怀念、评 论研究、相关报道、纪念场所、影音作品,还可点击“纪念场所″看到鲁迅绍兴故居等, 爸爸的花儿落了 教学设计A] 创意说明:这篇小说作者以细腻的笔触抒写了成长的体验,文中童年的故事、成长的感 受能很快激起学生共鸣。教学时不必囿于课文分析这分析那,宜通过反复朗读让文章的情、 理自然注入学生心田,再引导学生以“长大的感受”为契合点衔接课内外,从他人的故事和文 章中获得有益的启迪。 教学步骤: 、反复朗读课文。速读,圈出生字新词,查阅工具书,落实。再读,理解内容,用自 己的话概括全文内容。细读,体会文中爸爸对女儿的深情,体会作者文字中渗透怀恋童年之 情。自由读,领悟文章情韵 二、深入课文,看变化。英子的成长,是通过她的变化看出来的。请同学们深入到文中 找一找,她有哪些变化表明她由一个少不经事的孩童变成了一个“小小的大人"。 学生结合课文叙述,自由发言,大体上明确英子的长大主要表现为: 行为上的进步:过去懒惰,现在勤勉了;过去不会做事,现在会做许多事了 心理上的成熟:过去胆小,现在勇敢了;过去懦弱无能,现在独立而坚强,甚至能处乱 不惊遇事从容了;过去愁闷,现在开朗了;过去不听劝导,现在善解人意了… 、关联课内外,说体验。 1.结合英子的成长历程谈谈你对成长的体验。学生讨论,自由发言,与课文所述吻合即 从磨练角度:“无论什么困难的事,只要硬着头皮去做,就闯过去了。”不经事,难成人 不闯练,难成才 从父母角度:父母是孩子成长途中最重要的启蒙老师。父母的鼓励和希望是孩子成功之 路上最重的砝码。爱是父母给孩子最好的馈赠。爱能化解一切怨恨。给子女一罐蜜,不如逼 他去酿蜜。严格的要求和温暖的关怀对孩子来说,一样都不能少 从苦难角度:苦难是成长的催化剂。苦难是成长路上的仙果。“苦难是人生的老师。”(巴 尔扎克) 成长感受:长大不是年岁的增长,不是年级的增加,长大意味着进步与成熟,意味着更 多的责任,更强的能力……
4 程树榛《追寻伟人的足迹》（作课堂联读材料，见《中国校园文学》2002 年第 3 期，作 者为著名作家，人民文学杂志社主编） 《儿童成长故事中的两种视角——〈从百草园到三味书屋〉中的成人和儿童的反向叙述》 （http://www.reiwen.com./中学语文教学资源网） 王得后《〈朝花夕拾〉：温馨的回忆与理性的批判》（《朝花夕拾》荐读材料，见义务教育 课程标准实验教科书八年级上册语文） 上网搜索“鲁迅"，可查阅到“鲁迅纪念馆”“评读鲁迅”“鲁迅文集”“鲁迅全集”等诸 多资料，进入“鲁迅纪念馆”可读到鲁迅的生平简介、大事年表、音容笑貌、回忆怀念、评 论研究、相关报道、纪念场所、影音作品，还可点击“纪念场所"看到鲁迅绍兴故居等。 爸爸的花儿落了 ［教学设计 A］ 创意说明：这篇小说作者以细腻的笔触抒写了成长的体验，文中童年的故事、成长的感 受能很快激起学生共鸣。教学时不必囿于课文分析这分析那，宜通过反复朗读让文章的情、 理自然注入学生心田，再引导学生以“长大的感受"为契合点衔接课内外，从他人的故事和文 章中获得有益的启迪。 教学步骤： 一、反复朗读课文。速读，圈出生字新词，查阅工具书，落实。再读，理解内容，用自 己的话概括全文内容。细读，体会文中爸爸对女儿的深情，体会作者文字中渗透怀恋童年之 情。自由读，领悟文章情韵。 二、深入课文，看变化。英子的成长，是通过她的变化看出来的。请同学们深入到文中 找一找，她有哪些变化表明她由一个少不经事的孩童变成了一个“小小的大人"。 学生结合课文叙述，自由发言，大体上明确英子的长大主要表现为： 行为上的进步：过去懒惰，现在勤勉了；过去不会做事，现在会做许多事了…… 心理上的成熟：过去胆小，现在勇敢了；过去懦弱无能，现在独立而坚强，甚至能处乱 不惊遇事从容了；过去愁闷，现在开朗了；过去不听劝导，现在善解人意了…… 三、关联课内外，说体验。 1．结合英子的成长历程谈谈你对成长的体验。学生讨论，自由发言，与课文所述吻合即 可。 从磨练角度：“无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。”不经事，难成人； 不闯练，难成才…… 从父母角度：父母是孩子成长途中最重要的启蒙老师。父母的鼓励和希望是孩子成功之 路上最重的砝码。爱是父母给孩子最好的馈赠。爱能化解一切怨恨。给子女一罐蜜，不如逼 他去酿蜜。严格的要求和温暖的关怀对孩子来说，一样都不能少…… 从苦难角度：苦难是成长的催化剂。苦难是成长路上的仙果。“苦难是人生的老师。”（巴 尔扎克）…… 成长感受：长大不是年岁的增长，不是年级的增加，长大意味着进步与成熟，意味着更 多的责任，更强的能力……
2.结合自己的成长经历谈谈你对成长的体验。每个人的成长史都是一篇动人的童话 首怡人的欢歌。想一想你成长经历中最重要的人,给你影响最大的几件事,让你一直铭记在 心的几句话,说说他(它)们是怎样促进并伴随你成长的。 学生用“简单叙事+体验"的形式说。可从与课文相同角度说,也可说不同的,如自身修 养、成长环境、师长教育等 四、回想发言,集素材。回想同学们的发言,把你认为有价值的东西写下来,为写作搜 集一点素材。 五、完成一则练笔《成长的感觉》 教学设计B] 创意说明:本设计用换位改写的方式,换小英子自己的回忆为她身边人关于小英子成长 的见闻感受,对课文内容以事件为分界线作分散改写处理,训练学生变换看问题的角度、变 换叙事的方式。这一设计意在把繁琐、机械的教学程序简明化、灵活化,丰富学生的表达体 验,促进学生课堂参与的热情。 教学步骤: 朗读课文,整体感 1.理解课文内容,概述小英子的成长足迹 2.体会文中丰富的情感,尤其是父女深情 二、换位改写。 通过朗读课文,我们知道课文是以小英子的回忆为线索串起她成长的经历的,作为她身 边的人,温柔善良的妈妈、性情质朴的爸爸、亲爱的韩老师、她要好的同学、一直在她家做 事的厨子老高,目睹小英子的成长与遭遇,他们的心理又是怎样的呢?下面我们对课文作换 位改写 1选择改文的叙事者和所叙事件 提示:所叙事件可是单一事件,如爸爸鼓励“我”独自参加毕业典礼、爸爸逼“我”去 上学、毕业典礼、爸爸爱花、爸爸鼓励“我”独自去银行寄钱、闻听爸爸死后“我”的镇定, 也可是以上某几件事件的组合 2确定叙事的方式和侧重点。 提示:是沿用倒叙?是叙议结合?是叙亲见还是叙耳闻?侧重于家庭里的英子还是校园 里的?或是父女情? 3给改文拟一个新颖而有情味的题目。 如:《孩子,别怪你爸》(妈妈)、《我的爱,你可能明白?》(爸爸)、《一路芬芳的孩子》 (老师)、《令人羡慕的英子》(同学)、《我眼中的大小姐》(老高)等 4.改写、交流、互评。 总结改写要领 (注:改写可以换位,当然也可不换位,就以英子的口吻来写,用内心独白的形式写, 有侧重地写。如《爱花的爸爸》《我和爸爸的花儿》《雨中情》《惊闻噩耗》《我的毕业典礼》 教学设计C]
5 2．结合自己的成长经历谈谈你对成长的体验。每个人的成长史都是一篇动人的童话、一 首怡人的欢歌。想一想你成长经历中最重要的人，给你影响最大的几件事，让你一直铭记在 心的几句话，说说他（它）们是怎样促进并伴随你成长的。 学生用“简单叙事+体验"的形式说。可从与课文相同角度说，也可说不同的，如自身修 养、成长环境、师长教育等。 四、回想发言，集素材。回想同学们的发言，把你认为有价值的东西写下来，为写作搜 集一点素材。 五、完成一则练笔《成长的感觉》。 ［教学设计 B］ 创意说明：本设计用换位改写的方式，换小英子自己的回忆为她身边人关于小英子成长 的见闻感受，对课文内容以事件为分界线作分散改写处理，训练学生变换看问题的角度、变 换叙事的方式。这一设计意在把繁琐、机械的教学程序简明化、灵活化，丰富学生的表达体 验，促进学生课堂参与的热情。 教学步骤： 一、朗读课文，整体感知。 1．理解课文内容，概述小英子的成长足迹。 2．体会文中丰富的情感，尤其是父女深情。 二、换位改写。 通过朗读课文，我们知道课文是以小英子的回忆为线索串起她成长的经历的，作为她身 边的人，温柔善良的妈妈、性情质朴的爸爸、亲爱的韩老师、她要好的同学、一直在她家做 事的厨子老高，目睹小英子的成长与遭遇，他们的心理又是怎样的呢？下面我们对课文作换 位改写。 1 选择改文的叙事者和所叙事件。 提示：所叙事件可是单一事件，如爸爸鼓励“我”独自参加毕业典礼、爸爸逼“我”去 上学、毕业典礼、爸爸爱花、爸爸鼓励“我”独自去银行寄钱、闻听爸爸死后“我”的镇定， 也可是以上某几件事件的组合。 2 确定叙事的方式和侧重点。 提示：是沿用倒叙？是叙议结合？是叙亲见还是叙耳闻？侧重于家庭里的英子还是校园 里的？或是父女情？ 3 给改文拟一个新颖而有情味的题目。 如：《孩子，别怪你爸》（妈妈）、《我的爱，你可能明白？》（爸爸）、《一路芬芳的孩子》 （老师）、《令人羡慕的英子》（同学）、《我眼中的大小姐》（老高）等。 4．改写、交流、互评。 三、总结改写要领。 （注：改写可以换位，当然也可不换位，就以英子的口吻来写，用内心独白的形式写， 有侧重地写。如《爱花的爸爸》《我和爸爸的花儿》《雨中情》《惊闻噩耗》《我的毕业典礼》 等。） ［教学设计 C］