创意说明:有人评说林海音的小说“技巧完美",本文就是一个例证。何不把此文当作学 生学习小说的启蒙课,以美点欣赏带动学生探究?即使全是老师分析给学生听,做个启蒙的 例子也不赖呀 教学步骤: 、反复朗读课文,充分理解课文内容。 二、美点欣赏与探究。 有人说林海音的小说“技巧完美”,你能针对本文作一点美点欣赏与探究吗? 学生自由发言,教师可适时用问题将探究引向深入 可明确如下一些角度 语双关的文题 方面实指夹竹桃的败落,一方面象征禀性爱花的爸爸的辞世 插叙的手法—一时而写眼前的事,时而又回忆往事,使文章显得波澜起伏,跌宕有致 双线并行的结构 是以花为线索贯穿小说始末,二是毕业典礼,两线相互辉映,既 有利于情节的展开,又使两个人物主次分明,相映生辉 圆熟的过渡一一课文有回忆有现实,但每次忆述往事都是由眼前的事引发的,因此内容 丰富而不拖沓,事件交错而不零乱 巧妙的暗示——文章没有正面提及爸爸病危濒死,但文中处处有伏笔,事事有照应,沉 郁的氛围和丧父的伤痛一直笼罩着全文 凝练的语言—一—文中有简洁而富哲理的话语,有生动而传情的语词。 鲜活的形象——文章虽不是以写人为主,但人物性格都非常鲜明,妈妈温柔慈爱,爸爸 性情质朴、充满爱心,“我”聪明懂事、惹人喜爱、卓尔不群。 知识小结与迁移训 练。 小结小说欣赏相关知识 《城南旧事》部分篇章赏析。 (有条件的学校可组织观看电影《城南旧事》。) [资料整合平台] 作者简介(见《教师教学用书》) 2.练笔借鉴:长大的感觉真妤/任真妮(见《作文通讯》2003年第7期) 丑小鸭 [教学设计A] 创意说明:《丑小鸭》一直以它丰富多彩的想象、曲折生动的情节、活泼的语言、浓厚的 诗意深深地吸引着孩子们,丑小鸭的奇遇最是孩子们津津乐道的话题,如果教学中能充分尊 重学生自主阅读的感受,让他们美美地读、自在地说、放情地议,教师适时引导,是不难把 学习引向深入,达到让学生汲取童话思想精髓的目的的。 教学步骤 导入课文,简介作者。 在丹麦首都哥本哈根入口处的海面上,有一座铜像冒出水面一一它告诉人们这就是丹麦。 但铜像既不代表丹麦的开国元勋,也不代表丹麦某一个王朝的杰出英雄,而只是一个普通的
6 创意说明：有人评说林海音的小说“技巧完美"，本文就是一个例证。何不把此文当作学 生学习小说的启蒙课，以美点欣赏带动学生探究？即使全是老师分析给学生听，做个启蒙的 例子也不赖呀。 教学步骤： 一、反复朗读课文，充分理解课文内容。 二、美点欣赏与探究。 有人说林海音的小说“技巧完美"，你能针对本文作一点美点欣赏与探究吗？ 学生自由发言，教师可适时用问题将探究引向深入。 可明确如下一些角度： 一语双关的文题——一方面实指夹竹桃的败落，一方面象征禀性爱花的爸爸的辞世。 插叙的手法——时而写眼前的事，时而又回忆往事，使文章显得波澜起伏，跌宕有致。 双线并行的结构——一是以花为线索贯穿小说始末，二是毕业典礼，两线相互辉映，既 有利于情节的展开，又使两个人物主次分明，相映生辉。 圆熟的过渡——课文有回忆有现实，但每次忆述往事都是由眼前的事引发的，因此内容 丰富而不拖沓，事件交错而不零乱。 巧妙的暗示——文章没有正面提及爸爸病危濒死，但文中处处有伏笔，事事有照应，沉 郁的氛围和丧父的伤痛一直笼罩着全文。 凝练的语言——文中有简洁而富哲理的话语，有生动而传情的语词。 鲜活的形象——文章虽不是以写人为主，但人物性格都非常鲜明，妈妈温柔慈爱，爸爸 性情质朴、充满爱心，“我”聪明懂事、惹人喜爱、卓尔不群。 三、知识小结与迁移训练。 小结小说欣赏相关知识。 《城南旧事》部分篇章赏析。 （有条件的学校可组织观看电影《城南旧事》。) ［资料整合平台］ 1 作者简介(见《教师教学用书》) 2．练笔借鉴：长大的感觉真好/任真妮(见《作文通讯》2003 年第 7 期) 丑小鸭 ［教学设计 A］ 创意说明：《丑小鸭》一直以它丰富多彩的想象、曲折生动的情节、活泼的语言、浓厚的 诗意深深地吸引着孩子们，丑小鸭的奇遇最是孩子们津津乐道的话题，如果教学中能充分尊 重学生自主阅读的感受，让他们美美地读、自在地说、放情地议，教师适时引导，是不难把 学习引向深入，达到让学生汲取童话思想精髓的目的的。 教学步骤： 一、导入课文，简介作者。 在丹麦首都哥本哈根入口处的海面上，有一座铜像冒出水面——它告诉人们这就是丹麦。 但铜像既不代表丹麦的开国元勋，也不代表丹麦某一个王朝的杰出英雄，而只是一个普通的
女子。她坐在一块石头上,若有所思地望着大海。她在沉思什么呢?谁也猜不出来。也没有 人能叫出她的名字。她没有腿,只有一条鱼尾。原来她是人鱼一—“海的女儿”,丹麦作家安 徒生所写的一篇童话中的主人公。丹麦人民就是以这种方式来表达对安徒生的崇敬的 作者简介(略)。 二、初读课文,述情节 速读课文,大致明白课文内容 2圈读关键词,简要复述童话情节。 重点抓住丑小鸭的流浪足迹和遭遇进行复述 地点:养鸭场沼泽地农家小屋(老太婆家)灌木林农夫家大花园 遭遇:众兄弟姐妹、母亲在外貌长相上嘲笑、嫌弃、赶、咒、啄、打、踢。野鸭、公雁 猎狗嘲笑、戏弄、嫌弃它的丑。老太婆、雄猫、母鸡利用它、鄙视它、限制它。所有的动物 都瞧不起它。孩子们接近它、要抓住它,女人打它。遭遇呈逐步升级状:身体上的伤害、人 格上的侮辱、精神上的打击、肉体精神双重摧残、险些丧命。此外,它还得忍受饥饿,逃避 猎枪,防范严寒。 、细读课文,说形象 边表情朗读课文,边理解丑小鸭形象,用“从这里,我看到了一只 丑小鸭”说话。 让学生自得地说,目的在于让他们从丑小鸭的所作所为所感所想中全面认识丑小鸭的性 格特征:虽有自卑,但不自贱;虽屡遭厄运,但仍坚韧不拔:虽身处逆境,却不甘平庸;虽 自觉卑微渺小,却从未放弃追求;它生活漂泊无依,理想却始终坚定不移,那就是追求快乐, 渴望理解,崇尚自由,向往美丽 拓展:在刻画丑小鸭这一艺术形象时,作者倾注了真挚的感情,或同情,或愤懑,或欣 喜,他为什么会如此动情呢? 穿插对安徒生的艺术人生的介绍,了解丑小鸭的命运正是作者经历的写照。 2.理一理童话中的其他人物形象,说说芸芸众生相,也用“从这里,我看到了 ”的句式说话。 学生自由发言,了解当时以貌取人的荒唐世道和自以为是、粗俗可鄙的世人丑态,更进 步认识丑小鸭的可贵,从而更加喜爱这一艺术形象。 三、议读课文,谈意义 议论题一:丑小鸭为什么能变成白天鹅?—一谈谈童话的思想意义。 引导学生认真阅读课文,找出重点语句分析议论后作答。明确:丑小鸭变成白天鹅实际 上经过了两个阶段,由被迫流浪到主动追求。在老太婆家,它找到了安身之所,但它并不满 足,它要“走到广大的世界里去”,要到“新鲜的空气和阳光”中去,这是它追求美好生活的 开始。在见到白天鹅后,它“感到一种说不出的兴奋”,从此“再也忘不了”它们,这是他信 念的形成期。经受了严冬的煎熬和考验,当他一见到久已渴慕的天鹅,它的信念更加坚定了 我要飞向他们”,就算“他们会把我弄死”,也“没有什么关系”,它不顾生死地飞向他们, 终于靠自己的不懈追求和努力奋斗实现了理想。(可结合课后练习二进行。) 议论题二:丑小鸭的故事给了我们哪些启示?—一谈谈形象的现实意义
7 女子。她坐在一块石头上，若有所思地望着大海。她在沉思什么呢？谁也猜不出来。也没有 人能叫出她的名字。她没有腿，只有一条鱼尾。原来她是人鱼——“海的女儿”，丹麦作家安 徒生所写的一篇童话中的主人公。丹麦人民就是以这种方式来表达对安徒生的崇敬的。 作者简介（略）。 二、初读课文，述情节。 1 速读课文，大致明白课文内容。 2 圈读关键词，简要复述童话情节。 重点抓住丑小鸭的流浪足迹和遭遇进行复述。 地点：养鸭场 沼泽地 农家小屋（老太婆家） 灌木林 农夫家 大花园。 遭遇：众兄弟姐妹、母亲在外貌长相上嘲笑、嫌弃、赶、咒、啄、打、踢。野鸭、公雁、 猎狗嘲笑、戏弄、嫌弃它的丑。老太婆、雄猫、母鸡利用它、鄙视它、限制它。所有的动物 都瞧不起它。孩子们接近它、要抓住它，女人打它。遭遇呈逐步升级状：身体上的伤害、人 格上的侮辱、精神上的打击、肉体精神双重摧残、险些丧命。此外，它还得忍受饥饿，逃避 猎枪，防范严寒。 三、细读课文，说形象。 1．边表情朗读课文，边理解丑小鸭形象，用“从这里，我看到了一只_____________的 丑小鸭”说话。 让学生自得地说，目的在于让他们从丑小鸭的所作所为所感所想中全面认识丑小鸭的性 格特征：虽有自卑，但不自贱；虽屡遭厄运，但仍坚韧不拔；虽身处逆境，却不甘平庸；虽 自觉卑微渺小，却从未放弃追求；它生活漂泊无依，理想却始终坚定不移，那就是追求快乐， 渴望理解，崇尚自由，向往美丽。 拓展：在刻画丑小鸭这一艺术形象时，作者倾注了真挚的感情，或同情，或愤懑，或欣 喜，他为什么会如此动情呢？ 穿插对安徒生的艺术人生的介绍，了解丑小鸭的命运正是作者经历的写照。 2．理一理童话中的其他人物形象，说说芸芸众生相，也用“从这里，我看到了 _____________”的句式说话。 学生自由发言，了解当时以貌取人的荒唐世道和自以为是、粗俗可鄙的世人丑态，更进 一步认识丑小鸭的可贵，从而更加喜爱这一艺术形象。 三、议读课文，谈意义。 议论题一：丑小鸭为什么能变成白天鹅？——谈谈童话的思想意义。 引导学生认真阅读课文，找出重点语句分析议论后作答。明确：丑小鸭变成白天鹅实际 上经过了两个阶段，由被迫流浪到主动追求。在老太婆家，它找到了安身之所，但它并不满 足，它要“走到广大的世界里去”，要到“新鲜的空气和阳光”中去，这是它追求美好生活的 开始。在见到白天鹅后，它“感到一种说不出的兴奋”，从此“再也忘不了”它们，这是他信 念的形成期。经受了严冬的煎熬和考验，当他一见到久已渴慕的天鹅，它的信念更加坚定了， “我要飞向他们”，就算“他们会把我弄死”，也“没有什么关系”，它不顾生死地飞向他们， 终于靠自己的不懈追求和努力奋斗实现了理想。（可结合课后练习二进行。） 议论题二：丑小鸭的故事给了我们哪些启示？——谈谈形象的现实意义
让学生尽情地议,放胆地说,教师一定要珍视每位同学的感受,鼓励精彩发言。交流过 程中,学生可作点发言记录 拓展:在前进之路上,你是一只“丑小鸭”吗?要变成一只“白天鹅”,你还有哪些路要 走? 四、课堂小结,提希望 [教学设计B] 创意说明:瑰丽的童话王国就是一块块想象的魔砖垒起来的。每个孩子读童话的时候思 维都特别活跃,他们会不由自主地成为童话的一分子,会情不自禁地冒出许多假设,把他们 的这些假设有序地组织起来,不正是想象力训练的最佳途径吗?“假想改读”该是教学此类 课文的一种良方吧? 教学步骤: 自由阅读课文,谈阅读感受,整体理解课文 二、提出“假想改读”课文的设想,学生再读课文,提出假想话题。 全班交流归纳,以学生公认为有趣的假想为话题进行再创作,尝试改读课文。 想想在这些情况下,丑小鸭的生活又该是怎样的呢? 1.假如丑小鸭忍辱偷生,赖在养鸭场不走 2.假如丑小鸭贪图安逸,在老太婆家定居 3假如丑小鸭到处流浪,一直到死也没遇着白天鹅 4假如丑小鸭见到白天鹅后因为自惭而远离天鹅群 5假如这只可怜的小鸭一直这么“丑”下去 6假如一开始人们就认出了那只天鹅蛋 7假如丑小鸭一开始就知道自己是只天鹅 8假如丑小鸭变成白天鹅的消息传到了它过去生活过的地方 四、创作交流,评价。 评价不必拘泥于课文主题思想的限制,从思维创新的角度评价:;但一定要让学生明白哪 些是与课文吻合的,哪些是有分歧的。 教学设计C] 创意说明:本课浅显易懂,不必把所有的时间都花在课文中,围绕课文组织一些丰富多 彩的活动,给学生一个充分展示才艺的机会,或许真能上出一节令学生终身难忘的语文课来 教学步骤: 活动前可调查学生,根据要求决定活动形式。 1.编排课本剧。自编,自导,自演,可聘请技术指导。如有必要,教师可对课本剧的编 写知识作一个专题讲座 2.童话朗诵赛。自选篇目,自定参赛人数和朗诵形式。教师可事先提供童话朗诵录音带 作范例,让学生先听,先琢磨 3.童话故事会。推荐《木偶奇遇记》《尼尔斯骑鹅历险记》等有关成长的童话故事。 4.专题阅读:安徒生与安徒生童话。到图书馆或上网,査阅相关资料,科代表汇编后班 内传阅
8 让学生尽情地议，放胆地说，教师一定要珍视每位同学的感受，鼓励精彩发言。交流过 程中，学生可作点发言记录。 拓展：在前进之路上，你是一只“丑小鸭”吗？要变成一只“白天鹅”，你还有哪些路要 走？ 四、课堂小结，提希望。 ［教学设计 B］ 创意说明：瑰丽的童话王国就是一块块想象的魔砖垒起来的。每个孩子读童话的时候思 维都特别活跃，他们会不由自主地成为童话的一分子，会情不自禁地冒出许多假设，把他们 的这些假设有序地组织起来，不正是想象力训练的最佳途径吗？“假想改读”该是教学此类 课文的一种良方吧? 教学步骤： 一、自由阅读课文，谈阅读感受，整体理解课文。 二、提出“假想改读”课文的设想，学生再读课文，提出假想话题。 三、全班交流归纳，以学生公认为有趣的假想为话题进行再创作，尝试改读课文。 想想在这些情况下，丑小鸭的生活又该是怎样的呢？ 1．假如丑小鸭忍辱偷生，赖在养鸭场不走 2．假如丑小鸭贪图安逸，在老太婆家定居 3 假如丑小鸭到处流浪，一直到死也没遇着白天鹅 4 假如丑小鸭见到白天鹅后因为自惭而远离天鹅群 5 假如这只可怜的小鸭一直这么“丑”下去 6 假如一开始人们就认出了那只天鹅蛋 7 假如丑小鸭一开始就知道自己是只天鹅 8 假如丑小鸭变成白天鹅的消息传到了它过去生活过的地方 四、创作交流，评价。 评价不必拘泥于课文主题思想的限制，从思维创新的角度评价；但一定要让学生明白哪 些是与课文吻合的，哪些是有分歧的。 ［教学设计 C］ 创意说明：本课浅显易懂，不必把所有的时间都花在课文中，围绕课文组织一些丰富多 彩的活动，给学生一个充分展示才艺的机会，或许真能上出一节令学生终身难忘的语文课来。 教学步骤： 活动前可调查学生，根据要求决定活动形式。 1．编排课本剧。自编，自导，自演，可聘请技术指导。如有必要，教师可对课本剧的编 写知识作一个专题讲座。 2．童话朗诵赛。自选篇目，自定参赛人数和朗诵形式。教师可事先提供童话朗诵录音带 作范例，让学生先听，先琢磨。 3．童话故事会。推荐《木偶奇遇记》《尼尔斯骑鹅历险记》等有关成长的童话故事。 4．专题阅读：安徒生与安徒生童话。到图书馆或上网，查阅相关资料，科代表汇编后班 内传阅
5.电影欣赏:《安徒生传》。写一写观后感 资料整合平台] 课文背景 创作于1844年的《丑小鸭》是安徒生在心情不太好的时候写的。那时他有一个剧本《梨 树上的雀子》在上演,像他当时写的许多其他的作品一样,它受到了不公正的批评。他在日 记上说:“写这个故事多少可以使我的心情好转一点。”这个故事的主人公是一只“丑小鸭” 事实上是一只美丽的天鹅,但因为它生在一个鸭场里,鸭子觉得它与自己不同,就认为 它很“丑”。它受到了各方面的压力、排斥、鄙视,但它最后终于靠自己不懈的努力,成长为 只最美丽的白天鹅。作者把自己当时的全部感情都融注在丑小鸭这一艺术形象里,以求艺 术创作上的成就和精神上的安慰。 诗两首 [教学设计A] 创意说明:本课是两首译诗,译得固然不错,但相对于两位诗人的盛名而言,学生对诗 很可能不以为然。教学时可借助于多媒体消除学生的轻鄙心理,多方面调动学生的学习积极 性,让学生对两位诗人有更准确的了解,全面提高文学修养。 教学步骤: 、游戏导入一—文学名人竞猜。 请根据老师所给条件,猜出此位文学名人 1他是一位具有世界声誉的诗人。 2他喜欢边散步边思考作诗,作完后喜欢反复吟诵 3他喜欢秋天写作 4他喜欢搜集民间创作,并融化进自己的诗中 5他一生创作了近800首优秀的抒情诗篇 6他的诗歌,像太阳一样,照耀着19世纪的文坛,他被誉为“诗歌的太阳”。 7他还善用各种文体进行创作,并都获得了成功。 8他是积极浪漫主义的杰出代表,又是现实主义文学的开创者。 9他的代表作品是长篇诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金 10他被誉为“俄罗斯文学之父 他是一一普希金。多媒体展示“名家档案”,简介普希金。(相关资料附后) 二、自学《假如生活欺骗了你》 1自读课文,说说你读后的感受 明确:诗中阐明了一种积极乐观的人生态度:镇定面对生活中的烦恼,心儿永远向着未 来;诗人对生活的感悟很有哲理,揭示了生活的真谛;诗的语言直白而亲切,口语化色彩浓 厚 插入背景介绍:这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里,是以赠诗的形式写在他的邻居 奧希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。那时俄国革命正如火 如荼,诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下,诗人却没有丧失希望与斗志,他热爱生活
9 5．电影欣赏：《安徒生传》。写一写观后感。 ［资料整合平台］ 课文背景 创作于 1844 年的《丑小鸭》是安徒生在心情不太好的时候写的。那时他有一个剧本《梨 树上的雀子》在上演，像他当时写的许多其他的作品一样，它受到了不公正的批评。他在日 记上说：“写这个故事多少可以使我的心情好转一点。”这个故事的主人公是一只“丑小鸭” ——事实上是一只美丽的天鹅，但因为它生在一个鸭场里，鸭子觉得它与自己不同，就认为 它很“丑”。它受到了各方面的压力、排斥、鄙视，但它最后终于靠自己不懈的努力，成长为 一只最美丽的白天鹅。作者把自己当时的全部感情都融注在丑小鸭这一艺术形象里，以求艺 术创作上的成就和精神上的安慰。 诗两首 ［教学设计 A］ 创意说明：本课是两首译诗，译得固然不错，但相对于两位诗人的盛名而言，学生对诗 很可能不以为然。教学时可借助于多媒体消除学生的轻鄙心理，多方面调动学生的学习积极 性，让学生对两位诗人有更准确的了解，全面提高文学修养。 教学步骤： 一、游戏导入——文学名人竞猜。 请根据老师所给条件，猜出此位文学名人。 1 他是一位具有世界声誉的诗人。 2 他喜欢边散步边思考作诗，作完后喜欢反复吟诵。 3 他喜欢秋天写作。 4 他喜欢搜集民间创作，并融化进自己的诗中。 5 他一生创作了近 800 首优秀的抒情诗篇。 6 他的诗歌，像太阳一样，照耀着 19 世纪的文坛，他被誉为“诗歌的太阳”。 7 他还善用各种文体进行创作，并都获得了成功。 8 他是积极浪漫主义的杰出代表，又是现实主义文学的开创者。 9 他的代表作品是长篇诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金》。 10 他被誉为“俄罗斯文学之父”。 他是——普希金。多媒体展示“名家档案”，简介普希金。（相关资料附后） 二、自学《假如生活欺骗了你》。 1 自读课文，说说你读后的感受。 明确：诗中阐明了一种积极乐观的人生态度：镇定面对生活中的烦恼，心儿永远向着未 来；诗人对生活的感悟很有哲理，揭示了生活的真谛；诗的语言直白而亲切，口语化色彩浓 厚。 插入背景介绍：这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居 奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。那时俄国革命正如火 如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活
执著追求理想,相信光明必来,正义必胜 2.这首诗问世后,许多人把它记在笔记本上,成为激励自己前进的座右铭。你对诗中哪 些句子有较深的体会,结合事例谈谈你的理解 学生自由发言 3.朗读:多媒体播放乔榛、丁建华的眀诵录音,学生听读,揣摩,自读,表情朗读,配 乐朗诵。 教学《未选择的路》 .过渡导入:在成长的道路上,阳光时时洒满你的心田,但风雨也可能不期而至。面对 生活的风雨,普希金告诉我们要取积极乐观的人生态度。如果面对人生道路的选择,我们又 当如何?弗罗斯特将引你深思 2.朗读课文。 多媒体播放《未选择的路》的配乐及情景画面,教师朗诵 自由朗读。观画面、字幕,听配乐朗诵录音。 3.探究: “路”包含了什么深刻的含义,你从中悟出了什么人生哲理 作者明明写了人生道路的选择,明明花了较多的笔墨写了自己选择的那一条路,却为何 要以“未选择的路”为题? 作者简介:弗罗斯特与他的未选择的路。 四、听两首诗的朗诵。明白“诗不可译”之理,要想真正亲近大师们的文学作品,那要 看我们的同学有没有勇气选择目前人迹更少的那一条路一一—文学之路。 教学设计B] 创意说明:教学生学法,一直被认为是可以让学生终身受益的教学途径。有些学法是需 要自己摸索归纳的,而学生接触较少的年代又比较久远的作品的学习,老师先传授学法,让 学生依法实践,该是一条省力省时的捷径吧 教学步骤: 自己朗读课文,谈读后感受 传授学法,学法实践。 对于年代比较久远的或我们较陌生的作品,如古文、译著类,学习中可使用“勾连学习 法”,即把作品和与之相关的资料联系起来阅读,这样可帮助我们更准确地把握作品内涵,体 验作者情感。一般来说,勾连的资料应包括:作者方面的,如生平、经历、行文风格、代表 作品等;作品方面的,如写作时间、当时社会背景、作者同时代的作品及其倾向等;时代方 面的,当时的社会思潮、文学流派、流行创作形式甚至流行语等 请同学们在网上、图书馆、书店查寻相关资料。 三、把资料与课文勾连起来再读课文,你从诗中又体会到了些什么? 自由发言,要能做到资源共享,发言有理有据,力争有创造性 四、课堂吟诵两位诗人的著名诗章。 教学设计C] 创意说明:这两首诗都是译诗,诗意直白,诗蕴也无动人处,学习的目的无外乎在于拓
10 执著追求理想，相信光明必来，正义必胜。 2．这首诗问世后，许多人把它记在笔记本上，成为激励自己前进的座右铭。你对诗中哪 些句子有较深的体会，结合事例谈谈你的理解。 学生自由发言。 3．朗读：多媒体播放乔榛、丁建华的朗诵录音，学生听读，揣摩，自读，表情朗读，配 乐朗诵。 三、教学《未选择的路》。 1．过渡导入：在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。面对 生活的风雨，普希金告诉我们要取积极乐观的人生态度。如果面对人生道路的选择，我们又 当如何？弗罗斯特将引你深思。 2．朗读课文。 多媒体播放《未选择的路》的配乐及情景画面，教师朗诵。 自由朗读。观画面、字幕，听配乐朗诵录音。 3．探究： “路”包含了什么深刻的含义，你从中悟出了什么人生哲理。 作者明明写了人生道路的选择，明明花了较多的笔墨写了自己选择的那一条路，却为何 要以“未选择的路”为题？ 作者简介：弗罗斯特与他的未选择的路。 四、听两首诗的朗诵。明白“诗不可译”之理，要想真正亲近大师们的文学作品，那要 看我们的同学有没有勇气选择目前人迹更少的那一条路——文学之路。 ［教学设计 B］ 创意说明：教学生学法，一直被认为是可以让学生终身受益的教学途径。有些学法是需 要自己摸索归纳的，而学生接触较少的年代又比较久远的作品的学习，老师先传授学法，让 学生依法实践，该是一条省力省时的捷径吧。 教学步骤： 一、自己朗读课文，谈读后感受。 二、传授学法，学法实践。 对于年代比较久远的或我们较陌生的作品，如古文、译著类，学习中可使用“勾连学习 法”，即把作品和与之相关的资料联系起来阅读，这样可帮助我们更准确地把握作品内涵，体 验作者情感。一般来说，勾连的资料应包括：作者方面的，如生平、经历、行文风格、代表 作品等；作品方面的，如写作时间、当时社会背景、作者同时代的作品及其倾向等；时代方 面的，当时的社会思潮、文学流派、流行创作形式甚至流行语等。 请同学们在网上、图书馆、书店查寻相关资料。 三、把资料与课文勾连起来再读课文，你从诗中又体会到了些什么？ 自由发言，要能做到资源共享，发言有理有据，力争有创造性。 四、课堂吟诵两位诗人的著名诗章。 ［教学设计 C］ 创意说明：这两首诗都是译诗，诗意直白，诗蕴也无动人处，学习的目的无外乎在于拓