电工电子技术 课程建设材料汇编 理学教学部 物理与电子教研室
电工电子技术 课程建设材料汇编 理学教学部 物理与电子教研室
目录 一、《电工电子技术》误程教学改革方案 -1 二、《电工电子技术》误程数学改革执行计划 9 三，《电工电子技术)误程改革调酥分析报告 .12 四、电工电子技术应知应会基本要求 五、精选电工电子技术应用实例(62) .50 六，《电工电子技术实验》课程考试改革方案 96 七、江西科技学院考试内容改革附件1计划表 99 八，江西科技学院考试内容改革附件2-总结表 100 九，《电工电子技术误程教学改革总结 ,103
目录 一、《电工电子技术》课程教学改革方案............................................................................................1 二、《电工电子技术》课程教学改革执行计划..................................................................................9 三、《电工电子技术》课程改革调研分析报告...............................................................................12 四、电工电子技术应知应会基本要求..................................................................................................47 五、精选电工电子技术应用实例（62）.............................................................................................50 六、《电工电子技术实验》课程考试改革方案...............................................................................96 七、江西科技学院考试内容改革 附件 1-计划表.............................................................................99 八、江西科技学院考试内容改革 附件 2-总结表..........................................................................100 九、《电工电子技术》课程教学改革总结......................................................................................103
《电工电子技术》课程（本科）教学改革方案 一建立应用型、创新型课程教学体系 一、课程性质与作用 《电工电子技术》课程是我校统招本科机械、汽车、计算机等非电专业的 一门必修课。其课程性质与作用包括两个方面： 1、它是一门专业基础课。为学生学习后续相关专业课程打基础： 2、它也是一门相对独立的技术课程，为学生今后的生产生活或工程实践具 备一定的电工电子知识与基本技能 因此，学生学好这一课程，无论是对跟前的学习还是今后的发展都很有价 值 二、课程内容与特点 本课程知识领域广泛，内客包括：1、交、直流电路及分析方法：2、变压 器、电机及其控制电路：3、电工测量与安全用电：4、模拟电子技术：5、数字 电子技术等五大模块。 本课程既有一般工科课程的普追规律，也有其自身的诸多特点： 1、点多面广。本课程相对于电类专业涉及到五门课程的内容。这么多方方 面面的内容汇集在一起。不免给人以杂、碎之感。然而，虽然每个横块讲述的 内容不深，但由于它浓缩了各部分的精华，其基本的、核心的内容十分突出， 所以每一模块的知识都有很强的实用价值。同时，各模块的内容既有相对独立 性，又有内在联系，在工程上，一个实际电路往往都是多个不同单元电路的有 机粗合，从而使得这五大模块成为有机的一体。 2、“隐”形轴象。本课程每个单元研究的都是电磁现象与机理，然而因电 荷的流动、磁场的变化都具有“隐”形性，而让学者对电路中的诸多概念感到 抽象，电路分析时感到花然困惑。所以学习本课程不仅要求学生具有一定的电 磁学及高等数学等理论基础。且在学习中要有较好的抽象思维与逻辑思维能 力。 3、实践性强。本课程的知识米源于工程实践，关系到供用电、机电产品的 使用，电器及电子产品中电路的组成及工作原理等诸多方面，与实际联系紧 密，课程知识具有广泛的应用空间。因此，在本课程的教学中，须将工程实践 贯穿其中。以更多的体现出课程开设价值。 三、教学现状与问题
1 《电工电子技术》课程（本科）教学改革方案 —建立应用型、创新型课程教学体系 一、课程性质与作用 《电工电子技术》课程是我校统招本科机械、汽车、计算机等非电专业的 一门必修课。其课程性质与作用包括两个方面： 1、它是一门专业基础课，为学生学习后续相关专业课程打基础； 2、它也是一门相对独立的技术课程，为学生今后的生产生活或工程实践具 备一定的电工电子知识与基本技能。 因此，学生学好这一课程，无论是对眼前的学习还是今后的发展都很有价 值。 二、课程内容与特点 本课程知识领域广泛，内容包括：1、交、直流电路及分析方法；2、变压 器、电机及其控制电路；3、电工测量与安全用电；4、模拟电子技术；5、数字 电子技术等五大模块。 本课程既有一般工科课程的普遍规律，也有其自身的诸多特点： 1、点多面广。本课程相对于电类专业涉及到五门课程的内容。这么多方方 面面的内容汇集在一起，不免给人以杂、碎之感。然而，虽然每个模块讲述的 内容不深，但由于它浓缩了各部分的精华，其基本的、核心的内容十分突出， 所以每一模块的知识都有很强的实用价值。同时，各模块的内容既有相对独立 性，又有内在联系，在工程上，一个实际电路往往都是多个不同单元电路的有 机组合，从而使得这五大模块成为有机的一体。 2、“隐”形抽象。本课程每个单元研究的都是电磁现象与机理，然而因电 荷的流动、磁场的变化都具有“隐”形性，而让学者对电路中的诸多概念感到 抽象，电路分析时感到茫然困惑。所以学习本课程不仅要求学生具有一定的电 磁学及高等数学等理论基础，且在学习中要有较好的抽象思维与逻辑思维能 力。 3、实践性强。本课程的知识来源于工程实践，关系到供用电、机电产品的 使用，电器及电子产品中电路的组成及工作原理等诸多方面，与实际联系紧 密，课程知识具有广泛的应用空间。因此，在本课程的教学中，须将工程实践 贯穿其中，以更多的体现出课程开设价值。 三、教学现状与问题
在专业培养方案中。《电工电子技术》课程教学由理论、实验，实训三个 部分构成。其中：理论教学75课时，安排于第四学期，由电工电子教研室完 成：实验教学15课时，与理论教学同步安排于第四学期，一般隔周一次实训 教学1周，一般安排于第五学期。后两项均由电工电子实验室完成。这个安排 应当说无论是开课时间还是课时分配都比较合适。而在教学任务的执行中存在 以下问题，从而在一定程度上影响了教学效果。 1、对课程教学缺乏系统研究和统筹规划。 (1)对课程的性质与作用缺乏系统研究，对本课程教学究竞如何为专业课 服务，在技术方面应知应会要达到怎样的水平不够明确： (2)理论教学、实验、实训三个方面在教学内容和时间安排上如何做到互 推互动、循序渐进等缺乏镇密的规划： 2、理论教学形式单一，结合实际不够。 理论数师注重理论讲解，且数学方法单一，基本上停留于一块黑板、一支 粉笔的传统教学模式上，而对先进的多媒体教学方法少有开发与运用。在结合 实际方面也大致停留在激发学生学习兴趣这一层面上，加上教师本身实践经验 不足，且对学生后续专业课程了解不多，还易出现与实际结合不当的情况 3、理论教学与实践教学不协调、不合拍。 虽然实验内容与理论教学内容基本一致，但在时间安排上，由于受场地与 师资等方面的限制。实验的时间很难与理论教学步调一致，常常出现实验课超 前的状况，故而在做实验时得花去大量时间进行理论铺垫，而影响实验进程。 由于学生动手操作的时间短，而使部分学生难以如期完成实验内容，更不上 去做延伸性或设计型实验了： 4、实验教学的实验项目多为验证性。 实验时，一般通过实验台（箱》，按图接线，读取数据即可完成。这类实 验虽然有助于学生对理论的理解，也能学到一些仪器、仪表使用等基本技能， 但不能激发学生的创造性思维，以增强学生知识的运用能力，技能的提高也很 有限。 5、实训教学与实验教学环节脱节， 实训教学一般是焊接制作一种具有一定功能的“产品”，如报鉴器、收音 机、电子钟等，由于学生前期教学中对电路图的读图能力训练不够，电路焊接 也从未接触，一下进入综合型电路制作，其感茫然。最后多数学生也只能是依 样面荫芦。因此，即使成功地做出了“产品也没有多少“丰收”之感。（实 训环节在15级本科机械、汽车专业培养方案中已被取消)
2 在专业培养方案中，《电工电子技术》课程教学由理论、实验、实训三个 部分构成。其中：理论教学 75 课时，安排于第四学期，由电工电子教研室完 成；实验教学 15 课时，与理论教学同步安排于第四学期，一般隔周一次；实训 教学 1 周，一般安排于第五学期。后两项均由电工电子实验室完成。这个安排 应当说无论是开课时间还是课时分配都比较合适。而在教学任务的执行中存在 以下问题，从而在一定程度上影响了教学效果。 1、对课程教学缺乏系统研究和统筹规划。 （1）对课程的性质与作用缺乏系统研究，对本课程教学究竟如何为专业课 服务，在技术方面应知应会要达到怎样的水平不够明确； （2）理论教学、实验、实训三个方面在教学内容和时间安排上如何做到互 推互动、循序渐进等缺乏缜密的规划； 2、理论教学形式单一，结合实际不够。 理论教师注重理论讲解，且教学方法单一，基本上停留于一块黑板、一支 粉笔的传统教学模式上，而对先进的多媒体教学方法少有开发与运用。在结合 实际方面也大致停留在激发学生学习兴趣这一层面上，加上教师本身实践经验 不足，且对学生后续专业课程了解不多，还易出现与实际结合不当的情况。 3、理论教学与实践教学不协调、不合拍。 虽然实验内容与理论教学内容基本一致，但在时间安排上，由于受场地与 师资等方面的限制，实验的时间很难与理论教学步调一致，常常出现实验课超 前的状况，故而在做实验时得花去大量时间进行理论铺垫，而影响实验进程。 由于学生动手操作的时间短，而使部分学生难以如期完成实验内容，更谈不上 去做延伸性或设计型实验了； 4、实验教学的实验项目多为验证性。 实验时，一般通过实验台（箱），按图接线，读取数据即可完成。这类实 验虽然有助于学生对理论的理解，也能学到一些仪器、仪表使用等基本技能， 但不能激发学生的创造性思维，以增强学生知识的运用能力，技能的提高也很 有限。 5、实训教学与实验教学环节脱节。 实训教学一般是焊接制作一种具有一定功能的“产品”，如报警器、收音 机、电子钟等，由于学生前期教学中对电路图的读图能力训练不够，电路焊接 也从未接触，一下进入综合型电路制作，甚感茫然，最后多数学生也只能是依 样画葫芦。因此，即使成功地做出了“产品”也没有多少“丰收”之感。（实 训环节在 15 级本科机械、汽车专业培养方案中已被取消）
B、学生基本上处于被动学习状态。 在教学过程中学生为“学”而学者多。而为“用”而学者寡：对电路“知 其然”者多，而“知其所以然”者寡：对知识技能以“授”为“受”者多。而 以“受”而“思”者寡，由“思”而“创”者更寡。本课程本可让人终身受 益，但因在学习过程中领公不深，理解不透，应用不多，创新几无，故在脑海 里没有留下多少深刻的记忆，学后不久便随着遗忘曲线食减得差不多了， 四、改革方向与目标 自2014年我校作为江西省民办高校教学综合政革试点单位以来，学校出台 了一系列关于教学改革的规章、精随与办法。其改革的方向与日标都很明确， 健是要加速培养应用型、创新型人才。然而，要实现这一转型目标，数学改革 势在必行。这不仅要改革专业培养模式，做好专业培养方案的顶层设计，更要 推进谋程的教学改革，只有每门课程数学都朝着应用型、创新型的方向迈进且 落到实处，才能真正转变专业培养模式 本课程的改革方向是：按照培养应用型、创新型人才的要求，在总结以往 经验与不足的基础上，改旧立新，扬长补短，提升课程开设价值。为实现人才 培养模式的转型发挥应有的作用。其改革目标如下： 1、有用：一是通过介绍后续课程的简单实例，结合课程内容开发其未知领 域，让学生感到对学习后续相关课程有用：二是贴近学生的感知与生活实际， 如今“电”己是人们生产生话的基本要素，要让学生在学习过程中，体会到本 课程有用。 2、能用：一是能运用本课程的基本知识，可看懂和分析简单电路：二是能 识别常用电路元器件，知其主要用途：三是能正确使用常用测量仪器仪表，检 测电路，可判断和处理简单的电路故障。 3、会用：一是能掌握电路分析方法，可看懂三个单元左右的综合性电路： 二是能根据负载要求设计单元电路 值得注意的是：本课程属于专业基础源，不能替代专业课，且其知识深度 有限，也不可能替代专业课，因此教学改革不应脱离本课程属性。 五、政革内容与方法 课程的基本内容是由课程本身的属性决定的，所谓教学内容与方法的改革 应主要体现在以下几个方面： 1、总体指导思想， 以课程内容为基本，以专业需求为导向，以实际应用为目的，以学用结合 为动力，以创新升华为新境，把学生的“学与用”作为教学过程的出发点和落 3
3 6、学生基本上处于被动学习状态。 在教学过程中学生为“学”而学者多，而为“用”而学者寡；对电路“知 其然”者多，而“知其所以然”者寡；对知识技能以“授”为“受”者多，而 以“受”而“思”者寡，由“思”而“创”者更寡。本课程本可让人终身受 益，但因在学习过程中领会不深，理解不透，应用不多，创新几无，故在脑海 里没有留下多少深刻的记忆，学后不久便随着遗忘曲线衰减得差不多了。 四、改革方向与目标 自 2014 年我校作为江西省民办高校教学综合改革试点单位以来，学校出台 了一系列关于教学改革的规章、措施与办法。其改革的方向与目标都很明确， 就是要加速培养应用型、创新型人才。然而，要实现这一转型目标，教学改革 势在必行。这不仅要改革专业培养模式，做好专业培养方案的顶层设计，更要 推进课程的教学改革，只有每门课程教学都朝着应用型、创新型的方向迈进且 落到实处，才能真正转变专业培养模式。 本课程的改革方向是：按照培养应用型、创新型人才的要求，在总结以往 经验与不足的基础上，改旧立新，扬长补短，提升课程开设价值，为实现人才 培养模式的转型发挥应有的作用。其改革目标如下： 1、有用：一是通过介绍后续课程的简单实例，结合课程内容开发其未知领 域，让学生感到对学习后续相关课程有用；二是贴近学生的感知与生活实际。 如今“电”已是人们生产生活的基本要素，要让学生在学习过程中，体会到本 课程有用。 2、能用：一是能运用本课程的基本知识，可看懂和分析简单电路；二是能 识别常用电路元器件，知其主要用途；三是能正确使用常用测量仪器仪表，检 测电路，可判断和处理简单的电路故障。 3、会用：一是能掌握电路分析方法，可看懂三个单元左右的综合性电路； 二是能根据负载要求设计单元电路。 值得注意的是：本课程属于专业基础课，不能替代专业课，且其知识深度 有限，也不可能替代专业课，因此教学改革不应脱离本课程属性。 五、改革内容与方法 课程的基本内容是由课程本身的属性决定的，所谓教学内容与方法的改革 应主要体现在以下几个方面： 1、总体指导思想。 以课程内容为基本，以专业需求为导向，以实际应用为目的，以学用结合 为动力，以创新升华为新境，把学生的“学与用”作为教学过程的出发点和落