乌江中学八年级语文教案 编写者林其中 《藤野先生》 第一课时 教学重点:理解选择典型事例突出人物品质的写法 教学内容:理清文章结构层次 围绕作者与藤野先生的交往来分析文章 教学要求:掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法 当堂练习作文片段 教学步骤: 引入新课 同学们,我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文,从中了解到三味书屋中的老先生虽然施 行的是封建书塾教育,但思想还算开明,因此,鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”,但并不是很有感 情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授,他是一位怎样的老师呢?鲁迅对他的感 情又是如何的呢?让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。 明确本文出处、教学重点、写作背景以及与《回忆我的母亲》写法上的不同。 简介作者留学目的 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904-1906年在仙台医学专门学校学医,他原准备 毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦,来实现治病救人,救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并 没有成为一名医生,他后来放弃了医学,从事了文学,成了一位著名的文学家,这究竟是怎么一回事呢? 、理清全文结构层次 提示:根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。 投影显示文章结构层次图如下 相识前 相识相处时 相别后 东京(离 往、初到、在)仙台 (回)北京 见闻感受 ??相识肖像声调 深切怀念 相处”四件事例 珍藏讲义 ?? 悬挂照片 相别神情话语 多写文章
乌江中学八年级语文教案 编写者 林其中 1 1 《藤野先生》 第一课时 教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法 教学内容：理清文章结构层次 围绕作者与藤野先生的交往来分析文章 教学要求：掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法 当堂练习作文片段 教学步骤： 一、 引入新课 同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施 行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感 情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感 情又是如何的呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。 明确本文出处、教学重点、写作背景以及与《回忆我的母亲》写法上的不同。 二、 简介作者留学目的 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906 年在仙台医学专门学校学医，他原准备 毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并 没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢？ 三、 理清全文结构层次 提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。 投影显示文章结构层次图如下： 相识前 相识相处时 相别后 东京（离 往、初到、在）仙台 （回）北京 见闻感受 ？ ？ 相 识 肖像 声调 深切怀念 ？ ？ 相 处 四件事例 珍藏讲义 ？ ？ 悬挂照片 相 别 神情 话语 多写文章
乌江中学八年级语文教案 编写者林其中 明确:从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的,这是全文的一条明线。那全文的 暗线是什么呢? 四、分析讲解直接写藤野先生的文字: 1.学生浏览6-10段,找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句 明确这些语句体现了人物什么特点。(投影显示如下) (1)外貌描写的句子 符合人物身份 (2)动作 体现人物特点 (3)说话声调 治学严谨 (4)介绍解剖学历史 生活俭朴 (5)忘带领结,穿旧外套 读到此,一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了,这是作者,也是我们读者对藤 野先生的初步了解。让我们继续读下去,看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情,透过这些事情,我 们将更深入地了解藤野先生的内在品质 学生默读11-23段,要求学生给每件事情拟一个小标题。 明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质 (1)添改讲义 提问:“我”很吃了一惊的原因是什么?“我”为何感到“不安”? (2)纠正解剖图 藤野先生对学生要求严格,工作一丝不苟,循循善诱,平易近人,和蔼地指出鲁迅图中的错, 可当时的鲁迅有点任性,口头答应着,心里却不服气。哪个成语可恰当地概括这中情形?试着找出与 此成语相反的词语。 (3)关心解剖实习 由“很担心”到“总算放心了”,从中我们了解到藤野先生对鲁迅真诚的关心,为人是多么热情 诚恳。 (4)了解女人裹脚 投影显示如下: 事情 思想品质 添改讲义 工作认真负责 纠正解剖图—对学生要求严格
乌江中学八年级语文教案 编写者 林其中 2 明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。那全文的 暗线是什么呢？ 四、 分析讲解直接写藤野先生的文字： 1．学生浏览 6—10 段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。 明确这些语句体现了人物什么特点。(投影显示如下) （1）外貌描写的句子 符合人物身份 （2）动作 体现人物特点 （3）说话声调 治学严谨 （4）介绍解剖学历史 生活俭朴 （5）忘带领结，穿旧外套 读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤 野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我 们将更深入地了解藤野先生的内在品质。 2．学生默读 11—23 段，要求学生给每件事情拟一个小标题。 明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。 （1） 添改讲义 提问：“我”很吃了一惊的原因是什么？“我”为何感到“不安”？ （2）纠正解剖图 藤野先生对学生要求严格，工作一丝不苟，循循善诱，平易近人，和蔼地指出鲁迅图中的错， 可当时的鲁迅有点任性，口头答应着，心里却不服气。哪个成语可恰当地概括这中情形？试着找出与 此成语相反的词语。 （3）关心解剖实习 由“很担心”到“总算放心了”，从中我们了解到藤野先生对鲁迅真诚的关心，为人是多么热情 诚恳。 （4）了解女人裹脚 投影显示如下： 事 情 思想品质 添改讲义 工作认真负责 纠正解剖图 对学生要求严格
乌江中学八年级语文教案 编写者林其中 关心解剖实习—为人热情诚恳 了解女人裹脚 呵贵的求实精神 提问:学了6-23段文字,我们懂得了学写类似作文要注意哪几点? 投影显示如下 明确:①学会选择典型事例突出人物品质的写法 ②叙事应该有详略 ③上下文注意过渡 ④叙事时要注意刻画人物的神态 读到此,我们更深地了解到藤野先生为人正直,他真诚地关心着 鲁迅,热情地帮助鲁迅,对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此,我们会 想:在这样一位老师的真诚帮助下,鲁迅定然能实现自己做医生的梦想, 学成回国后去治病救人,救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决 定,这究竟是怎么一回事呢? 原因有二:一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题 目,他们根本看不起中国人,因为当时中国是弱国。二是因为看电影时,鲁迅看到中国人为俄国人作侦探 被日本人抓获要枪毙时,日本学生拍掌欢呼,对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害, 同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得,“医学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全, 如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想,当首推文艺。为此,他决定 弃医从文。 从上述两件事情,我们可知像藤野先生一样关心鲁迅的人非常少, 就使得藤野先生的真诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵。因此 鲁迅对他特别感激,感情也特别深挚。 3.请一个学生朗读32-35段,要求学生找出师生惜别时两人的神情言行 的语句,并仔细揣摩,体会出师生间的真挚情感。 他的脸色仿佛有些悲哀,似乎想说话,但竞没有说。” 凄然”、“说了一个慰安他的谎话”、“叹息”、赠照片、题字、“叮嘱 寄照片和写信 4.齐读36-38段,明确这一部分主要表达了作者对藤野先生的感激和怀 念之情
乌江中学八年级语文教案 编写者 林其中 3 关心解剖实习 为人热情诚恳 了解女人裹脚 可贵的求实精神 提问：学了 6—23 段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？ 投影显示如下: 明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法 ②叙事应该有详略 ③上下文注意过渡 ④叙事时要注意刻画人物的神态 读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着 鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会 想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想， 学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决 定，这究竟是怎么一回事呢？ 原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了 60 分是先生泄露了题 目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探 被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害， 同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全， 如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他决定 弃医从文。 从上述两件事情，我们可知像藤野先生一样关心鲁迅的人非常少，这 就使得藤野先生的真诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵。因此， 鲁迅对他特别感激，感情也特别深挚。 3．请一个学生朗读 32—35 段，要求学生找出师生惜别时两人的神情言行 的语句，并仔细揣摩，体会出师生间的真挚情感。 “他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。” “凄然”、“说了一个慰安他的谎话”、“叹息”、赠照片、题字、“叮嘱” 寄照片和写信。 4．齐读 36—38 段，明确这一部分主要表达了作者对藤野先生的感激和怀 念之情
乌江中学八年级语文教案 编写者林其中 鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗?写过信了吗? 他把老师忘了吗? 鲁迅时时记起藤野先生,怀念他,感激他,赞美他,鲁迅对先生的怀念之 情具体表现在哪里呢? ①珍藏讲义②悬挂照片③多写文章 有关直接写藤野先生的文字,我们今天都讲了,余下的内容没有直接写藤野先生,这些事情与藤野先生 有何联系?作者是用什么中心意思来统摄全文的?这也就是全文的一条暗线 五、小结(投影显示如下): 1.把握全文的结构层次。 2.明确本文的叙事线索 3.了解藤野先生的高尚品质。 4.掌握本文通过典型事例突出人物思想品质的写 六、作文片段练习:通过写典型事例突出人物品质 提示:先确定写谁,然后确定要表现人物什么思想品质,最后围绕中心选择事例,组织成文。 布置作业: 1.抄写词语(投影显示) 维红fei_宛如wn驿站y解剖pou油光可鉴jn毫不介意 落第畸形j不逊xin匿名ni查无消息yoo美其名曰 诘责j凄然q教诲hui鳖见pie抑扬顿挫cuo深恶痛疾w 2.完成课后练习 2.我的母亲 教学目的 1.理解文意。概括、提炼文中的母亲形象,从文章所写的具体事件中概括出母亲的品性、特点。 2.了解胡适及其母亲身上代表的文化意义 教学重点、难点 1.理解母亲对“我”的做人训练,感受作者对母亲的感情 2.理解文章中关键语句的含义
乌江中学八年级语文教案 编写者 林其中 4 鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗？写过信了吗？ 他把老师忘了吗？ 鲁迅时时记起藤野先生，怀念他，感激他，赞美他，鲁迅对先生的怀念之 情具体表现在哪里呢？ ①珍藏讲义 ②悬挂照片 ③多写文章 有关直接写藤野先生的文字，我们今天都讲了，余下的内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生 有何联系？作者是用什么中心意思来统摄全文的？这也就是全文的一条暗线。 五、 小结（投影显示如下）： 1．把握全文的结构层次。 2．明确本文的叙事线索。 3．了解藤野先生的高尚品质。 4．掌握本文通过典型事例突出人物思想品质的写法。 六、 作文片段练习：通过写典型事例突出人物品质。 提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事例，组织成文。 七、 布置作业： 1． 抄写词语（投影显示） 绯红 fēi 宛如 wǎn 驿站 yì 解剖 pōu 油光可鉴 jiàn 毫不介意 落第 畸形 jī 不逊 xùn 匿名 nì 杳无消息 yǎo 美其名曰 诘责 jié 凄然 qī 教诲 huì 瞥见 piē 抑扬顿挫 cuò 深恶痛疾 wù 2．完成课后练习一 2．我的母亲 胡 适 教学目的 1．理解文意。概括、提炼文中的母亲形象，从文章所写的具体事件中概括出母亲的品性、特点。 2．了解胡适及其母亲身上代表的文化意义。 教学重点、难点 1．理解母亲对“我”的做人训练，感受作者对母亲的感情。 2．理解文章中关键语句的含义
乌江中学八年级语文教案 编写者林其中 教学时数:二课时 教学过程 第一课时 预习 1.给下面加点字注音 文绉绉(zhou1)绰号(chuo4)庶祖母(shu4) 吹笙( sheng3)摹画(mo2)眼翳(yi4) 舔去(tian3)侮辱(wu3) 2.解释下列词语 责罚:处罚。 管束:加以约束,使不越轨。 气量:指才识和品德的高低;指能容纳不同意见的度量 广漠:广大空旷。 宽恕:宽容饶恕 质问:责问。 文绉绉:形容人谈吐、举止文雅的样子 面红耳赤:形容因急躁、害羞等脸上发红的样子。 仁慈:仁爱慈善 侮辱:使对方人格或名誉受到损害、蒙受耻辱。 导人 母亲是人生的第一位老师。作者回顾自己所走过的道路,把深情的目光投向母亲,用朴实的文字表达了对母 亲深切的怀念。读读这些文字,了解这位学者少年成长的历程,也许对你会有许多启迪。 作者简介 胡适(1891~1962),现代作家、学者,字适之,安徽绩溪人。曾提倡文学改革,为新文化运动的著名人物。 1920年创作第一部新诗集<尝试集>。 、阅读课文.整体感知 默读提示及要求 1.抓住关键句、段 2。注意字词,读准字音,辨清字形。 3.读完后,用一句话总结全文 4.理清文章结构
乌江中学八年级语文教案 编写者 林其中 5 教学时数：二课时 教学过程 第一课时 一、预习 1．给下面加点字注音。 文绉绉(zhou1) 绰号(chuo4) 庶祖母(shu4) 吹笙(sheng3) 摹画(mo2) 眼翳(yi4) 舔去(tian3) 侮辱(wu3) 2．解释下列词语。 责罚：处罚。 管束：加以约束，使不越轨。 气量：指才识和品德的高低；指能容纳不同意见的度量。 广漠：广大空旷。 宽恕：宽容饶恕。 质问：责问。 文绉绉：形容人谈吐、举止文雅的样子。 面红耳赤：形容因急躁、害羞等脸上发红的样子。 仁慈：仁爱慈善。 ’ 侮辱：使对方人格或名誉受到损害、蒙受耻辱。 二、导人 母亲是人生的第一位老师。作者回顾自己所走过的道路，把深情的目光投向母亲，用朴实的文字表达了对母 亲深切的怀念。读读这些文字，了解这位学者少年成长的历程，也许对你会有许多启迪。 作者简介： 胡适(1891～1962)，现代作家、学者，字适之，安徽绩溪人。曾提倡文学改革，为新文化运动的著名人物。 1920 年创作第一部新诗集<尝试集>。 ． ． ， 三、阅读课文．整体感知 默读提示及要求： 1．抓住关键句、段。 2。注意字词，读准字音，辨清字形。 3．读完后，用一句话总结全文。 4．理清文章结构