教学目标:1、正确读写本课的生字词语 2、朗读课文。能按顺序运用课文中生动形象的语言复述课文, 3、了解课文内容,弄清事情的起因、经过、结果。了解西门豹破除迷信的方法及巧妙之处, 并受到尊重科学、为老百姓办好事等方面的教育 4、学习本课描写人物言行,表现人物品质的写法,积极生动形象的语言。 教学重难点:继续学习运用“抓住描写人物言行的词句,体会人物品质及所蕴涵的感情”这 一方法,巩固“从内容体会思想”的训练重点。 教学准备:文字材料的幻灯片a、学生调查报告b、主问题 课时安排:2课时 教学过程 第二课时 、交流调查情况,确定主题研究 1、引出课题: 孩子们,今天,我们继续学习《西门豹治邺》(板书:西门豹治邺)。我们知道,西门豹初到 邺这个地方,看到的景象是一一田地荒芜、人烟稀少(生接答)。(板书:田地荒芜、人烟稀 少) 面对这样的景象他会怎么想? (生:这是怎么回事? 生:为什么会这样呢? 生:恩,这事得好好调查。) 板书: 于是,他立刻展开了调査。昨天,大伙儿跟西门豹一起进行了调查研究,并且都认真地填写 了一份调查情况表。这节课就先让我们一起看看你们的调查表,哪些同学想来展示呢?(学 生举手 2、展示报告,推动学生主动思维,主体参与 因时间关系,咱们就选一份为例子,请同学们对照自己的调查表,看一看这位同学的调查表 哪些地方值得你学习,你又有什么修改意见。 (放投影:学生调查情况表) 学生小结:造成田地荒芜、人烟稀少的原因及调査结论有:a、河伯娶媳妇给闹的。B、巫 婆和官绅騙钱害人的。C、有女儿又没钱的人家都逃到外地去了;d、还有一个原因是邺这 个地方年年闹旱灾。 (鼓励):你们读书真仔细。那么,如果更简洁些,可以用哪个成语来概括? (生答:天灾人祸)(板书:天灾人祸) 3、拓展思维,进行小结,确定主题。 看来同学们都已明白了事情的真相,西门豹明白吗? (生答:明白了) 造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因找到了,那么该怎么办呢?我们做这样的一个假设,假如 当初魏王派往邺的不是西门豹,而是其他的官员,该官员也了解了事情的真相,他会怎么做? (生:如果是贪官的话,会与巫婆、官绅一起騙老百姓的钱。 生:也许会不问不理 生:有可能会变本加厉,比巫婆、官绅还坏 生:也许会派人把骗人的巫婆、官绅抓起来
教学目标： 1、正确读写本课的生字词语 2、朗读课文。能按顺序运用课文中生动形象的语言复述课文。 3、了解课文内容，弄清事情的起因、经过、结果。了解西门豹破除迷信的方法及巧妙之处， 并受到尊重科学、为老百姓办好事等方面的教育。 4、学习本课描写人物言行，表现人物品质的写法，积极生动形象的语言。 教学重难点：继续学习运用“抓住描写人物言行的词句，体会人物品质及所蕴涵的感情”这 一方法，巩固“从内容体会思想”的训练重点。 教学准备：文字材料的幻灯片 a、学生调查报告 b 、主问题 课时安排：2 课时 教学过程： 第二课时 一、交流调查情况，确定主题研究 1、引出课题： 孩子们，今天，我们继续学习《西门豹治邺》（板书：西门豹治邺）。我们知道，西门豹初到 邺这个地方，看到的景象是——田地荒芜、人烟稀少（生接答）。（板书：田地荒芜、人烟稀 少） 面对这样的景象,他会怎么想？ （生：这是怎么回事？ 生：为什么会这样呢？ 生：恩，这事得好好调查。） …… 板书：？ 于是，他立刻展开了调查。昨天，大伙儿跟西门豹一起进行了调查研究，并且都认真地填写 了一份调查情况表。这节课就先让我们一起看看你们的调查表，哪些同学想来展示呢？（学 生举手） 2、 展示报告，推动学生主动思维，主体参与 因时间关系，咱们就选一份为例子，请同学们对照自己的调查表，看一看这位同学的调查表 哪些地方值得你学习，你又有什么修改意见。 （放投影：学生调查情况表） 学生小结：造成田地荒芜、人烟稀少的原因及调查结论有：a、河伯娶媳妇给闹的。B、巫 婆和官绅骗钱害人的。C、有女儿又没钱的人家都逃到外地去了；d、还有一个原因是邺这 个地方年年闹旱灾。 （鼓励）：你们读书真仔细。那么，如果更简洁些，可以用哪个成语来概括？ （生答：天灾人祸）（板书：天灾人祸） 3、 拓展思维，进行小结，确定主题。 看来同学们都已明白了事情的真相，西门豹明白吗？ （生答：明白了） 造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因找到了，那么该怎么办呢？我们做这样的一个假设，假如 当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他的官员，该官员也了解了事情的真相，他会怎么做？ （生：如果是贪官的话，会与巫婆、官绅一起骗老百姓的钱。 生：也许会不问不理。 生：有可能会变本加厉，比巫婆、官绅还坏。 生：也许会派人把骗人的巫婆、官绅抓起来。 …………
(教师肯定、表扬) 你们的想象真丰富,设想的也非常合理。老师也在想:西门豹的权利不是很大吗?把巫婆、 官绅抓起来不就行了吗?西门豹是这样做的吗?(不是) 西门豹为什么不这么做呢?让我们一起来研究研究西门豹的做法巧妙在哪里? 放投影:(出示主问题:西门豹的做法巧妙在哪里?) 二、探讨研究策略,自主合作研究 1、师生共同研究学习策略 a、同学们,要解决这个问题,你觉得应着重研究什么? (着重研究西门豹是怎么说的、怎么做的) b、那么,我们找到了西门豹是怎么说的和怎么做的句子后,又该怎么研究? (多读一读:在读的基础上体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。) 2、小组自主合作学习 那好,现在就请同学们带着问题,仔细阅读课文,画出有关的句子,读一读,体会体会西门 豹的说法、做法巧妙在哪里。钻硏好了的同学可以与小伙伴交流交流 (学生朗读、画有关的句子,然后小组合作学习,教师巡视,和学生一起研究) 、呈现学习结果,综合训练提高,体会“巧妙” 1、体会句子,突出“巧妙”解决问题 提问:西门豹的做法巧妙吗? (生:巧妙) 你是抓住哪些句子来体会的? a、我是抓住“这样说来,河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇。请告诉我一声,我也去送送 新娘”来体会的,西门豹说“送送新娘”其实是送巫婆和官绅上天,送新娘回家,他是话中 有话 b、我是抓住“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的,麻烦你去跟河伯说一声,说我要 选个漂亮的,过几天就送去”来体会的,西门豹将计就计,以新娘不漂亮为由,即救了新娘 又惩治了巫婆。 c、我是抓住了“巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧”来体会的,西门豹叫官绅头子去 催一催,这样实际就非常巧妙地铲除了官绅头子。 D我觉得“那些官绅一个个吓得面如土色,跪下来磕头求饶”这句话也能说明西门豹的 做法挺巧妙的。因为虽然西门豹没有将他们投进漳河,但他们也不敢再做坏事了,而且也让 老百姓明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的。) (鼓励、肯定)孩子们体会的好,说的更好。 2、练习朗读,体会句子,读出“巧妙” 老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法巧妙的。的确,西门豹的话是话外有音。 那么,他当时是以怎么样的口吻说这些话的呢?请同学们试着读读这些句子,然后选一句你 体会最深的句子,读给我们听听。 (学生挑选句子,反复地练习朗读。教师巡视指导) 询问:你们想选读哪一句? (生朗读:“这样说来,河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇,请告诉我一声,我也去送送新娘。” 你对自己的朗读满意吗?(不太满意)为什么? (我觉得西门豹这话带有讽刺的口气,其实他并不认为河伯灵。而且他已想好了怎么做。) 你体会的非常好。你估计谁能读得比你好?(生指名同学朗读) 果然不负所望,你读出了西门豹的话外之音(继续请学生朗读)
（教师肯定、表扬） 你们的想象真丰富，设想的也非常合理。 老师也在想：西门豹的权利不是很大吗？把巫婆、 官绅抓起来不就行了吗？西门豹是这样做的吗？（不是） 西门豹为什么不这么做呢？让我们一起来研究研究西门豹的做法巧妙在哪里？ 放投影：（出示主问题：西门豹的做法巧妙在哪里？） 二、探讨研究策略，自主合作研究 1、 师生共同研究学习策略 a、同学们，要解决这个问题，你觉得应着重研究什么？ （着重研究西门豹是怎么说的 、怎么做的） b、那么，我们找到了西门豹是怎么说的和怎么做的句子后，又该怎么研究？ （多读一读：在读的基础上体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。） 2、 小组自主合作学习 那好，现在就请同学们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会体会西门 豹的说法、做法巧妙在哪里。钻研好了的同学可以与小伙伴交流交流。 （学生朗读、画有关的句子，然后小组合作学习，教师巡视，和学生一起研究） 三、呈现学习结果，综合训练提高，体会“巧妙” 1、 体会句子，突出“巧妙”解决问题 提问：西门豹的做法巧妙吗？ （生：巧妙） 你是抓住哪些句子来体会的？ （a、我是抓住“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇。请告诉我一声，我也去送送 新娘”来体会的，西门豹说“送送新娘”其实是送巫婆和官绅上天，送新娘回家，他是话中 有话。 b、我是抓住“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的，麻烦你去跟河伯说一声，说我要 选个漂亮的，过几天就送去”来体会的，西门豹将计就计，以新娘不漂亮为由，即救了新娘 又惩治了巫婆。 c、我是抓住了“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”来体会的，西门豹叫官绅头子去 催一催，这样实际就非常巧妙地铲除了官绅头子。 D 我觉得“那些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶”这句话也能说明西门豹的 做法挺巧妙的。因为虽然西门豹没有将他们投进漳河，但他们也不敢再做坏事了，而且也让 老百姓明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的。） ……… （鼓励、肯定）孩子们体会的好，说的更好。 ２、练习朗读，体会句子，读出“巧妙” 老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法巧妙的。的确，西门豹的话是话外有音。 那么，他当时是以怎么样的口吻说这些话的呢？请同学们试着读读这些句子，然后选一句你 体会最深的句子，读给我们听听。 （学生挑选句子，反复地练习朗读。教师巡视指导） 询问：你们想选读哪一句？ （生朗读：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。” 你对自己的朗读满意吗？（不太满意）为什么？ （我觉得西门豹这话带有讽刺的口气，其实他并不认为河伯灵。而且他已想好了怎么做。） 你体会的非常好。你估计谁能读得比你好？（生指名同学朗读） 果然不负所望，你读出了西门豹的话外之音（继续请学生朗读）
(生读:“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意。麻烦你去跟河伯说一声,说我要选个漂 亮的,过几天就送去”) 同学们有没有发现,他把三个“不”读的特别坚决。 (问学生)你为什么这么读 (这是西门豹将计就计,为救新娘而找的借口,要让大家信以为真,所以读得坚决。) (教师给予肯定,全班齐读) 生读:“巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧!” 同学们觉得他读的怎么样? (不错,不过“巫婆怎么还不回来”还可以再急些;“麻烦”一词可以读得再客气些,因为 西门豹本来就要严惩官绅头子的,但是要不露声色,这样才更能体现西门豹的做法巧妙。) 你能试试吗? (生读—一学生评价一一齐读) 3、拓展延伸,感受“巧妙 同学们体会得真不错,西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆和官绅头子,而且还教育了老百姓,让 大家都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。文中说,这一天,漳河边上站满了老百姓,设想 下,岸上的人们看了事情的经过会说些什么?请选择一个你感兴趣的对象说一说,然后写下 (生选择对象说、写,教师巡视) (教师有选择地请学生汇报。) 生:我选择的对象是小孩,他说:“姐姐得救了,坏蛋死了,我又可以和姐姐玩了。” 生:我选择的对象也是小孩,他说:“这下子,爹和娘不会再为姐姐烦心了。” 生:我选择的对象是心地善良的官绅,他说:“以后再也不受那些混蛋的气了,可以跟着西 门大人好好干点好事,为民造福 生:我选择的对象是一个书生,他说:“西门大人有胆识,高明!高明!” 生:我选择的对象是农夫,他说:“嗨!原来巫婆说的尽是鬼话,多亏了大人,谢天谢地, 这以后有好日子过了!” 小结:同学们说的真好,看来大伙都在赞扬西门豹,只不过不同的人有不同的说法。由此可 见他的做法的确很巧妙啊!(板书:妙) 四、趁热打铁,学习课文最后一部分 引语:这以后为官的好好做官,老百姓呢,也不再迷信,人祸解了,那么天灾呢?课文写到 了吗?请同学齐读最后一个自然段。 (学生齐读)通过大家的努力,最后得到了一一好收成。 板书:好收成 五、继续质疑问题,保持研究激情 1、鼓励质疑 课文学完了,你还有什么问题? 生:我还是有点不明白,西门豹为什么不直接把巫婆抓起来杀了? (询问全班,鼓励其他同学下课后争当小老师) 生:课文前面说邺这地方人烟稀少,但后面怎么又写到了河伯娶媳妇的日子,漳河边上站满 了老百姓。 生:西门豹为什么不把其他官绅也投进漳河? 生:巫婆为什么不把自己的女徒弟送给河伯?
（生读：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂 亮的，过几天就送去”） 同学们有没有发现，他把三个“不”读的特别坚决。 （问学生）你为什么这么读？ （这是西门豹将计就计，为救新娘而找的借口，要让大家信以为真，所以读得坚决。） （教师给予肯定，全班齐读） 生读：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧！” 同学们觉得他读的怎么样？ （不错，不过“巫婆怎么还不回来”还可以再急些；“麻烦”一词可以读得再客气些，因为 西门豹本来就要严惩官绅头子的，但是要不露声色，这样才更能体现西门豹的做法巧妙。） 你能试试吗？ （生读——学生评价——齐读） ３、拓展延伸，感受“巧妙” 同学们体会得真不错，西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆和官绅头子，而且还教育了老百姓，让 大家都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。文中说，这一天，漳河边上站满了老百姓，设想一 下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？请选择一个你感兴趣的对象说一说，然后写下 来。 （生选择对象说、写，教师巡视） （教师有选择地请学生汇报。） 生：我选择的对象是小孩，他说：“姐姐得救了，坏蛋死了，我又可以和姐姐玩了。” 生：我选择的对象也是小孩，他说：“这下子，爹和娘不会再为姐姐烦心了。” 生：我选择的对象是心地善良的官绅，他说：“以后再也不受那些混蛋的气了，可以跟着西 门大人好好干点好事，为民造福。” 生：我选择的对象是一个书生，他说：“西门大人有胆识，高明！高明！” 生：我选择的对象是农夫，他说：“嗨！原来巫婆说的尽是鬼话，多亏了大人，谢天谢地， 这以后有好日子过了！” …… 小结：同学们说的真好，看来大伙都在赞扬西门豹，只不过不同的人有不同的说法。由此可 见他的做法的确很巧妙啊！（板书：妙） 四、趁热打铁，学习课文最后一部分 引语：这以后为官的好好做官，老百姓呢，也不再迷信，人祸解了，那么天灾呢？课文写到 了吗？请同学齐读最后一个自然段。 （学生齐读）通过大家的努力，最后得到了——好收成。 板书：好收成 五、继续质疑问题，保持研究激情。 1、 鼓励质疑 课文学完了，你还有什么问题？ 生：我还是有点不明白，西门豹为什么不直接把巫婆抓起来杀了？ （询问全班，鼓励其他同学下课后争当小老师） 生：课文前面说邺这地方人烟稀少，但后面怎么又写到了河伯娶媳妇的日子，漳河边上站满 了老百姓。 生：西门豹为什么不把其他官绅也投进漳河？ 生：巫婆为什么不把自己的女徒弟送给河伯？ ………
2、总结:孩子们,你们真会研究,这节课,我们不仅解决了老问题,还发现了新问题,可 见同学们的研究热情非常高,希望你们下课后对这些问题仔细研究一下,写成书面文字 板书设计 西门豹治 田地荒芜 好收成 人烟稀少 天灾人祸 交流调査报告,确定研究主题 师:今天,我们继续学习《西门豹》。我们知道,西门豹初到邺这个地方,看到的景象是一 田地荒芜,人烟稀少(生接答),面对这样的景象,他立即展开了调查。昨天我们大伙儿 跟着西门豹一起进行了调查研究,并且每一位同学都认认真真地填写了一份《关于造成邺田 地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告》,这节课我们一起来看看你们的报告。哪些同学想来 展示?(很多学生举手) 评:设计调查报告形式的学生作业,这本身就很有创造性。第一课时的作业许多时候就是抄 抄写写,训练的思维含量和对儿童创新意识的触发都是十分微弱的。王莺老师用学生的调查 报告的呈现展示为导入,在展示交流中逐步聚焦,让学生明白本堂课自主探索的主题,无疑 是一个充满新意的设计。 师:时间关系,咱们就任选一份,以它为例子,请同学们对照自己的调查报告,看一看这位 同学的调查报告哪些地方是值得你学习的,你还有什么修改意见 生:我补充一点,我觉得造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因有两个:一是巫婆和官绅头子以 河伯娶媳妇为借口骗取老百姓的钱财,使得没钱的人家都逃到外地去了;还有一个原因是邺 这个地方年年闹旱灾。 师:你读书读得很仔细。那么,如果我们说得更简洁些,可以用哪四个字来概括? 生:天灾人祸。 评:在倡导语文教学的人文性,关注学生的研究性学习的时候,一点也不能放松语言文字的 训练。这个以调查报告为内容的导入,不仅起到了引入研究主题的作用,还自然恰当地进行 了成功的概括训练 师:看来同学们都己明白了事情的真相,西门豹明白了吗?(生答:明白了)造成邺田地荒 芜、人烟稀少的原因找到了,那么该怎么办呢?我们作这样一个假设,假如当初魏王派往邺 的不是西门豹,而是其他官员,该官员也知道了事情的真相,他会怎么说,怎么做? 生:如果他是贪官的话,也会与巫婆、官绅一起骗老百姓的钱。 生:我想他可能会派兵把巫婆、官绅抓起来杀了 师:老师也在想西门豹权力不是很大吗?派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛!西门豹是这 样做的吗?西门豹为什么不这么做?你觉得西门豹的做法巧妙在哪里? (出示主问题:西门豹的做法巧妙在哪里) 评:水到渠成,课堂研究的主要问题明确,研究性学习变得实在了 2.探讨研究策略,自主合作研究 师:要解决这个问题,你觉得应着重研究什么?又该怎么研究? 生:我们要着重研究西门豹是怎么说的,怎么做的 师:找到了西门豹是怎么说和怎么做的句子后,又该怎么研究? 生:多读读,体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里 评:小学生的研究性学习要有实效,一个重要的问题是帮助学生找到可以操作的有针对性的
２、总结：孩子们，你们真会研究，这节课，我们不仅解决了老问题，还发现了新问题，可 见同学们的研究热情非常高，希望你们下课后对这些问题仔细研究一下，写成书面文字。 板书设计： 西门豹治 田地荒芜 妙 好收成 人烟稀少 天灾人祸 ．交流调查报告，确定研究主题。 师：今天，我们继续学习《西门豹》。我们知道，西门豹初到邺这个地方，看到的景象是— —田地荒芜，人烟稀少（生接答），面对这样的景象，他立即展开了调查。昨天我们大伙儿 跟着西门豹一起进行了调查研究，并且每一位同学都认认真真地填写了一份《关于造成邺田 地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告》，这节课我们一起来看看你们的报告。哪些同学想来 展示？（很多学生举手） 评：设计调查报告形式的学生作业，这本身就很有创造性。第一课时的作业许多时候就是抄 抄写写，训练的思维含量和对儿童创新意识的触发都是十分微弱的。王莺老师用学生的调查 报告的呈现展示为导入，在展示交流中逐步聚焦，让学生明白本堂课自主探索的主题，无疑 是一个充满新意的设计。 师：时间关系，咱们就任选一份，以它为例子，请同学们对照自己的调查报告，看一看这位 同学的调查报告哪些地方是值得你学习的，你还有什么修改意见。 生：我补充一点，我觉得造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因有两个：一是巫婆和官绅头子以 河伯娶媳妇为借口骗取老百姓的钱财，使得没钱的人家都逃到外地去了；还有一个原因是邺 这个地方年年闹旱灾。 师：你读书读得很仔细。那么，如果我们说得更简洁些，可以用哪四个字来概括？ 生：天灾人祸。 评：在倡导语文教学的人文性，关注学生的研究性学习的时候，一点也不能放松语言文字的 训练。这个以调查报告为内容的导入，不仅起到了引入研究主题的作用，还自然恰当地进行 了成功的概括训练。 师：看来同学们都已明白了事情的真相，西门豹明白了吗？（生答：明白了）造成邺田地荒 芜、人烟稀少的原因找到了，那么该怎么办呢？我们作这样一个假设，假如当初魏王派往邺 的不是西门豹，而是其他官员，该官员也知道了事情的真相，他会怎么说，怎么做？ 生：如果他是贪官的话，也会与巫婆、官绅一起骗老百姓的钱。 生：我想他可能会派兵把巫婆、官绅抓起来杀了。 师：老师也在想西门豹权力不是很大吗？派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛！西门豹是这 样做的吗？西门豹为什么不这么做？你觉得西门豹的做法巧妙在哪里？ （出示主问题：西门豹的做法巧妙在哪里） 评：水到渠成，课堂研究的主要问题明确，研究性学习变得实在了。 2．探讨研究策略，自主合作研究。 师：要解决这个问题，你觉得应着重研究什么？又该怎么研究？ 生：我们要着重研究西门豹是怎么说的，怎么做的。 师：找到了西门豹是怎么说和怎么做的句子后，又该怎么研究？ 生：多读读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。 评：小学生的研究性学习要有实效，一个重要的问题是帮助学生找到可以操作的有针对性的
学习策略。这个教学板块花时不多却十分重要,避免了学生许多无效或低效的学习活动,维 护了研究性学习本身的严肃性,防止了课堂上热热闹闹,学生高高兴兴,就是课堂学习并不 有效现象的出现。 师:接下去就请同学们带着问题,仔细阅读课文,画出有关的句子,读一读,体会体会西门 豹的说法、做法巧妙在哪里。自己钻硏好了的同学可以与你的小伙伴交流交流。 (学生朗读,画有关的句子,小组合作学习) 评:学生的研究性学习能否落到实处,一个关键问题是老师有没有给学生留下充足的研究时 空。不少观摩课常常有很不错的设计,可是过于小家子气。时常教师的教学导语出口,听课 者这边刚刚记下,那边已经让学生交流讨论,汇报评价了。没有学习过程,还有什么教学质 量可言?没有儿童的语言学习过程,交流汇报的成果还会真实吗?而王莺老师给孩子们的研 究性学习的时空是实在的。让学生在第二、三大段的语言材料中去研究,空间是充分的,又 在本处留下7分钟左右的时间,为学生的独立感悟和伙伴合作提供了比较充足的时间 3.呈现学习结果,综合训练提高。 师:西门豹的做法巧妙吗?(生:巧妙)你是抓住哪些句子来体会的? 生:我是抓住“这样说来,河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇,请告诉我一声,我也去送送新 娘”来体会的,西门豹说“送送新娘”其实是送巫婆上西天,送新娘回家,他是一语双关。 生:我是抓住“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声,说我要 选个漂亮的,过几天就送去”来体会的,西门豹将计就计,以新娘不漂亮为由,既救了新娘, 又惩治了巫婆。 生:我是抓住“巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧”来体会的,西门豹叫官绅头子去催 催,这样实际上就非常巧妙地铲除了官绅头子。 生:书上说,那些官绅一个个吓得面如土色,跪下来磕头求饶,把头都磕破了,直淌血。虽 然西门豹没有将他们投进漳河,但也惩罚了官绅。这样一来,他们再也不敢做坏事了,而且 听了他们的求饶,老百姓就明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的 评:用“边读边说”的方式交流,既是读中感悟的研究结果的呈现,又是自然的思维与说理 的训练。更应当肯定的是王莺老师将“边读边说”控制得当,见好就收,3分钟左右就干脆 利落地解决了 师:老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。的确,西门豹的话是话 中有话,话外有意,那么,他当时是以怎样的口吻说这些话的呢?请同学们试着读读这些句 子,然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子,好好读读,读出西门豹的话外之话,话 外之意 (学生挑选句子,反复地练习朗读) 师:你们想先读哪一句? 生:(朗读)“这样说来,河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇,请告诉我一声,我也去送送新娘。” 师:你对自己的朗读满意吗?(生:不太满意)为什么? 生:我觉得西门豹说这话时是带着讽刺的口气,其实他并不认为河伯灵。而且他说这话时己 经想好了怎么做,是胸有成竹的,所以“送送新娘”这几个字要读得慢些 师:老师觉得你体会得非常好。你估计咱班哪位能读得比你好? (生指名同学朗读) 师:果然不负所望,你读出了西门豹的话外之话,话外之意。 (继续交流) 生:(读)“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声,说我要选个 漂亮的,过几天就送去。” 师:同学们有没有发现,他把三个“不”读得特别坚决,(问这位学生)你为什么这么读?
学习策略。这个教学板块花时不多却十分重要，避免了学生许多无效或低效的学习活动，维 护了研究性学习本身的严肃性，防止了课堂上热热闹闹，学生高高兴兴，就是课堂学习并不 有效现象的出现。 师：接下去就请同学们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会体会西门 豹的说法、做法巧妙在哪里。自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴交流交流。 （学生朗读，画有关的句子，小组合作学习） 评：学生的研究性学习能否落到实处，一个关键问题是老师有没有给学生留下充足的研究时 空。不少观摩课常常有很不错的设计，可是过于小家子气。时常教师的教学导语出口，听课 者这边刚刚记下，那边已经让学生交流讨论，汇报评价了。没有学习过程，还有什么教学质 量可言？没有儿童的语言学习过程，交流汇报的成果还会真实吗？而王莺老师给孩子们的研 究性学习的时空是实在的。让学生在第二、三大段的语言材料中去研究，空间是充分的，又 在本处留下 7 分钟左右的时间，为学生的独立感悟和伙伴合作提供了比较充足的时间。 3．呈现学习结果，综合训练提高。 师：西门豹的做法巧妙吗？（生：巧妙）你是抓住哪些句子来体会的？ 生：我是抓住“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新 娘”来体会的，西门豹说“送送新娘”其实是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一语双关。 生：我是抓住“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要 选个漂亮的，过几天就送去”来体会的，西门豹将计就计，以新娘不漂亮为由，既救了新娘， 又惩治了巫婆。 生：我是抓住“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”来体会的，西门豹叫官绅头子去催 一催，这样实际上就非常巧妙地铲除了官绅头子。 生：书上说，那些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。虽 然西门豹没有将他们投进漳河，但也惩罚了官绅。这样一来，他们再也不敢做坏事了，而且 听了他们的求饶，老百姓就明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的。 评：用“边读边说”的方式交流，既是读中感悟的研究结果的呈现，又是自然的思维与说理 的训练。更应当肯定的是王莺老师将“边读边说”控制得当，见好就收，3 分钟左右就干脆 利落地解决了。 师：老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。的确，西门豹的话是话 中有话，话外有意，那么，他当时是以怎样的口吻说这些话的呢？请同学们试着读读这些句 子，然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子，好好读读，读出西门豹的话外之话，话 外之意。 （学生挑选句子，反复地练习朗读） 师：你们想先读哪一句？ 生：（朗读）“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。” 师：你对自己的朗读满意吗？（生：不太满意）为什么？ 生：我觉得西门豹说这话时是带着讽刺的口气，其实他并不认为河伯灵。而且他说这话时已 经想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”这几个字要读得慢些。 师：老师觉得你体会得非常好。你估计咱班哪位能读得比你好？ （生指名同学朗读） 师：果然不负所望，你读出了西门豹的话外之话，话外之意。 （继续交流） 生：（读）“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个 漂亮的，过几天就送去。” 师：同学们有没有发现，他把三个“不”读得特别坚决，（问这位学生）你为什么这么读？