③、通过对负数有关知识的介绍,培养学生爱国主义情感 三、说教学重点和难点。 本课的教学重点:理解运用正负数表示具有相反意义的量。 教学难点:理解0既不是正数也不是负数,并能对三者初步进行大小比较 四、说教学环节以及设计意图 为了能很好地达到以上教学目标,我设计了四个教学环节,分别是:1、巧设情境、感知引入——一引出负数;2、 体验内化、探求新知—一认识负数;3、回归生活,拓展应用—应用负数;4、课堂总结、知识延伸——拓展负数 下面,我就来具体阐述教学环节以及我的设计意图。 第一个环节:巧设情境、感知引入——引出负数 我们都知道:课堂应是点燃学生智慧的火把,而给予她火种的是一个个具有挑战性的问题。于是,我改变原有课 本呈现三个城市的温度教学,一开始,让学生记录三条意义完全相反的信息:“老师说几件事,把你所听到的数据信 息记录下来,独立思考,选择你喜欢的方法记录,关键是让别人一眼就能看明白。”这些数据信息是我精心准备的 比赛中进球丢球、学生的转进转出、生意的盈利亏损。创设这三个情境,其目的有两个:一、这些情境都是学生比较 熟悉的,比教材中的温度学习更有兴趣。二、这些情境隐含了本节课的重点,用正负数来表示相反意义的量。我预设 学生可能出现的答案,有的学生用文字,有的学生用箭头,当然也有学生就用正数、负数来表示。虽然他们的答案形 式各样,但都有本质上的联系,我紧接又抛出一个评价性的问题:你们觉得谁的表示方法更简单易懂一些呢?于是动 态生成里学习目标:认识负数,用正负数来表示意义相反的量。不惊让人觉得“负数”真是一场“及时雨”啊!这样 的引入,学生自身产生“需要找到一种统一的形式”的内需,这时的学习,已经由被动化主动,同时,也让学生体验 了由具体到抽象的符号化、数学化过程,认识也逐渐从模糊到清晰。这样的过程更让学生简约地经历了人类探索负数 的历程,实现了数学学习的再创造。 引出负数后,我直接描述性的介绍,像什么样的数叫正数、像什么样的数叫负数。俗话说得好:不要认为学生是 一张白纸,是一无所知,教师该放手时就放手,该出手时就出手。当学生知道它们的概念后,就能很快的判断一个数 是正数还是负数。接着,我通过“快速抢答并判断”的游戏来刺激学生的思维,既能活跃课堂气氛,又能不知不觉中 让学生熟练的掌握知识。还可以通过:“你能写出几个正数和负数”的练习,让学生体会正数和负数无限、对应等数 学思想。现在新课标也注重要加强学生的基本数学思想。我想在此,这些数学思想已经无形地渗透其中。介绍有关负
16 想。 ③、通过对负数有关知识的介绍，培养学生爱国主义情感。 三、说教学重点和难点。 本课的教学重点：理解运用正负数表示具有相反意义的量。 教学难点：理解 0 既不是正数也不是负数，并能对三者初步进行大小比较。 四、说教学环节以及设计意图 为了能很好地达到以上教学目标，我设计了四个教学环节，分别是：1、巧设情境、感知引入——引出负数；2、 体验内化、探求新知——认识负数；3、回归生活，拓展应用——应用负数；4、课堂总结、知识延伸——拓展负数。 下面，我就来具体阐述教学环节以及我的设计意图。 第一个环节：巧设情境、感知引入——引出负数 我们都知道：课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予她火种的是一个个具有挑战性的问题。于是，我改变原有课 本呈现三个城市的温度教学，一开始，让学生记录三条意义完全相反的信息：“老师说几件事，把你所听到的数据信 息记录下来，独立思考，选择你喜欢的方法记录，关键是让别人一眼就能看明白。”这些数据信息是我精心准备的： 比赛中进球丢球、学生的转进转出、生意的盈利亏损。创设这三个情境，其目的有两个：一、这些情境都是学生比较 熟悉的，比教材中的温度学习更有兴趣。二、这些情境隐含了本节课的重点，用正负数来表示相反意义的量。我预设 学生可能出现的答案，有的学生用文字，有的学生用箭头，当然也有学生就用正数、负数来表示。虽然他们的答案形 式各样，但都有本质上的联系，我紧接又抛出一个评价性的问题：你们觉得谁的表示方法更简单易懂一些呢？于是动 态生成里学习目标：认识负数，用正负数来表示意义相反的量。不惊让人觉得“负数”真是一场“及时雨”啊！这样 的引入，学生自身产生“需要找到一种统一的形式”的内需，这时的学习，已经由被动化主动，同时，也让学生体验 了由具体到抽象的符号化、数学化过程，认识也逐渐从模糊到清晰。这样的过程更让学生简约地经历了人类探索负数 的历程，实现了数学学习的再创造。 引出负数后，我直接描述性的介绍，像什么样的数叫正数、像什么样的数叫负数。俗话说得好：不要认为学生是 一张白纸，是一无所知，教师该放手时就放手，该出手时就出手。当学生知道它们的概念后，就能很快的判断一个数 是正数还是负数。接着，我通过“快速抢答并判断”的游戏来刺激学生的思维，既能活跃课堂气氛，又能不知不觉中 让学生熟练的掌握知识。还可以通过：“你能写出几个正数和负数”的练习，让学生体会正数和负数无限、对应等数 学思想。现在新课标也注重要加强学生的基本数学思想。我想在此，这些数学思想已经无形地渗透其中。 介绍有关负
数的小知识,让学生感受到我们的祖先是最早认识和使用负数的,这是多么的了不起啊! 第二个环节:体验内化、探求新知—一认识负数 学习完了上一环节内容后,我让学生联系生活,想一想生活中的负数。顺利引入四个城市某日的天气预报,要求 学生读出上述信息后,引导学生明白在生活中用温度计来测量温度,初步明确零上温度和零下温度的不同表示方法。 在介绍完温度计的基本知识后,指名让学生动手拨出5C和北京-5℃,也就是零下4C。学生在没有0℃C的温度计上, 轻易的拨岀了5℃,接着我又让她再-5℃C,生在“水银”无法往下拨时,发现应该先确定0C。加深他们对分界点0的 认识。不要小看学生拨一拨这个环节,我们教材是直接呈现城市的温度,让学生自己读出来。而创造性地改变教材, 其目的有两层意思:一、由静态化为动态,通过小小的“拨”,唤起了更深层次的思考:要在温度计上表示温度,首 先要确定0℃的位置。使学生明确感悟到:温度中,0C是区分零上温度和零下温度的分界点,比0℃C高的温度用正数 表示,比0℃C低则用负数表示。其二、学生动手操作,兴趣盎然,既将正数、负数、零有机地整合到了一个新的概念框 架中,实现了对0的再认识,又突出了本节课的教学重点、突破了0既不是正数也不是负数的难点。 在学生理性认识了零上温度和零下温度后,我再出示中国最冷的城市:黑龙江-40℃,用自己的表情和动作来表示 越来越冷的感受。这不仅将负数大小的比较等知识很好地渗透进来,而且又能体现在生活中学数学的理念。 第三个环节:回归生活,拓展应用——应用负数。 既然负数是生活中发现的,那么我们就应该“取之于生活,用之于生活”。在练习环节,我为学生提供了大量的 生活中的信息,运用数学知识解决生活中自己身边的问题,使练习变的既有趣又有用。我设计了三种练习: 1、基础性练习:山峰的海拔高度和盆地让学生再次感受“负数真的是无处不在”啊!多样化的练习,既不枯燥 又检查了学生对负数的理解 2、形成性练习。比如上课时教师和学生可以演示方位中的负数。教师向北走几步,学生应该向南走几步等,这些 不仅针对教学重点“用正负数表示意义相反的量”,而且又紧密联系生活,学生好学、乐学。 3、拓展性练习。我借助“刘翔”这个不仅是小学生会关注,大人会关注,乃至全世界人都会关注的人物跨栏成绩 的研究,一下子把学生的积极性提到最高处。当时风速是每秒-0.4米,为BB么说要说-0.4米呢?给予学生讨论的空 间,并用肢体语言表示出来。然后借助两位同学的表演,相对而跑,揭示出负数是表示相反意义的数。再让学生想想 如果风速是每秒+0.4米呢,又会出现什么情况呢?这些有价值性的问题,我想,学生愿意去思考,在思考中学数学, 学在其中,乐在其中。 第四个环节:课堂总结、知识延伸——拓展负数。 引入数轴评价本课的收获:学生有前面温度计的辅垫,学习数轴也觉得轻松很多。 这个环节主要让学生总结本节课的知识,我相信,由于教师为学生搭建一个交流、开放、宽松的“舞台”,学生
17 数的小知识，让学生感受到我们的祖先是最早认识和使用负数的，这是多么的了不起啊！ 第二个环节：体验内化、探求新知——认识负数 学习完了上一环节内容后，我让学生联系生活，想一想生活中的负数。顺利引入四个城市某日的天气预报，要求 学生读出上述信息后，引导学生明白在生活中用温度计来测量温度，初步明确零上温度和零下温度的不同表示方法。 在介绍完温度计的基本知识后，指名让学生动手拨出 5℃和北京-5℃，也就是零下 4℃。学生在没有 0℃的温度计上， 轻易的拨出了 5℃，接着我又让她再-5℃，生在“水银”无法往下拨时，发现应该先确定 0℃。加深他们对分界点 0 的 认识。不要小看学生拨一拨这个环节，我们教材是直接呈现城市的温度，让学生自己读出来。而创造性地改变教材， 其目的有两层意思：一、由静态化为动态，通过小小的“拨”，唤起了更深层次的思考：要在温度计上表示温度，首 先要确定 0℃的位置。使学生明确感悟到：温度中，0℃是区分零上温度和零下温度的分界点，比 0℃高的温度用正数 表示，比 0℃低则用负数表示。其二、学生动手操作，兴趣盎然，既将正数、负数、零有机地整合到了一个新的概念框 架中，实现了对 0 的再认识，又突出了本节课的教学重点、突破了 0 既不是正数也不是负数的难点。 在学生理性认识了零上温度和零下温度后，我再出示中国最冷的城市：黑龙江-40℃，用自己的表情和动作来表示 越来越冷的感受。这不仅将负数大小的比较等知识很好地渗透进来，而且又能体现在生活中学数学的理念。 第三个环节：回归生活，拓展应用——应用负数。 既然负数是生活中发现的，那么我们就应该“取之于生活，用之于生活”。在练习环节，我为学生提供了大量的 生活中的信息，运用数学知识解决生活中自己身边的问题，使练习变的既有趣又有用。我设计了三种练习： 1、基础性练习：山峰的海拔高度和盆地让学生再次感受“负数真的是无处不在”啊！多样化的练习，既不枯燥， 又检查了学生对负数的理解。 2、形成性练习。比如上课时教师和学生可以演示方位中的负数。教师向北走几步，学生应该向南走几步等，这些 不仅针对教学重点“用正负数表示意义相反的量”，而且又紧密联系生活，学生好学、乐学。 3、拓展性练习。我借助“刘翔”这个不仅是小学生会关注，大人会关注，乃至全世界人都会关注的人物跨栏成绩 的研究，一下子把学生的积极性提到最高处。当时风速是每秒-0.4 米，为 BB 么说要说-0.4 米呢？给予学生讨论的空 间，并用肢体语言表示出来。然后借助两位同学的表演，相对而跑，揭示出负数是表示相反意义的数。再让学生想想 如果风速是每秒+0.4 米呢，又会出现什么情况呢？这些有价值性的问题，我想，学生愿意去思考，在思考中学数学， 学在其中，乐在其中。 第四个环节：课堂总结、知识延伸——拓展负数。 引入数轴评价本课的收获：学生有前面温度计的辅垫，学习数轴也觉得轻松很多。 这个环节主要让学生总结本节课的知识，我相信，由于教师为学生搭建一个交流、开放、宽松的“舞台”，学生
就能熟练轻松地总结知识。为了提高学生对负数的知识的兴趣,提高:你还想了解哪些与负数有关的知识?这样不仅 能给课堂画上圆满的句号,还激发了学生继续探究的热情 五、课后反思 通过本节课的学习,学生在知识性目标方面能够很好地落实,同时学生对所学过的数也能初步地形成知识系统, 对负数的知识也能产生浓厚的学习兴趣。情感性目标也应能落实得比较到位。 现代教学论认为:学生只有在亲身经历或体验一种学习过程时,其聪明才智才能得以发挥出来。任何学习都是一种积 极主动的建构过程。有这样一句话:听见了,忘记了;看见了,记住了;体验了,理解了。可见让学生感受数学、经 历数学、体验数学是学生学习数学的最佳方式。 本节课的不足之处:老师在语言总结上,应该更为简洁;正数在日常生活中,正号省略不写,有个别学生还未掌 握 第一单元负数:认识负数说课三 今天,我说课的课题是《认识负数》,也许你是第一次听到这个课题,也许你会产生这样的疑问:负数原先都是 在初中才出现的,难道,现在的小学生就要学习负数了吗?的确,新课程第一次将“负数”引入了小学数学的课堂。下 面,我将从六个方面进行阐述 说新的课程理念 《数学课程标准》将负数的认识安排在第二学段“数与代数”的知识体系中,具体目标是:在熟悉的生活情境中, 了解负数的意义,会用负数表示一些日常生活中的问题。根据这一目标,苏教版新课标数学教材五年级上册出现了这 崭新的一课《认识负数》。 从《课标》中可以发现,本课的学习,意在让学生感受负数与生活之间的联系,并没有复杂的概念与计算,知识 层次比较浅。我认为,如何充分地展现负数的魅力,激起学生探索的兴趣,是教师在设计本课时值得关注的问题。 、说教学目标 通过认真的推敲与把握,我确定本课的教学目标是: 、(知识与技能目标)学会正确读写温度,会比较两个零下温度的高低,会用负数表示一些日常生活中的问题 、(过程与方法目标)借助熟悉的生活情境,在亲历与合作中,体会负数的意义
18 就能熟练轻松地总结知识。为了提高学生对负数的知识的兴趣，提高：你还想了解哪些与负数有关的知识？这样不仅 能给课堂画上圆满的句号，还激发了学生继续探究的热情！ 五、课后反思 通过本节课的学习，学生在知识性目标方面能够很好地落实，同时学生对所学过的数也能初步地形成知识系统， 对负数的知识也能产生浓厚的学习兴趣。情感性目标也应能落实得比较到位。 现代教学论认为：学生只有在亲身经历或体验一种学习过程时，其聪明才智才能得以发挥出来。任何学习都是一种积 极主动的建构过程。有这样一句话：听见了，忘记了；看见了，记住了；体验了，理解了。可见让学生感受数学、经 历数学、体验数学是学生学习数学的最佳方式。 本节课的不足之处：老师在语言总结上，应该更为简洁；正数在日常生活中，正号省略不写，有个别学生还未掌 握。 第一单元 负数：认识负数 说课三 今天，我说课的课题是《认识负数》，也许你是第一次听到这个课题，也许你会产生这样的疑问：负数原先都是 在初中才出现的，难道，现在的小学生就要学习负数了吗？的确，新课程第一次将“负数”引入了小学数学的课堂。下 面，我将从六个方面进行阐述。 一、说新的课程理念 《数学课程标准》将负数的认识安排在第二学段“数与代数”的知识体系中，具体目标是：在熟悉的生活情境中， 了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。根据这一目标，苏教版新课标数学教材五年级上册出现了这 崭新的一课《认识负数》。 从《课标》中可以发现，本课的学习，意在让学生感受负数与生活之间的联系，并没有复杂的概念与计算，知识 层次比较浅。我认为，如何充分地展现负数的魅力，激起学生探索的兴趣，是教师在设计本课时值得关注的问题。 二、说教学目标 通过认真的推敲与把握，我确定本课的教学目标是： 1、（知识与技能目标）学会正确读写温度，会比较两个零下温度的高低，会用负数表示一些日常生活中的问题。 2、（过程与方法目标）借助熟悉的生活情境，在亲历与合作中，体会负数的意义
3、(情感目标)激发学生对数的认识的兴趣,感受负数与生活的密切联系 教学目标,是一节课的灵魂,对整个教学活动具有导向、激励、评价的功能。通过对三维目标的制定,我力求抓 住本课教学的核心,让学生学有所成;力求关注学生的全面发展,让学生学有所悟。 、说教学重、难点 根据对学生“学情”的调查与分析以及教学目标的导向,我确定了本课的教学重、难点。 教学重点:用正数、负数表示生活中的相反的量。 教学难点:比较两个零下温度的高低 四、说教学策略和方法 本课的设计与实施,是一段艰难的过程,同时,更是一段充满着创造与激情的过程。我把本课的教学大致分成了 四个部分。 亲历生活,交流发现 祖国幅员辽阔,春秋季南北温差变化,如此难得的学习资源怎能不好好地利用呢?课前,我给学生布置了一个任务 请你对全国各地的气温进行一次调查 上课开始的5分钟,是学生对他们的调查进行交流的时间。在这个开放与灵动的5分钟里,既有“小小天气播报员 精彩地播报,更有孩子们围绕着调査数据展开的精彩对答,请看录像(录像)。 正是基于这种对生活的亲身感受,学生自然地走进了负数。在对直观数据进行观察与分析的过程中,学生建立起 对“负数”的感性认识。实践表明,教师为学生搭建一个交流的“舞台”,学生就能为教师呈现出一个开放的课堂、动态的 课堂。 、悉心观察,自主求知 认读温度计和比较零下温度的高低是本课教学的难点。为此,我有针对性地选择了教材中的两道题进行教学。 、读一读,写一写 首先,借助多媒体课件“化静为动”的优势,学生清楚地看到了温度计上酒精柱的变化过程,也很自然地说岀了看 的方法。再通过引导学生观察酒精柱所处的高低位置,引发了学生对温度进行比较的思考,也为接下来的两个零下温 度的比较奠定了必要的知识基矗 说一说:-5℃和-20℃哪个温度低。 学生对这道题的解题视角真可谓丰富多彩,他们不仅能从酒精柱的高低位置上进行阐述,也细心地发现因为温度 的高低所带来的小女孩在衣着与所处环境上的明显变化
19 3、（情感目标）激发学生对数的认识的兴趣，感受负数与生活的密切联系。 教学目标，是一节课的灵魂，对整个教学活动具有导向、激励、评价的功能。通过对三维目标的制定，我力求抓 住本课教学的核心，让学生学有所成；力求关注学生的全面发展，让学生学有所悟。 三、说教学重、难点 根据对学生“学情”的调查与分析以及教学目标的导向，我确定了本课的教学重、难点。 教学重点：用正数、负数表示生活中的相反的量。 教学难点：比较两个零下温度的高低。 四、说教学策略和方法 本课的设计与实施，是一段艰难的过程，同时，更是一段充满着创造与激情的过程。我把本课的教学大致分成了 四个部分。 一、亲历生活，交流发现 祖国幅员辽阔,春秋季南北温差变化，如此难得的学习资源怎能不好好地利用呢？课前，我给学生布置了一个任务： 请你对全国各地的气温进行一次调查。 上课开始的 5 分钟，是学生对他们的调查进行交流的时间。在这个开放与灵动的 5 分钟里，既有“小小天气播报员” 精彩地播报，更有孩子们围绕着调查数据展开的精彩对答，请看录像（录像）。 正是基于这种对生活的亲身感受，学生自然地走进了负数。在对直观数据进行观察与分析的过程中，学生建立起 对“负数”的感性认识。实践表明，教师为学生搭建一个交流的“舞台”，学生就能为教师呈现出一个开放的课堂、动态的 课堂。 二、悉心观察，自主求知 认读温度计和比较零下温度的高低是本课教学的难点。为此，我有针对性地选择了教材中的两道题进行教学。 1、读一读，写一写。 首先，借助多媒体课件“化静为动”的优势，学生清楚地看到了温度计上酒精柱的变化过程，也很自然地说出了看 的方法。再通过引导学生观察酒精柱所处的高低位置，引发了学生对温度进行比较的思考，也为接下来的两个零下温 度的比较奠定了必要的知识基矗 2、说一说：-5℃和-20℃哪个温度低。 学生对这道题的解题视角真可谓丰富多彩，他们不仅能从酒精柱的高低位置上进行阐述，也细心地发现因为温度 的高低所带来的小女孩在衣着与所处环境上的明显变化
这道题的解决过程,既沟通了新旧知识经验的联系,也沟通了数学与生活的联系,最后学生能够比较准确地概括 出:两个零下温度的比较,负号后面的数越大,温度反而越低。 、阅读理解,明晰概念。 新课程下的数学课堂同样需要扎实的学习,基本概念的准确理解是课程开展的“根基”。这是我设计这一部分的初 “0℃是零上温度还是零下温度?”通过对这个问题的讨论,学生明白了“0既不是正数也不是负数”。再通过自读课 本,学生明晰了正数和负数的意义、读法、写法等概念。有了对这些基础知识的扎实理解,我终于可以带着孩子们回 归生活,用更加理性的思考去感受负数在生活中的广泛应用了 四、回归生活,拓展应用。 生活中除了气温,还有哪些地方可以用到正数和负数呢?”一石激起千层浪,孩子们似乎打开了“话匣子”,热烈 地交流起来,他们的视角扩展到了生活的方方面面。有的说:“家庭的收入可以用正数表示,支出用负数表示”;还有 的说“比赛时得分可以用正数、失分用负数” 接下来,我出示了4组反映生活中不同侧面的图片。每组图片的下面都藏着一道题,这与课本92页的“试一试 是相对应的。学生在书上独立完成后,可以选择自己喜欢的题进行交流。 反馈第一题时,借助多媒体课件的形象演示(珠峰海拔图),学生准确地理解了题意 通过自由交流和解决问题这两个环节,学生清晰地感受到了负数在生活应用中的广泛性与实用性;经历了用负数 来表示生活中的一些现象的过程。开阔了眼界,他们对“负数”有了更全面、更深入地认识。 本课的最后的一个“实践活动”,是让学生就“小学生上网好吗”这个问题发表观点,学生对这一问题的态度呈现出 不同的趋势。借助正、负数他们就能表示出自己的态度。请看录像 通过这个“实践活动”既展示了正、负数在表示调查结果中的作用,也进一步拓展了负数的应用范围,让学生体会 到用数来表达和交流的作用。 五、说媒体的应用 本课充分发挥了多媒体课件的优势,主要表现在:1、现象模拟动态化。2、知识呈现直观化。3、资源提供丰富化 本课的板书设计简洁明快,体现了本课内容的生活性以及正、负数在生活应用中的相反性 六、说预设实施的效果 本课的立意始终围绕着生活展开教学活动,让数学的知识紧密地贴近生活的原型,关注学生的学习体验。学习之 初,学生通过对温度”的数据收集,建立了对负数的感性认识:学习过程中,通过与伙伴的交流、现象的观察、课本 的阅读,学生逐步地完善了对负数的理解,形成了比较准确的理性认识;最后,学生带着这些理性的思维去发掘生活
20 这道题的解决过程，既沟通了新旧知识经验的联系，也沟通了数学与生活的联系，最后学生能够比较准确地概括 出：两个零下温度的比较，负号后面的数越大，温度反而越低。 三、阅读理解，明晰概念。 新课程下的数学课堂同样需要扎实的学习，基本概念的准确理解是课程开展的“根基”。这是我设计这一部分的初 衷。 “0℃是零上温度还是零下温度？”通过对这个问题的讨论，学生明白了“0 既不是正数也不是负数”。再通过自读课 本，学生明晰了正数和负数的意义、读法、写法等概念。有了对这些基础知识的扎实理解，我终于可以带着孩子们回 归生活，用更加理性的思考去感受负数在生活中的广泛应用了。 四、回归生活，拓展应用。 “生活中除了气温，还有哪些地方可以用到正数和负数呢？”一石激起千层浪，孩子们似乎打开了“话匣子”，热烈 地交流起来，他们的视角扩展到了生活的方方面面。有的说：“家庭的收入可以用正数表示，支出用负数表示”；还有 的说“比赛时得分可以用正数、失分用负数”。…… 接下来，我出示了 4 组反映生活中不同侧面的图片。每组图片的下面都藏着一道题，这与课本 92 页的“试一试” 是相对应的。学生在书上独立完成后，可以选择自己喜欢的题进行交流。 反馈第一题时，借助多媒体课件的形象演示(珠峰海拔图)，学生准确地理解了题意。 通过自由交流和解决问题这两个环节，学生清晰地感受到了负数在生活应用中的广泛性与实用性；经历了用负数 来表示生活中的一些现象的过程。开阔了眼界，他们对“负数”有了更全面、更深入地认识。 本课的最后的一个“实践活动”，是让学生就“小学生上网好吗”这个问题发表观点，学生对这一问题的态度呈现出 了不同的趋势。借助正、负数他们就能表示出自己的态度。请看录像。 通过这个“实践活动”既展示了正、负数在表示调查结果中的作用，也进一步拓展了负数的应用范围，让学生体会 到用数来表达和交流的作用。 五、说媒体的应用 本课充分发挥了多媒体课件的优势，主要表现在：1、现象模拟动态化。2、知识呈现直观化。3、资源提供丰富化。 本课的板书设计简洁明快，体现了本课内容的生活性以及正、负数在生活应用中的相反性。 六、说预设实施的效果 本课的立意始终围绕着生活展开教学活动，让数学的知识紧密地贴近生活的原型，关注学生的学习体验。学习之 初，学生通过对“温度”的数据收集，建立了对负数的感性认识；学习过程中，通过与伙伴的交流、现象的观察、课本 的阅读，学生逐步地完善了对负数的理解，形成了比较准确的理性认识；最后，学生带着这些理性的思维去发掘生活