学习方法篇 从总体上把握自己的学习 很多毕业生与我谈过:“假如让我从高中一年级重新学起,我又怎样呢?不 管学习成效如何,有一点是可以明确的,那就是我的学习意识会更自觉,许多盲 的行动可以避免,许多不必要消耗的时间和精力可以得到节省,许多缺漏的知 识可以得到弥补 这种学习过程结束后的反思,可以给我们深深的启发。 我曾注意到不少同学在谈学习体会时,往往偏重于具体细节的描述,而忽略了 知识结构整体上的把握,表现在学习中,就是“头疼医头,脚疼医脚”。可是 能力培养是一个综合学习和运用知识的过程,因此将高中三年当作一个整体来认 识,从而安排自己的学习,就会避免许多可以避免的失误,就会学有成效,建立 起比较完善的知识结构网络。 正确的学习目的是求知的内在动力 促使同学们努力学习的原因可以是各种各样的,但对于我们社会主义中国的重 点高中的学生,处在当前这个特定的时代,正确的、也是最需要的内存动力则是 振兴中华的责任感、如饥似渴的求知欲和持之以恒的上进心 经过“文革”的十年动乱,我们发现自己的科学技术是大大落后了。党的十 届三中全会以来,全国人民在邓小平建设有中国特色社会主义理论的指导下,贯 彻“一个中心,两个基本点”的基本路线,经济建设、科学文化都取得了突飞猛 进的发展,综合国力大大增强。但从总体来看,我国还是一个发展中国家,与世 界先进国家比,还有较大的差距。因此,要实现下个世纪中叶把我国建设成为中 等发达国家的目标,必须在现有基础上加大科教兴国的力度。正是因为这样,国 家才为我们青年学生创造了如此良好的学习条件,老一辈对我们倾注了无限的期 望。历史证明,中国人并不比别人笨,几千年来中华民族创造了灿烂的文化,为 人类进步做出了辉煌的贡献。只是到了近代,由于帝国主义的侵略掠夺和封建主 义的腐朽统治才落后了。我们现在有优越的社会主义制度,有几十年建设的宝贵 经验教训,特别是有党中央的正确领导,我们的同龄人都在努力地学习和工作, 我们绝没有理由不珍惜在重点高中学习的难得机会 难以满足的好奇心和求知欲,可以使人克服一切困难,漫游知识王国,探索科 学真理,并从中得到最大的满足。重点高中的学生是同龄人的佼佼者,更应该在 追求真理上争强好胜,奋发上进。有了正确的学习目的,才能有持久的求知热情 和学习兴趣,扎扎实实地掌握知识,为进入大学深造打下坚实的基础。相反,如 果一切从自己的利益出发,为了争名夺利去学习,自然不会有契而不舍、坚韧不 拔的精神,也就不可能学习好,即使一时好了,也不会持久。总之,正确的学习 目的绝非冠冕堂皇之谈,它可以使你在顺境中不松懈,逆境中不气馁,始终以攻 击者的姿态锐意进取,不断登攀。 二、学习要坚持以“我”为中心
学习方法篇: 一、 从总体上把握自己的学习 很多毕业生与我谈过：“假如让我从高中一年级重新学起，我又怎样呢？不 管学习成效如何，有一点是可以明确的，那就是我的学习意识会更自觉，许多盲 目的行动可以避免，许多不必要消耗的时间和精力可以得到节省，许多缺漏的知 识可以得到弥补……”这种学习过程结束后的反思，可以给我们深深的启发。 我曾注意到不少同学在谈学习体会时，往往偏重于具体细节的描述，而忽略了 知识结构整体上的把握，表现在学习中，就是“头疼医头，脚疼医脚”。可是， 能力培养是一个综合学习和运用知识的过程，因此将高中三年当作一个整体来认 识，从而安排自己的学习，就会避免许多可以避免的失误，就会学有成效，建立 起比较完善的知识结构网络。 一、正确的学习目的是求知的内在动力 促使同学们努力学习的原因可以是各种各样的，但对于我们社会主义中国的重 点高中的学生，处在当前这个特定的时代，正确的、也是最需要的内存动力则是 振兴中华的责任感、如饥似渴的求知欲和持之以恒的上进心。 经过“文革”的十年动乱，我们发现自己的科学技术是大大落后了。党的十一 届三中全会以来，全国人民在邓小平建设有中国特色社会主义理论的指导下，贯 彻“一个中心，两个基本点”的基本路线，经济建设、科学文化都取得了突飞猛 进的发展，综合国力大大增强。但从总体来看，我国还是一个发展中国家，与世 界先进国家比，还有较大的差距。因此，要实现下个世纪中叶把我国建设成为中 等发达国家的目标，必须在现有基础上加大科教兴国的力度。正是因为这样，国 家才为我们青年学生创造了如此良好的学习条件，老一辈对我们倾注了无限的期 望。历史证明，中国人并不比别人笨，几千年来中华民族创造了灿烂的文化，为 人类进步做出了辉煌的贡献。只是到了近代，由于帝国主义的侵略掠夺和封建主 义的腐朽统治才落后了。我们现在有优越的社会主义制度，有几十年建设的宝贵 经验教训，特别是有党中央的正确领导，我们的同龄人都在努力地学习和工作， 我们绝没有理由不珍惜在重点高中学习的难得机会。 难以满足的好奇心和求知欲，可以使人克服一切困难，漫游知识王国，探索科 学真理，并从中得到最大的满足。重点高中的学生是同龄人的佼佼者，更应该在 追求真理上争强好胜，奋发上进。有了正确的学习目的，才能有持久的求知热情 和学习兴趣，扎扎实实地掌握知识，为进入大学深造打下坚实的基础。相反，如 果一切从自己的利益出发，为了争名夺利去学习，自然不会有契而不舍、坚韧不 拔的精神，也就不可能学习好，即使一时好了，也不会持久。总之，正确的学习 目的绝非冠冕堂皇之谈，它可以使你在顺境中不松懈，逆境中不气馁，始终以攻 击者的姿态锐意进取，不断登攀。 二、学习要坚持以“我”为中心
学习是一项艰苦而又复杂的脑力劳动,必须多动脑筋才能学好。一方面要取长 补短,即针对自己的不足,学习别人的好方法、好经验来充实自己。另一方面, 大千世界各种事物形形色色千差万别,每一个人的生活习惯、兴趣爱好、经验擅 长乃至智力结构都各不相同,别人的东西再好,却未必适合自己的口味,况且有 些东西也不必或不易学到。所以更重要的是要扬长避短,即认清自己的特点,充 分发挥自己的特长,尽量弥补自己的不足。 学校里的课程设置、课本及作业册选择、学校安排至整个教学计划,都仅仅体 现了教学大纲的基本要求,并不能完全适合每一个人的情况。学习中以“我”为 中心,就是说不要死板地受教学进程的束缚,要在遵守教学计划的同时,针对自 己的特点制订具体的、切实可行的学习计划,自我监督,按时完成。要根据能否 吃饱”和“营养”好坏的自我感觉,进行经常性地反馈,不断调节学习的深度、 广度和进度,主动出击,灵活作战。总之,要做知识的主人,不做分数的奴隶 以“我”为中心,还突出地体现在自学问题上。且不说古今中外的著名思想家、 文学家、艺术家和科学家中有相当大一部分是靠自学成才,仅仅就在高中阶段的 学习中,自学能力的高低也直接关系到学习成绩的优劣。比如课外参考书的选择 问题,有些课程教材的系统性、逻辑性较强,并具有适宜的难度,就不大需要另 选参考书;而有些课程所用教材,有的部分内容过于简单,理论叙述不完整或体 系不够严密,所以就有必要选择一本或几本参考书,以加深知识的基础。关于课 后复习的问题,对于学时较多,理论性较强的课程,每次课后就应当及时复习 而对于课时少、容易懂、要求较低的课程,则可以在较长一段时间后集中复习 再比如记听课笔记,应尽量避免“录音式”的记法,因为这样既无必要又影响听 课效果。正确的做法是根据老师的授课内容,及其与课本的吻合程度,采取系统 式、纲要式、补充式等不同的方法记录:而有些课程,则可以非常简略地记,集 中精力听讲。 当然,学习以“我”为中心,绝不意味着学习可以自由主义,我想干什么就干 什么,我想怎样干就怎样干。它的目的是要采取适合自己的方法进行学习,以己 之长,克己之短,把功课学好、学活。对每一个同学来说,方法各异,殊途同归。 三、要讲究学习的战略 不仅军事上有战略战术,从事任何一项工作都有战略战术。《孙子兵法》上说: “知己知彼,百战不殆。”学习也是这样。面对知识的海洋,我们首先要调査研 究,了解知识的总体构成情况,了解自己原有知识的储备和能力基础,寻找知识 的突破口,然后重点突破,个个歼灭。对不同的学科,要采用不同的学习方法。 比如数学、外语这些学科,就适宜打持久战,必须站得高,看得远,能够从现象 中分析出本质,从现有的情况分析出未来的变化,充分利用已知条件,发挥主观 能动性。一个战役一个战役地解决学习上的阶段性问题,最后取得全面的胜利 即达到学习上全面的高质量的知能统一。 讲究学习的战略,还体现在继承和创新相结合。传统的学习方法中,有许多是 科学的,而且被实践证明是有效的。比如热爱科学、刻苦谦逊、坚定意志、端正 态度、打好基础、循序渐进、教学相长、广博专深、独立思考以及处理好预习、 听课、作业、练习、复习、考试、实验的关系等等。同时也要有创新,即要把学 习看成是一个信息的“输入-处理-输出”的过程,是一个信息转换的过程。因此
学习是一项艰苦而又复杂的脑力劳动，必须多动脑筋才能学好。一方面要取长 补短，即针对自己的不足，学习别人的好方法、好经验来充实自己。另一方面， 大千世界各种事物形形色色千差万别，每一个人的生活习惯、兴趣爱好、经验擅 长乃至智力结构都各不相同，别人的东西再好，却未必适合自己的口味，况且有 些东西也不必或不易学到。所以更重要的是要扬长避短，即认清自己的特点，充 分发挥自己的特长，尽量弥补自己的不足。 学校里的课程设置、课本及作业册选择、学校安排至整个教学计划，都仅仅体 现了教学大纲的基本要求，并不能完全适合每一个人的情况。学习中以“我”为 中心，就是说不要死板地受教学进程的束缚，要在遵守教学计划的同时，针对自 己的特点制订具体的、切实可行的学习计划，自我监督，按时完成。要根据能否 “吃饱”和“营养”好坏的自我感觉，进行经常性地反馈，不断调节学习的深度、 广度和进度，主动出击，灵活作战。总之，要做知识的主人，不做分数的奴隶。 以“我”为中心，还突出地体现在自学问题上。且不说古今中外的著名思想家、 文学家、艺术家和科学家中有相当大一部分是靠自学成才，仅仅就在高中阶段的 学习中，自学能力的高低也直接关系到学习成绩的优劣。比如课外参考书的选择 问题，有些课程教材的系统性、逻辑性较强，并具有适宜的难度，就不大需要另 选参考书；而有些课程所用教材，有的部分内容过于简单，理论叙述不完整或体 系不够严密，所以就有必要选择一本或几本参考书，以加深知识的基础。关于课 后复习的问题，对于学时较多，理论性较强的课程，每次课后就应当及时复习； 而对于课时少、容易懂、要求较低的课程，则可以在较长一段时间后集中复习。 再比如记听课笔记，应尽量避免“录音式”的记法，因为这样既无必要又影响听 课效果。正确的做法是根据老师的授课内容，及其与课本的吻合程度，采取系统 式、纲要式、补充式等不同的方法记录；而有些课程，则可以非常简略地记，集 中精力听讲。 当然，学习以“我”为中心，绝不意味着学习可以自由主义，我想干什么就干 什么，我想怎样干就怎样干。它的目的是要采取适合自己的方法进行学习，以己 之长，克己之短，把功课学好、学活。对每一个同学来说，方法各异，殊途同归。 三、要讲究学习的战略 不仅军事上有战略战术，从事任何一项工作都有战略战术。《孙子兵法》上说： “知己知彼，百战不殆。”学习也是这样。面对知识的海洋，我们首先要调查研 究，了解知识的总体构成情况，了解自己原有知识的储备和能力基础，寻找知识 的突破口，然后重点突破，个个歼灭。对不同的学科，要采用不同的学习方法。 比如数学、外语这些学科，就适宜打持久战，必须站得高，看得远，能够从现象 中分析出本质，从现有的情况分析出未来的变化，充分利用已知条件，发挥主观 能动性。一个战役一个战役地解决学习上的阶段性问题，最后取得全面的胜利， 即达到学习上全面的高质量的知能统一。 讲究学习的战略，还体现在继承和创新相结合。传统的学习方法中，有许多是 科学的，而且被实践证明是有效的。比如热爱科学、刻苦谦逊、坚定意志、端正 态度、打好基础、循序渐进、教学相长、广博专深、独立思考以及处理好预习、 听课、作业、练习、复习、考试、实验的关系等等。同时也要有创新，即要把学 习看成是一个信息的“输入-处理-输出”的过程，是一个信息转换的过程。因此
要讲究及时反馈、及时发现自己学习方法中的问题,根据实际情况,经常进行调 节,从而使学习始终处于高效率的最佳状态 四、关键在于创造性思维的培养 学习绝不是知识的被动接受,更重要的还在于积极的创造能力的培养。接受是 基础,创造是指南;无接受的创造如空中楼阁,无创造的接受则是一堆杂乱无章 的建筑材料:有接受才有创造,有创造才有发展,学习的过程应是二者彼此促进 的辩证结合。知识的接受是有形的,创造性思维的培养往往是无形的,前者常有 近利,后者难见急功。正因为此,学习过程中易重前者而轻后者。久而久之,机 械接受能力增强了,创造性思维却没有相应地得到发展,待发现了这一学习的弊 端,已经错过了能力培养的最佳时机,要弥补这一缺憾,要付出比以前大几倍甚 至几十倍的努力。 学习是接受和创造的综合过程,但在学习的不同阶段,二者应有不同的比重。 随着知识的增长,创造性思维能力的培养便愈益显得重要。在小学和初中阶段 创造性思维能力的培养同样是重要的,但毕竟以接受知识为主;在大学和研究生 阶段,接受知识仍然是重要的,但创造能力的培养和发挥,不能不是主要的;高 中阶段恰好是这两阶段的过渡期。这个道理并不难理解,比如在一个空荡荡的房 子里放上几件东西,尽管摆置杂乱,依然顺手可取;而到了高中,知识接受的数 量空前加大了,如果还是杂乱摆置,这些东西就会你拥我挤,彼此混淆。我们经 常发现这种情况,有些在初中阶段学习很出色的同学,到了高中却难以应付了 而有些在初中阶段学习并不是很出色的同学,到了高中却非常轻松跃居到了最优 秀者先行列。假如他们的学习态度前后并无明显变化的话,其原因绝大多数在于 创造性思维能力的强弱。 逐步建立和调整、完善自己的知识系统,是培养创造性思维能力的最根本、最 基础的一环。就所学课程而言,每门课都有自己的系统,如数学有数学的体系, 语文有语文的体系,历史有历史的体系。但这些课程体系都是彼此独立、较少联 系的,假如你只是照样搬来,平等放置,就只能是被动、消极地接受了教科书上 已有的知识,只能比之少,不能比之多。假如你经常以自己的方式,组织和调整 所学过的知识,便会萌生出创造性的思维,并在多次的实践中不断发展。例如, 严密的逻辑推理,是数学、物理、化学、历史、政治等多门学科都要用到的基本 能力,如果你能以此为“线索”,把相关学科的知识联系起来,而且在运用知识 的过程中有意识地进行能力的“迁移”,举一反三,那么很可能对原先没有理解 或理解不深的东西,有了更深刻的理解,原先不容易解决的问题也许会迎刃而解。 要特别注意培养自己的联想能力。联想还不是创造,但创造必须建立在丰富的 联想基础上。所有的创造都离不开联想,发现一种别人没有发现的必然联系,自 身便是创造性活动,并且往往是一系列创造性活动的开始。假如你学习《孔乙己》 连《儒林外史》中的范进都有想不到,那么很难对孔乙己的形象有更深的理解 如果把这两个人物形象联系起来,那么你至少可以发现他们之间的历史继承性; 如果你又能分析出这种继承性的内在原因以及艺术形象的差别和原因,那已经是 在进行创造性的思维了。再比如历史,学习了中国戊戌变法,如果想不到日本的 明治维新和俄国的1861年农奴制改革,那肯定你对这一段历史知识的掌握是单 薄的。假如能把这些事件联系起来,并从19世纪后半期世界历史发展的大趋势
要讲究及时反馈、及时发现自己学习方法中的问题，根据实际情况，经常进行调 节，从而使学习始终处于高效率的最佳状态。 四、关键在于创造性思维的培养 学习绝不是知识的被动接受，更重要的还在于积极的创造能力的培养。接受是 基础，创造是指南；无接受的创造如空中楼阁，无创造的接受则是一堆杂乱无章 的建筑材料；有接受才有创造，有创造才有发展，学习的过程应是二者彼此促进 的辩证结合。知识的接受是有形的，创造性思维的培养往往是无形的，前者常有 近利，后者难见急功。正因为此，学习过程中易重前者而轻后者。久而久之，机 械接受能力增强了，创造性思维却没有相应地得到发展，待发现了这一学习的弊 端，已经错过了能力培养的最佳时机，要弥补这一缺憾，要付出比以前大几倍甚 至几十倍的努力。 学习是接受和创造的综合过程，但在学习的不同阶段，二者应有不同的比重。 随着知识的增长，创造性思维能力的培养便愈益显得重要。在小学和初中阶段， 创造性思维能力的培养同样是重要的，但毕竟以接受知识为主；在大学和研究生 阶段，接受知识仍然是重要的，但创造能力的培养和发挥，不能不是主要的；高 中阶段恰好是这两阶段的过渡期。这个道理并不难理解，比如在一个空荡荡的房 子里放上几件东西，尽管摆置杂乱，依然顺手可取；而到了高中，知识接受的数 量空前加大了，如果还是杂乱摆置，这些东西就会你拥我挤，彼此混淆。我们经 常发现这种情况，有些在初中阶段学习很出色的同学，到了高中却难以应付了； 而有些在初中阶段学习并不是很出色的同学，到了高中却非常轻松跃居到了最优 秀者先行列。假如他们的学习态度前后并无明显变化的话，其原因绝大多数在于 创造性思维能力的强弱。 逐步建立和调整、完善自己的知识系统，是培养创造性思维能力的最根本、最 基础的一环。就所学课程而言，每门课都有自己的系统，如数学有数学的体系， 语文有语文的体系，历史有历史的体系。但这些课程体系都是彼此独立、较少联 系的，假如你只是照样搬来，平等放置，就只能是被动、消极地接受了教科书上 已有的知识，只能比之少，不能比之多。假如你经常以自己的方式，组织和调整 所学过的知识，便会萌生出创造性的思维，并在多次的实践中不断发展。例如， 严密的逻辑推理，是数学、物理、化学、历史、政治等多门学科都要用到的基本 能力，如果你能以此为“线索”，把相关学科的知识联系起来，而且在运用知识 的过程中有意识地进行能力的“迁移”，举一反三，那么很可能对原先没有理解 或理解不深的东西，有了更深刻的理解，原先不容易解决的问题也许会迎刃而解。 要特别注意培养自己的联想能力。联想还不是创造，但创造必须建立在丰富的 联想基础上。所有的创造都离不开联想，发现一种别人没有发现的必然联系，自 身便是创造性活动，并且往往是一系列创造性活动的开始。假如你学习《孔乙己》， 连《儒林外史》中的范进都有想不到，那么很难对孔乙己的形象有更深的理解； 如果把这两个人物形象联系起来，那么你至少可以发现他们之间的历史继承性； 如果你又能分析出这种继承性的内在原因以及艺术形象的差别和原因，那已经是 在进行创造性的思维了。再比如历史，学习了中国戊戌变法，如果想不到日本的 明治维新和俄国的 1861 年农奴制改革，那肯定你对这一段历史知识的掌握是单 薄的。假如能把这些事件联系起来，并从 19 世纪后半期世界历史发展的大趋势
来认识这些现象,那你对戊戌变法发生和失败的必然性,就会有极深刻的认识, 而这些内容课本上是绝对找不到的。数学、物理和其他学科其实也是一样。学习 解析几何,如果不联想函数,学习的基础便不会巩固;学习电学,如果不联系力 学,许多综合性习题就根本无从下手。当然,这些联系老师在讲课时一般会告诉 同学们,但老师告诉的东西已经是知识的范畴而不是能力了。自己的能力没有形 成,一旦遇上老师没有告诉过后,你一定会束手无措的 发现矛盾,找出症结,解决矛盾,是创造性思维主要表现形式。任何事物都不 是完美无缺的,任何过程都有矛盾,学习也是一样。老师传授的知识,教科书上 对知识的叙述,我们经常做的大量练习题,都有其正确的一面,也有其不完善的 面,甚至是错误的地方。培养创造性思维的最大敌人就是思维的惰性,如果我 们不能有意识地在自己的头脑里经常悬着一相“?”经常能敏锐地发现老师授课 中不完善的地方,或者是习题编排不科学的地方,甚至是教材中某些脱节或自相 矛盾的地方,那你的创造性思维的培养就会受到极大的限制。在经常性的思考中, 要善于抓住已有知识的矛盾,从而为自己进一步的创造活动提供一种可能性。发 现问题以后,充分调动一切可能调动的知识积累,有目的地补充对解决这一问题 有所帮助的新知识,然后进行细致地逻辑分析,最后集中、而有说服力地解决问 题。这样,你便进入了创造的领域。培养创造性思维,开始可以在小范围内展开, 解决小问题,以后逐步扩大,渐次向广度和深度发展。正像知识的接受是一个无 限的过程一样,创造性思维能力的培养也是一个无限的过程,急功近利的做法不 可取的,也是不会有好的效果的。 写到这里,我又想到了伟大革命导师马克思的名言:“在科学的道路上没有平 坦的大道可走,只有在那崎岖小路的攀登上不畏劳苦的人,才有希望到达光辉的 顶点。”马克思所讲的是,人类在认识世界的过程中出现困难的必然性和克服困 难、取得成功的必然联系。从现实性来说,由于我们的前人已经会出了太多的精 力和牺牲去克服困难和曲折,这就为我们后人提供了避免曲折和缩短崎岖的奋斗 之路的可能性。从这个意义上说,如果我的上述想法能给同学们一些学习上的帮 助,那将是我最大的快乐。 愿同学们能自觉地从总体上把握自己的学习,真正成为学习的主人,并驾驭它 成功地抵达理想的彼岸。二、 五步学习法助你成功 周总理生前教导我们:“活到老,学到老。”人离不开学习,生命不息,学 习不止。学习是一个人终生获得知识,取得经验,转化为行为的重要途径。它可 以充实生活,发展身心,促使个人得到全面的发展和提高。要学好,就要讲究科 学的学习方法。所谓学习方法,就是人们在学习过程中所采用的手段和途径。它 包括知识的方法,学习技能的方法,发展智力与培养能力的方法。 爱因斯坦总结自己获得伟大成就的公式是:W=X+Y+Z。并解释W代表成功,X 代表刻苦努力,Y代表方法正确,Z代表不说空话。德国哲学家笛卡尔也曾说过 “最有价值的知识是关于方法的知识。”古今中外无数事实已经证明:科学的学 习方法将使学习者的才能得到充分的发挥、越学越聪明,给学习者带来高效率和
来认识这些现象，那你对戊戌变法发生和失败的必然性，就会有极深刻的认识， 而这些内容课本上是绝对找不到的。数学、物理和其他学科其实也是一样。学习 解析几何，如果不联想函数，学习的基础便不会巩固；学习电学，如果不联系力 学，许多综合性习题就根本无从下手。当然，这些联系老师在讲课时一般会告诉 同学们，但老师告诉的东西已经是知识的范畴而不是能力了。自己的能力没有形 成，一旦遇上老师没有告诉过后，你一定会束手无措的。 发现矛盾，找出症结，解决矛盾，是创造性思维主要表现形式。任何事物都不 是完美无缺的，任何过程都有矛盾，学习也是一样。老师传授的知识，教科书上 对知识的叙述，我们经常做的大量练习题，都有其正确的一面，也有其不完善的 一面，甚至是错误的地方。培养创造性思维的最大敌人就是思维的惰性，如果我 们不能有意识地在自己的头脑里经常悬着一相“？”经常能敏锐地发现老师授课 中不完善的地方，或者是习题编排不科学的地方，甚至是教材中某些脱节或自相 矛盾的地方，那你的创造性思维的培养就会受到极大的限制。在经常性的思考中， 要善于抓住已有知识的矛盾，从而为自己进一步的创造活动提供一种可能性。发 现问题以后，充分调动一切可能调动的知识积累，有目的地补充对解决这一问题 有所帮助的新知识，然后进行细致地逻辑分析，最后集中、而有说服力地解决问 题。这样，你便进入了创造的领域。培养创造性思维，开始可以在小范围内展开， 解决小问题，以后逐步扩大，渐次向广度和深度发展。正像知识的接受是一个无 限的过程一样，创造性思维能力的培养也是一个无限的过程，急功近利的做法不 可取的，也是不会有好的效果的。 写到这里，我又想到了伟大革命导师马克思的名言：“在科学的道路上没有平 坦的大道可走，只有在那崎岖小路的攀登上不畏劳苦的人，才有希望到达光辉的 顶点。”马克思所讲的是，人类在认识世界的过程中出现困难的必然性和克服困 难、取得成功的必然联系。从现实性来说，由于我们的前人已经会出了太多的精 力和牺牲去克服困难和曲折，这就为我们后人提供了避免曲折和缩短崎岖的奋斗 之路的可能性。从这个意义上说，如果我的上述想法能给同学们一些学习上的帮 助，那将是我最大的快乐。 愿同学们能自觉地从总体上把握自己的学习，真正成为学习的主人，并驾驭它 成功地抵达理想的彼岸。二、 五步学习法助你成功 周总理生前教导我们：“活到老，学到老。”人离不开学习，生命不息，学 习不止。学习是一个人终生获得知识，取得经验，转化为行为的重要途径。它可 以充实生活，发展身心，促使个人得到全面的发展和提高。要学好，就要讲究科 学的学习方法。所谓学习方法，就是人们在学习过程中所采用的手段和途径。它 包括知识的方法，学习技能的方法，发展智力与培养能力的方法。 爱因斯坦总结自己获得伟大成就的公式是：W=X+Y+Z。并解释 W 代表成功，X 代表刻苦努力，Y 代表方法正确，Z 代表不说空话。德国哲学家笛卡尔也曾说过： “最有价值的知识是关于方法的知识。”古今中外无数事实已经证明：科学的学 习方法将使学习者的才能得到充分的发挥、越学越聪明，给学习者带来高效率和
乐趣,从而节省大量的时间,而不得法的学习方法,会阻碍才能的发挥,越学越 死,给学习者带来学习的低效率和烦恼。由此可见,方法在获得成功中占有十分 重要的地位。那么,究竟怎样学才能掌握科学的学习方法呢?下面主要谈五个方 面的学习方法 (一)抓好预习环节 预习,即课前的自学。指在教师讲课之前,自己先独立地阅读新课内容。初 步理解内容,是上课做好接受新知识的准备过程。有些学生由于没有预习习惯, 对老师一堂课要讲的内容一无所知,坐等教师讲课。老师讲什么就听什么,老师 叫干什么就干什么,显得呆板被动,缺乏学习的积极性和主动性。有些学生虽能 预习,但看起书来似走马观花,不动脑,不分析。这种预习一点也达不到效果。 1.预习的好处 (1)能发现自己知识上的薄弱环节,在上课前补上这部分的知识,不使它 成为听课时的“绊脚石”。这样,就会顺利理解新知识 (2)有利于听课时跟着老师讲课的思路走。对听课内容选择性强,明确哪些 知识应该放上主要精力,加强理解和消化:;哪里应该重点记笔记,做到心中有数。 (3)预习有利于弄清重点、难点所在,便于带着问题听课与质疑。注意力集 中到难点上。这样,疑惑易解,听起来轻松、有味,思起来顺利主动,学习效果 高 (4)预习可以提高记笔记水平。由于课前预习过,讲的内容和板书,心中非 常清楚。上课时可以不记或少记书上有的,着重记书上没有的或自己不太清楚的 部分,以及老师反复提醒的关键问题。从而可以把更多的时间用在思考理解问题 上 2.预习要注意的几个问题 (1)预习时要读、思、问、记同步进行。对课本内容能看懂多少就算多少, 不必求全理解,疑难也不必钻深,只需顺手用笔作出不同符号的标记。把没有读 懂的问题记下来,作为听课的重点。但对牵涉到已学过的知识以及估计老师讲不 到的小问题,自己一定要搞懂,以消灭“拦路虎。” (2)若以前没有预习的习惯,现在想改变方法,先预习后上课,但不能一下 子全面铺开,每门功课都搞提前预习。这样做会感到时间不够用,显得非常紧张, 不能达到预习效果。因此,刚开始预习时,要先选一两门自己学起来感到吃力的 学科进行预习试点,等到尝到甜头,取得经验后,并在时间允许的条件下,再逐 渐增加学科,直到全面铺开。 (3)预习应在当天作业做完之后再进行。时间多,就多预习几门,钻得深 点;反之,就少预习几门,钻得浅一点。切不可以每天学习任务还未完成就忙着 预习,打乱了正常的学习秩序。 (4)学习差的学生,课前不预习,上课听不懂,课后还需花大量的时间去补 缺和做作业,整天忙得晕头转向,挤不出一点时间去预习。其实,这种学生差的 根本原因就在不预习上。学习由预习、上课、整理复习、作业四个环节组成。缺
乐趣，从而节省大量的时间，而不得法的学习方法，会阻碍才能的发挥，越学越 死，给学习者带来学习的低效率和烦恼。由此可见，方法在获得成功中占有十分 重要的地位。那么，究竟怎样学才能掌握科学的学习方法呢？下面主要谈五个方 面的学习方法。 （一）抓好预习环节 预习，即课前的自学。指在教师讲课之前，自己先独立地阅读新课内容。初 步理解内容，是上课做好接受新知识的准备过程。有些学生由于没有预习习惯， 对老师一堂课要讲的内容一无所知，坐等教师讲课。老师讲什么就听什么，老师 叫干什么就干什么，显得呆板被动，缺乏学习的积极性和主动性。有些学生虽能 预习，但看起书来似走马观花，不动脑，不分析。这种预习一点也达不到效果。 1.预习的好处 （1）能发现自己知识上的薄弱环节，在上课前补上这部分的知识，不使它 成为听课时的“绊脚石”。这样，就会顺利理解新知识。 （2）有利于听课时跟着老师讲课的思路走。对听课内容选择性强，明确哪些 知识应该放上主要精力，加强理解和消化；哪里应该重点记笔记，做到心中有数。 （3）预习有利于弄清重点、难点所在，便于带着问题听课与质疑。注意力集 中到难点上。这样，疑惑易解，听起来轻松、有味，思起来顺利主动，学习效果 高。 （4）预习可以提高记笔记水平。由于课前预习过，讲的内容和板书，心中非 常清楚。上课时可以不记或少记书上有的，着重记书上没有的或自己不太清楚的 部分，以及老师反复提醒的关键问题。从而可以把更多的时间用在思考理解问题 上。 2.预习要注意的几个问题 （1）预习时要读、思、问、记同步进行。对课本内容能看懂多少就算多少， 不必求全理解，疑难也不必钻深，只需顺手用笔作出不同符号的标记。把没有读 懂的问题记下来，作为听课的重点。但对牵涉到已学过的知识以及估计老师讲不 到的小问题，自己一定要搞懂，以消灭“拦路虎。” （2）若以前没有预习的习惯，现在想改变方法，先预习后上课，但不能一下 子全面铺开，每门功课都搞提前预习。这样做会感到时间不够用，显得非常紧张， 不能达到预习效果。因此，刚开始预习时，要先选一两门自己学起来感到吃力的 学科进行预习试点，等到尝到甜头，取得经验后，并在时间允许的条件下，再逐 渐增加学科，直到全面铺开。 （3）预习应在当天作业做完之后再进行。时间多，就多预习几门，钻得深一 点；反之，就少预习几门，钻得浅一点。切不可以每天学习任务还未完成就忙着 预习，打乱了正常的学习秩序。 （4）学习差的学生，课前不预习，上课听不懂，课后还需花大量的时间去补 缺和做作业，整天忙得晕头转向，挤不出一点时间去预习。其实，这种学生差的 根本原因就在不预习上。学习由预习、上课、整理复习、作业四个环节组成。缺