教学设想 本文是一篇文言文,文字上有一定的障碍,应在课前梳理清楚。二、本文又是一篇游记,可 与学过的旧课文进行联系比较。三、为了激发学生的学习兴趣,可利用多媒体手段展示相关的风光图片以及作者 的游程(制作成多媒体课件)。四、为了掌握本文重要的文言词语,可利用多媒体手段展示相关课堂习题。 教学方法:诵读法—-古诗文需要熟读背诵。串讲法--文言文需要疏通文意。提问法-课堂上需要师生互动。 比较法-新旧知需要温故知新。讨论法-课堂上需要活跃气氛。练习法-教学上需要精讲多练 教学媒体:录音机、多媒体课件、幻灯片 学法指导:高一学生对文言文阅读已具备了一些基础知识和积累,但对如何学习文言文,还是一个新课题, 因此教师应引导学生掌握学习方法,运用已有的知识框架同化新信息,建立新的智能,逐步走向独立学习的境界。 引导学生利用课文注释,使用工具书自己翻译,必要时教师进行点拨、解难,培养自学能力。二、告诉学生 翻译文言文要遵循的原则。三、调动学生思考、讨论、交流的积极性,教师适时点拨,培养学生发现问题、解决 问题的能力。四、提示学生反复诵读课文,体会文章所阐述的道理。五、鼓励学生及时归纳学习文言文的方法, 注意积累文言文知识 教学程序:教学本课可安排2课时。 第一课时: 导入新课:首先给学生介绍毛泽东的七绝诗《为李进同志题所摄庐山仙人洞照》:“暮色苍 茫看劲松,乱云飞渡仍从容。天生一个仙人洞,无限风光在险峰。”学生通过诵读领会了“无限风光在险峰”一句的含 义。随后因势利导,引岀课题,指岀今天我们要学习的王安石的《游褒禅山记》,就含有类似的深邃哲理。 2、整体感知 先用录音机播放课文朗读,再组织学生诵读全文,了解文章大意,从整体上把握文章内容。纠正不正确的读音 并以提问的形式检查学生的理解情况: ①课文中记游部分,集中于文中哪几段?(第1、2节) ②文中第三段的议论是针对哪部分内容阐发的?(第2节) 得出怎样的结论?(故非有志者不能至也。尽吾志也而不能至者,可以无悔矣。) 文中第三段的议论是针对哪部分内容阐发的?(第3节) 得出怎样的结论?(此所以学者不可以不深思慎取之也。) ④请同学们读课文,从文中找出能够作为"无限风光在险峰"注脚的语句(“世之奇伟、瑰怪、非常之观,常 在于险远”)。 3、写作顺序:A、本名与别名的由来B、记游洞经过C、抒发游洞的感慨D、简写由仆碑而产生的感想E、 补记同游之人、记游时间 4、课文分析: A、引导学生自读前两段,让学生叙述游山经过。从学生的回答中提出重点实词的解释方法。 “舍”在注释中解释为“筑舍定居”,其根据是什么?曾见过的类似的句子有哪些?这样解释是古汉语的什么特 点?——名词活用作动词,曾学过“驴不胜怒,蹄之”、“公将鼓之”等。总结:“慧褒始舍于其址”,在“其址”前边 必须是个动词,来表示慧褒的动作。因此,从“舍”的名词必须引申开去,会想到“舍”是由人建造给人居住的,故释 为“筑舍定居”。这便是从词的位置以及词的关系来揣摩词的意义。因此,识词辨义要考察语言环境,不但在句中看, 还要注意句与句的关系。前两段中用法相近的还有:以故其后名之曰“褒禅”。名:名词作动词,“命名”之意。火尚 足以明也。明:形容词作动词,“照明”之意。这便是词类活用) B、以提问方式考査学生对文章的理解情况。 (1)第1节中为何提及仆碑及仆碑上的文字?(为后文作伏笔,作者认真考证仆碑上的文字,探究事物的本 源,充分体现了“求思之深”的探索精神,这也是“深思慎取”的依据。) (2)第2节略与详是怎样安排的?其中有哪些对比?这些对比的作用是什么?(略写游前洞。详写游后洞及 所见所感。) (对比有:前洞后洞平旷幽深甚众已少、又少余所至浅好游者所至深还有见到奇景的 欣喜与出洞的后悔相比。)(作用:为议论作铺垫。) C、课堂训练:归纳“名、曰、文、进、奇、好、出、极”的意义与用法。完成课后练习第二、三题 第二课时 导入新课;第二段详写游后洞的经过,着重写在力尚足、火尚明的情况下,竟随“怠者”而返的遗憾心情。 还有前洞与后洞的对比,都为第3、4段的议论打下伏笔 2、思考,回答第2自然段的层次: 第一层:开头到遂与之俱出”,记游洞经过。第二层:“盖余所至”到段末,追记后洞所见并表达遗憾的心情
教学设想： 一、本文是一篇文言文，文字上有一定的障碍，应在课前梳理清楚。 二、本文又是一篇游记，可 与学过的旧课文进行联系比较。 三、为了激发学生的学习兴趣，可利用多媒体手段展示相关的风光图片以及作者 的游程（制作成多媒体课件）。 四、为了掌握本文重要的文言词语，可利用多媒体手段展示相关课堂习题。 教学方法： 诵读法---古诗文需要熟读背诵。 串讲法---文言文需要疏通文意。 提问法---课堂上需要师生互动。 比较法---新旧知需要温故知新。 讨论法---课堂上需要活跃气氛。 练习法---教学上需要精讲多练。 教学媒体： 录音机、多媒体课件、幻灯片。 学法指导： 高一学生对文言文阅读已具备了一些基础知识和积累，但对如何学习文言文，还是一个新课题， 因此教师应引导学生掌握学习方法，运用已有的知识框架同化新信息，建立新的智能，逐步走向独立学习的境界。 一、引导学生利用课文注释，使用工具书自己翻译，必要时教师进行点拨、解难，培养自学能力。 二、告诉学生 翻译文言文要遵循的原则。 三、调动学生思考、讨论、交流的积极性，教师适时点拨，培养学生发现问题、解决 问题的能力。 四、提示学生反复诵读课文，体会文章所阐述的道理。 五、鼓励学生及时归纳学习文言文的方法， 注意积累文言文知识。 教学程序： 教学本课可安排 2 课时。 第一课时： 1、 导入新课： 首先给学生介绍毛泽东的七绝诗《为李进同志题所摄庐山仙人洞照》：“暮色苍 茫看劲松，乱云飞渡仍从容。天生一个仙人洞，无限风光在险峰。”学生通过诵读领会了“无限风光在险峰”一句的含 义。随后因势利导，引出课题，指出今天我们要学习的王安石的《游褒禅山记》，就含有类似的深邃哲理。 2、 整体感知： 先用录音机播放课文朗读，再组织学生诵读全文，了解文章大意，从整体上把握文章内容。纠正不正确的读音。 并以提问的形式检查学生的理解情况： ①课文中记游部分，集中于文中哪几段？（第 1、2 节） ②文中第三段的议论是针对哪部分内容阐发的？（第 2 节） 得出怎样的结论？（故非有志者不能至也。尽吾志也而不能至者，可以无悔矣。） ③文中第三段的议论是针对哪部分内容阐发的？（第 3 节） 得出怎样的结论？（此所以学者不可以不深思慎取之也。） ④请同学们读课文，从文中找出能够作为\\\"无限风光在险峰\\\"注脚的语句（“世之奇伟、瑰怪、非常之观，常 在于险远”）。 3、 写作顺序：A、本名与别名的由来 B、记游洞经过 C、抒发游洞的感慨 D、简写由仆碑而产生的感想 E、 补记同游之人、记游时间 4、课文分析： A、引导学生自读前两段，让学生叙述游山经过。从学生的回答中提出重点实词的解释方法。 （ “舍”在注释中解释为“筑舍定居”，其根据是什么？曾见过的类似的句子有哪些？这样解释是古汉语的什么特 点？——名词活用作动词，曾学过“驴不胜怒，蹄之”、“公将鼓之”等。总结：“慧褒始舍于其址”，在“其址”前边的 必须是个动词，来表示慧褒的动作。因此，从“舍”的名词必须引申开去，会想到“舍”是由人建造给人居住的，故释 为“筑舍定居”。这便是从词的位置以及词的关系来揣摩词的意义。因此，识词辨义要考察语言环境，不但在句中看， 还要注意句与句的关系。前两段中用法相近的还有：以故其后名之曰“褒禅”。名：名词作动词，“命名”之意。火尚 足以明也。明：形容词作动词，“照明”之意。这便是词类活用） B、以提问方式考查学生对文章的理解情况。 （1）第 1 节中为何提及仆碑及仆碑上的文字？ （为后文作伏笔，作者认真考证仆碑上的文字，探究事物的本 源，充分体现了“求思之深”的探索精神，这也是“深思慎取”的依据。） （2）第 2 节略与详是怎样安排的？其中有哪些对比？这些对比的作用是什么？ （略写游前洞。详写游后洞及 所见所感。） （对比有： 前洞 后洞 平旷 幽深 甚众 已少、又少 余所至浅 好游者所至深 还有见到奇景的 欣喜与出洞的后悔相比。） （作用：为议论作铺垫。） C、课堂训练： 归纳“名、曰、文、进、奇、好、出、极”的意义与用法。 完成课后练习第二、三题。 第二课时： 1、导入新课； 第二段详写游后洞的经过，着重写在力尚足、火尚明的情况下，竟随“怠者”而返的遗憾心情。 还有前洞与后洞的对比，都为第 3、4 段 的议论打下伏笔。 2、思考，回答第 2 自然段的层次： 第一层：开头到“遂与之俱出”，记游洞经过。 第二层：“盖余所至”到段末，追记后洞所见并表达遗憾的心情
3、诵读第三段: 教师范读并穿插评点,及时进行提问和展开讨论。 提问 ①古代游记中写感受,常用一句话来概括全文的主旨,例如《醉翁亭记》末段:“太守之乐其乐”“醉能同其乐 二语便是该文的主旨。说说本文的主旨可用哪句话来概括。(“尽吾志而不能至者,可以无悔矣。”) ②作者说“不能至”是针对什么说的?(不能到达洞的深处,见不到“非常之观”。) ③这本来是件有“悔”的事,为什么作者又说“可以无悔”呢?(因为已经“尽吾志”了。) ④“尽吾志”是什么意思?(为实现自己的愿望作最大的努力。) 小结:“尽吾志”是这句话的要害 讨论 ①“尽吾志”这句话跟前段记游中哪句话是前后照应的?(“而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也”。) ②“极夫游之乐”是针对什么说和?(至洞之深处。) ③为什么到了洞的深处才能“极夫游之乐呢?(“入之愈深,其进愈难,而其见愈奇”,“非常之观,常在于 险远”。) ④作者“悔”的真正原因是什么?(随之止。) 小结:“随之止”是放弃自己的意愿,不做最大的努力而屈从别人,这正是本句的要害。由此得出本段的结论 要有志。 4、读析第4段: 学生朗读,然后展开讨论 (1)“古书之不存”跟上文哪句话相照应?(其文漫灭。 (2)“后世之谬其传”又是跟哪句话相照应?(今言“华”如“华实”之“华”者,盖音谬也。) (3)这样说来,这两句话是不是专指碑文字迹模糊和“花山”被误传为“华山”这两件事说的呢?为什么? (不是,它既是专指,又是泛指,而且重在泛指。从“何可胜道也哉”中,看出它是泛指文字流传或刊印的讹误 小结:这就是从个别引申出一般的写法,也表现了作者的阔大胸襟,看问题有思想高度。 由此得出本段的结论:要深思慎取。 5、略讲第五段:了解古人写游记结尾的写法和作用 6、总结扩展 中心思想。(这篇游记叙述作者和几位冋伴游褒禅山的经过,并借此生发议论,说明要实现远大理想,成就 番事业,除了要有一定的物质条件外,更需要有坚定的志向和顽强的毅力,并提出治学必须采取“深思而慎取”的态 度。) 写作特色。(因事见理、叙议结合,重点突出、详略得当,结构严密、前后照应) 心得交流。(各人用一句话说说自己学习本文后的感想) 7、课堂练习:整理虚词“其”字的用法(结合练习“三”)。完成课后练习“ 8、布置作业:课后练习四”。课后背诵课文 板书设计:要力求体现程序性、概括性、指导性、艺术性 《游褒禅山记》王安石 记叙记山(山→院→洞→碑)仆碑(1节) (1、2节)游洞(前洞→后洞)后洞(2节) 议论怠出而悔有志、力、物(3节) (3、4节)漫灭谬传深思慎取(4节) 因事见理、叙议结合重点突出、详略得当结构严密、前后照应 《游褒禅山记》说课《游褒禅山记》是职高语文第三册课文。现依据教学大纲、考纲、教材、学情对本课的 教学目的、教学法的制定及教学程序的设计等方面作如下说明 、说大纲、考纲、教材和学情 (一)关于大纲:《语文教学大纲》对文言文阅读的要求是:诵读古典诗词和浅易文言文,背诵一定数量的名篇 掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式,能理解词句含义,读懂课文,学习用现代观念审视作品的内容 和思想倾向。大纲在语文教学目的阐述中还有这样的话:“要进一步培养学生热爱祖国语言文字,热爱中华优秀文 化的感情,培养高尚的审美情趣和一定的审美能力 这也是与文言文教学密切相关的。 (二)关于考纲:根据《大纲》的要求,高考《考试说明》对古代诗文的阅读作了三个递进层次的要求:①理解
3、诵读第三段： 教师范读并穿插评点，及时进行提问和展开讨论。 提问 ①古代游记中写感受，常用一句话来概括全文的主旨，例如《醉翁亭记》末段：“太守之乐其乐”“醉能同其乐” 二语便是该文的主旨。说说本文的主旨可用哪句话来概括。 （ “尽吾志而不能至者，可以无悔矣。”） ②作者说“不能至”是针对什么说的？ （不能到达洞的深处，见不到“非常之观”。） ③这本来是件有“悔”的事，为什么作者又说“可以无悔”呢？ （因为已经“尽吾志”了。） ④“尽吾志”是什么意思？ （为实现自己的愿望作最大的努力。） 小结：“尽吾志”是这句话的要害。 讨论 ①“尽吾志”这句话跟前段记游中哪句话是前后照应的？ （“而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也”。） ②“极夫游之乐”是针对什么说和？ （至洞之深处。） ③为什么到了洞的深处才能“极夫游之乐”呢？ （ “入之愈深，其进愈难，而其见愈奇”， “非常之观，常在于 险远”。） ④作者“悔”的真正原因是什么？ （随之止。） 小结：“随之止”是放弃自己的意愿，不做最大的努力而屈从别人，这正是本句的要害。 由此得出本段的结论： 要有志。 4、读析第 4 段： 学生朗读，然后展开讨论。 （1）“古书之不存”跟上文哪句话相照应？ （其文漫灭。） （2）“后世之谬其传”又是跟哪句话相照应？ （今言“华”如“华实”之“华”者，盖音谬也。） （3）这样说来，这两句话是不是专指碑文字迹模糊和“花山”被误传为“华山”这两件事说的呢？为什么？ （不是，它既是专指，又是泛指，而且重在泛指。从“何可胜道也哉”中，看出它是泛指文字流传或刊印的讹误。） 小结：这就是从个别引申出一般的写法，也表现了作者的阔大胸襟，看问题有思想高度。 由此得出本段的结论：要深思慎取。 5、略讲第五段：了解古人写游记结尾的写法和作用。 6、总结扩展： 中心思想。（这篇游记叙述作者和几位同伴游褒禅山的经过，并借此生发议论，说明要实现远大理想，成就一 番事业，除了要有一定的物质条件外，更需要有坚定的志向和顽强的毅力，并提出治学必须采取“深思而慎取”的态 度。） 写作特色。（因事见理、叙议结合，重点突出、详略得当，结构严密、前后照应） 心得交流。（各人用一句话说说自己学习本文后的感想） 7、课堂练习： 整理虚词“其”字的用法（结合练习“三”）。 完成课后练习“一”。 8、布置作业： 课后练习“四”。 课后背诵课文。 板书设计： 要力求体现程序性、概括性、指导性、艺术性。 《游褒禅山记》 王安石 记叙 记山（山 → 院 → 洞 → 碑） 仆碑（1 节） （1、2 节） 游洞（前洞 → 后洞） 后洞（2 节） 议论 怠出而悔 有志、力、物（3 节） （3、4 节） 漫灭谬传 深思慎取（4 节） 因事见理、叙议结合 重点突出、详略得当 结构严密、前后照应 《游褒禅山记》说课 《游褒禅山记》是职高语文第三册课文。现依据教学大纲、考纲、教材、学情对本课的 教学目的、教学法的制定及教学程序的设计等方面作如下说明。 一、说大纲、考纲、教材和学情 （一）关于大纲：《语文教学大纲》对文言文阅读的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。 掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容 和思想倾向。大纲在语文教学目的阐述中还有这样的话：“要进一步培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华优秀文 化的感情，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力；……”，这也是与文言文教学密切相关的。 （二）关于考纲： 根据《大纲》的要求，高考《考试说明》对古代诗文的阅读作了三个递进层次的要求：①理解
(能力层级B):理解常见文言实词在文中的含义;理解常见文言虚词虚词在文中的用法;理解与现代汉语不同的 句式和用法;②分析综合(能力层级C):筛选并提取文中的重要信息;归纳内容要点,概括中心思想,分析作者 在文中的观点态度。③鉴赏评价(能力层级E):鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧,评价文学作品的思想内 谷 (三)关于教材:新教材非常重视古代经典诗文的阅读积累,全套教材编排的古代诗文作品,约占课文总数的409% 高一文言文按时代编排,高一下第五单元为宋代散文,宋代散文继承唐古文运动的传统有所发展,题材更加广 形式更加多样,语言更加畅达,并且更长于议论,对后世的散文创作有深远的影响。从语言文字上看,宋朝散文较 上册的文言文更为浅显 文言文教学,新教材编排上有明显的“两重一轻”倾向,“两重”是指重视诵读,重视积累;“一轻”指轻篇章的琐屑分 析。这一倾向从新教材的练习设计可明显看出来。我个人认为文言文教学应体现这种倾向,避免大量无效的分析, 应多诵读.培养语感 (四)关于学情:学生经过初中和高一上期的文言文学习,已掌握了一定数量的文言实词、虚词,学生的文言文 阅读能力有了明显的提高,但仍有一些难点有待突破,如文言句式,词类活用、虚词的用法等。我任教的两个班的 学生,学习语文的兴趣比较浓厚,课堂气氛活跃 针对以上的分析情况,本课的教学目的、学法、教法和教学程序确定如下 说教学目的 (一)教学目的: ①诵读课文:②准确理解常见文言词语在文中的含义 ③归纳并掌握“道”盖”文”三个多义词的义项及“乃”然”其”三个虚词的用法 ④体会并借鉴本文即事明理的写法:领会文章所阐发的哲理。 (二)教学重点:①诵读②积累 (三)教学难点:①准确判断词文言词语在文中的含义;②虚词用法 说学法、教法 1、诵读法。这是学习文言文最基础、最重要的方法,也是最有效的方法。诵读能在感知言语声音形态的同时,实 现对文本的感悟理解。言语声音形态与情味的关系是极其密切的,从感知的直接性来说,文字不如声音彻底、深刻、 细腻。因此诵读法成功关键是要读出声音的各种形态,如节奏、语调等,只有这样,才能听到“古人”的心声,才能 “得他滋味”(朱熹语),才能触摸到言语主体的情味。否则,仅得其声音,得其字形,充其量也只是“认读”。当然, 要做到这一点,有一个探究、发现的过程,教师应引导学生逐步读出“情味”来。因此,范读多读显得非常重要 2、圈点法。使用各种圈点勾画符号阅读文言文,也是古人一种重要的读书方法。唐彪曾说:“凡书文有圈点,则读 者易于领会,而句读无讹。不然,遇古奥之句,不免上字下读,而下字上读,”我从两方面进行指导:一是指 导使用圈点勾画符号,二是指导学生在圈点勾画的基础上适当作一些批注。第一节课,学生主要勾画出疑难处及哲 理句 3、猜读法。哥德曼认为,阅读过程并非一个精确知觉的过程和系列加工的过程,而是一个选择的过程和预期的过 程,阅读是一种语言心理学的猜测游戏。在学生掌握了一定数量的文言词汇后,碰到难词时,教师应引导点拨学生 大胆猜测,在小心求证的基础上准确把握词在文中的含义。这就是“教是为了不教”。学习《游》文,我精选七个重 要词语为例让学生猜,点拨指导运用七种方法。 4、练习法。这是巩固知识、发展能力的有效方法,关键在一个“精”字。“练”不求“多”,应求“精”,要用最少的练习 巩固学生的知识,培养学生的能力。我设计两套练习,一是课堂巩固练习,重在巩固课文的重要词语:二是课外迁 移练习,选用98高考题,进一步巩固准确把握文言词语意义的方法。 (二)教法 1、点拨法:蔡澄清先生大力倡导的语文点拨教学法是根据中国汉语文的特点,针对中学生学习语的实际,为落实 启发式教学原则而采取的一种教法。所谓点拨”,就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍与心理 障碍,运用画龙点睛和排除故障的方法,启发学生脑筋。自己进行思考与硏究,寻找解决问题的途径的方法。简单 说,所谓点”就是点击要害,抓重点:所谓“拨”就是拨疑难,排障碍。“点拨法”能充分发挥教师的主导性和学生的 主体性。在学习《游褒禅山记》中,我主要点拨的是准确理解词语含义的几种方法,使学生学会“猜”,从而提高阅 读文言文能力。 2、归纳法。从上学期开始,我一直对常见实词、虚词的意义用法进行系统归纳,使所学知识系统化,网络化,既 便于记忆,又便于运用。如《游褒禅山记》一文的第二课时,我主要运用归纳法,归纳“文”盖”道”三个实词义项
（能力层级 B）：理解常见文言实词在文中的含义；理解常见文言虚词虚词在文中的用法；理解与现代汉语不同的 句式和用法；②分析综合（能力层级 C）；筛选并提取文中的重要信息；归纳内容要点，概括中心思想，分析作者 在文中的观点态度。③鉴赏评价（能力层级 E）；鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内 容。 （三）关于教材： 新教材非常重视古代经典诗文的阅读积累，全套教材编排的古代诗文作品，约占课文总数的 40%， 高一文言文按时代编排，高一下第五单元为宋代散文，宋代散文继承唐古文运动的传统有所发展，题材更加广泛， 形式更加多样，语言更加畅达，并且更长于议论，对后世的散文创作有深远的影响。从语言文字上看，宋朝散文较 上册的文言文更为浅显。 文言文教学，新教材编排上有明显的“两重一轻”倾向，“两重”是指重视诵读，重视积累；“一轻”指轻篇章的琐屑分 析。这一倾向从新教材的练习设计可明显看出来。我个人认为文言文教学应体现这种倾向，避免大量无效的分析， 应多诵读……培养语感。 （四）关于学情： 学生经过初中和高一上期的文言文学习，已掌握了一定数量的文言实词、虚词，学生的文言文 阅读能力有了明显的提高，但仍有一些难点有待突破，如文言句式，词类活用、虚词的用法等。我任教的两个班的 学生，学习语文的兴趣比较浓厚，课堂气氛活跃。 针对以上的分析情况，本课的教学目的、学法、教法和教学程序确定如下： 二、说教学目的 （一）教学目的： ①诵读课文； ②准确理解常见文言词语在文中的含义； ③归纳并掌握“道”“盖”“文”三个多义词的义项及 “乃”“然”“其”三个虚词的用法； ④体会并借鉴本文即事明理的写法；领会文章所阐发的哲理。 （二）教学重点：①诵读 ②积累 （三）教学难点：①准确判断词文言词语在文中的含义； ②虚词用法： 三、说学法、教法： （一）学法： 1、诵读法。这是学习文言文最基础、最重要的方法，也是最有效的方法。诵读能在感知言语声音形态的同时，实 现对文本的感悟理解。言语声音形态与情味的关系是极其密切的，从感知的直接性来说，文字不如声音彻底、深刻、 细腻。因此诵读法成功关键是要读出声音的各种形态，如节奏、语调等，只有这样，才能听到“古人”的心声，才能 “得他滋味”（朱熹语），才能触摸到言语主体的情味。否则，仅得其声音，得其字形，充其量也只是“认读”。当然， 要做到这一点，有一个探究、发现的过程，教师应引导学生逐步读出“情味”来。因此，范读多读显得非常重要。 2、圈点法。使用各种圈点勾画符号阅读文言文，也是古人一种重要的读书方法。唐彪曾说：“凡书文有圈点，则读 者易于领会，而句读无讹。不然，遇古奥之句，不免上字下读，而下字上读，……”我从两方面进行指导：一是指 导使用圈点勾画符号，二是指导学生在圈点勾画的基础上适当作一些批注。第一节课，学生主要勾画出疑难处及哲 理句。 3、猜读法。哥德曼认为，阅读过程并非一个精确知觉的过程和系列加工的过程，而是一个选择的过程和预期的过 程，阅读是一种语言心理学的猜测游戏。在学生掌握了一定数量的文言词汇后，碰到难词时，教师应引导点拨学生 大胆猜测，在小心求证的基础上准确把握词在文中的含义。这就是“教是为了不教”。学习《游》文，我精选七个重 要词语为例让学生猜，点拨指导运用七种方法。 4、练习法。这是巩固知识、发展能力的有效方法，关键在一个“精”字。“练”不求“多”，应求“精”，要用最少的练习 巩固学生的知识，培养学生的能力。我设计两套练习，一是课堂巩固练习，重在巩固课文的重要词语；二是课外迁 移练习，选用 98 高考题，进一步巩固准确把握文言词语意义的方法。 （二）教法： 1、点拨法：蔡澄清先生大力倡导的语文点拨教学法是根据中国汉语文的特点，针对中学生学习语的实际，为落实 启发式教学原则而采取的一种教法。所谓“点拨”，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍与心理 障碍，运用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生脑筋。自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径的方法。简单 说，所谓“点”就是点击要害，抓重点；所谓“拨”就是拨疑难，排障碍。“点拨法”能充分发挥教师的主导性和学生的 主体性。在学习《游褒禅山记》中，我主要点拨的是准确理解词语含义的几种方法，使学生学会“猜”，从而提高阅 读文言文能力。 2、归纳法。从上学期开始，我一直对常见实词、虚词的意义用法进行系统归纳，使所学知识系统化，网络化，既 便于记忆，又便于运用。如《游褒禅山记》一文的第二课时，我主要运用归纳法，归纳“文”“盖”“道”三个实词义项
及“乃”然其”三个虚词用法。兹举一例如下 →独体汉字叫“文”→文字 文 →装饰→掩饰(文过饰非) →彩色交错为“文 华丽,有文采→文辞→文章,文献→文化教育 四、说教学程序: 一)总体设计:通过以上分析,我确定了本文的教学整体思路:通过诵读把握全文;通过猜读训练思维:通过归 纳使知识系统化、网络化:;通过精练巩固、强化。在这个思路指导下,《游褒禅山记》一文的教学安排两课时,第 一课时主要是:诵读、积累:第二课时主要是:诵读、归纳 (二)第一课时教学过程设计: 1、导入及解题(2分钟)毛泽东诗导入:“无限风光在险峰 学生自读注解①补充王安石相关内容 2、整体把握:(19分钟) (1)范读(5分钟)难读字点拨:褒、华、谬、咎、父 (2)自由朗读(5分钟)诵读点拨:(略)(3)齐读(5分钟)(4)全文思路:(4分钟) 设计问题点拨思路 悔游:不得极夫游之乐悟理:要有志Ⅰ、作者主要游了哪些地方?要深思慎取结果如何? 2、作者悟出了什么道理?(请学生圈点、勾画,老师板书如左。) 3、理解重点词语:(12分钟) (1)唐浮图慧褒始舍于其址语法推断(舍,房子,但在句中作谓语,故用为动词,可解为“做房子定居”。) (2)以其乃华山之阳名之也形训推断(阝,古作“阜”无石之山,故从“”之字,大都与山、高下有关,阳即指“山南”。) (3)有碑仆道成语推断(今有成语“前仆后继”,“仆”意为“倒下”,据此结合语境,不难判断此处“仆”即为“倒下” 之义) (4)独其为文犹可识联今推断(联合现代联合关系词汇,如文字、文章等,据同义联合原理,可知“文”有“文字”文 章”等义此处便不难断为“文字”。) 5)则其好游者不能穷也语境推断(穷,穷尽,据文中语境¨游¨不难理解此处“穷”可解为“走到尽头”。)(6)则 其至又加少矣迁移推断(加,此处解为“增加”显然不通,若联系曾经学过的“民不加少”,知此处“加”为“更”之义, 便可马上推断“加”的意义:副词,更。亦可用语法和联今法,此处“加”作状语,联系现代汉语有“更加”一词,亦可 推断出正确意义。) (7)夫夷以近,则游者众。对位推断(此句后有“险以远,则至者少”一句,由此可知“夷”与“险”义相对,结合语 境,大致可猜出“平坦”之义,联系常用语“夷为平地”亦可推断。) 强调:以上的方法可以综合运用,推断将更为准确 4、自由朗读全文(5分钟) 5、课内巩固练习(7分钟) 就任北京大学校长之演说 这是学生本单元学到的第一篇演讲辞。全文用简洁凝练的浅易文言文写成,很适合学生品味与揣摩。本文写于 1917年蔡元培就任北大校长之时,那时的北大,虽说是中国第一所现代意义上的大学,但总的来说还是一所封建思 想、官僚习气十分浓厚的学府,腐朽守旧,了无生气。作者作为一个锐意改革的新任校长,在演讲时开门见山,直 指北大多年的弊端,目的明确,脉络清楚,一气呵成。因此,本文准备采用讲解式、启发式、合作探究式相结合的 教学方法。理由是:本文是学生接触到的第一篇演讲辞,又是由文言文写成,所以采用讲解式的教学方法。文中的 一些观点至今能启发智慧,鼓舞人心,因此采用启发式教学帮助学生悟其精髓。本文具有演讲辞文体特点,学习时 又涉及到很多背景知识,采用合作探究式较为适宜
及 “乃”“然”“其”三个虚词用法。兹举一例如下： →独体汉字叫“文”→文字 文 →装饰→掩饰（文过饰非） →彩色交错为“文” →华丽，有文采→文辞→文章，文献 →文化教育 四、说教学程序： （一）总体设计：通过以上分析，我确定了本文的教学整体思路：通过诵读把握全文；通过猜读训练思维；通过归 纳使知识系统化、网络化；通过精练巩固、强化。在这个思路指导下，《游褒禅山记》一文的教学安排两课时，第 一课时主要是：诵读、积累；第二课时主要是：诵读、归纳。 （二）第一课时教学过程设计： 1、导入及解题（2 分钟） 毛泽东诗导入：“无限风光在险峰” 学生自读注解① 补充王安石相关内容 2、整体把握：（19 分钟） （1）范读 （5 分钟） 难读字点拨：褒、华、谬、咎、父 （2）自由朗读（5 分钟） 诵读点拨：（略） （3）齐读（5 分钟） （4）全文思路：（4 分钟） 设计问题点拨思路 悔游：不得极夫游之乐 悟理： 要有志 1、作者主要游了哪些地方？ 要深思慎取 结果如何？ 2、作者悟出了什么道理？ （请学生圈点、勾画 ,老师板书如左。 ) 3、理解重点词语：(12 分钟） （1）唐浮图慧褒始舍于其址 语法推断（舍,房子,但在句中作谓语，故用为动词，可解为“做房子定居”。） （2）以其乃华山之阳名之也 形训推断(阝,古作“阜”无石之山，故从“阝”之字，大都与山、高下有关，阳即指“山南”。) （3）有碑仆道 成语推断（今有成语“前仆后继”，“仆”意为“倒下”，据此结合语境，不难判断此处“仆”即为“倒下” 之义) （4）独其为文犹可识 联今推断（联合现代联合关系词汇，如文字、文章等，据同义联合原理，可知“文”有“文字”“文 章”等义,此处便不难断为“文字”。) （5）则其好游者不能穷也 语境推断（穷，穷尽，据文中语境“游”,不难理解此处“穷”可解为“走到尽头”。) （6）则 其至又加少矣 迁移推断（加，此处解为“增加”显然不通，若联系曾经学过的“民不加少”，知此处 “加”为“更”之义， 便可马上推断“加”的意义：副词，更。亦可用语法和联今法，此处“加”作状语，联系现代汉语有“更加”一词，亦可 推断出正确意义。） （7）夫夷以近，则游者众。 对位推断（此句后有“险以远，则至者少”一句，由此可知“夷”与“险”义相对，结合语 境，大致可猜出“平坦”之义，联系常用语“夷为平地”亦可推断。) 强调：以上的方法可以综合运用，推断将更为准确。 4、自由朗读全文（5 分钟） 5、课内巩固练习（7 分钟） 12、就任北京大学校长之演说 这是学生本单元学到的第一篇演讲辞。全文用简洁凝练的浅易文言文写成，很适合学生品味与揣摩。本文写于 1917 年蔡元培就任北大校长之时，那时的北大，虽说是中国第一所现代意义上的大学，但总的来说还是一所封建思 想、官僚习气十分浓厚的学府，腐朽守旧，了无生气。作者作为一个锐意改革的新任校长，在演讲时开门见山，直 指北大多年的弊端，目的明确，脉络清楚，一气呵成。因此，本文准备采用讲解式、启发式、合作探究式相结合的 教学方法。理由是：本文是学生接触到的第一篇演讲辞，又是由文言文写成，所以采用讲解式的教学方法。文中的 一些观点至今能启发智慧，鼓舞人心，因此采用启发式教学帮助学生悟其精髓。本文具有演讲辞文体特点，学习时 又涉及到很多背景知识，采用合作探究式较为适宜
【课时安排】拟定两课时。第一课时教学设想:讲解演讲辞文体知识;感知课文内容,了解本文中心突出、层 次分明的特点,初步理解蔡元培其人和他的办学方针。第二课时教学设想:在了解历史背景的基础上,深入理解蔡 元培的办学方针和巨大贡献;联系现实,体会本文的思想文化意义。 【三维目标】知识与技能1结合注解,疏通字句,读懂文章大意。2了解本文的写作背景,理解蔡元培的办学 方针和巨大贡献。3结合本文的结构,了解演讲辞中心突出、层次分明的特点 【过程与方法】1.合作学习,结合注解,疏通字句,抓住主旨,分清层次,明确作者观点 2.探究与活动,分析关键语句,深入理解文章的内涵;联系现实,体会本文的思想文化意义 【情感态度与价值观】学习作者勇于创新、锐意改革的勇气和精神;追求健康积极的学生生活 【教学重点】了解本文的写作背景,理解蔡元培的办学方针和巨大贡献。 【教学难点】分析关键语句,深入理解文章的内涵:联系现实,体会本文的思想文化意义 【教具准备】多媒体课件 【课时安排】2课时 第一课时 教学过程[导入]师:提起北京大学这所无数学子梦寐以求的百年名校,我们的心中都会不由自主地生出仰慕 与向往。可又有多少人知道办学之初的北京大学是怎样的呢?北京大学为什么能成为世界一流的大学呢?80多年 前,一位著名的教育家在北京大学的一番讲话��《就任北京大学校长之演说》,为我们提供了最好的答案 现在请大家翻开课本第49页,我们一起来学习这篇把北京大学带进新纪元的文章。 推进新课]创设氛围,合作学习 师:这是一篇演讲辞。演讲辞,即为准备演讲而写成的文稿。请同学们思考一下,演讲辞该怎样写才能在演讲 时取得良好效果? 【学生合作讨论。】生:演讲是用口讲的,所以要通俗易懂,尽量口语化 生:我觉得语言一定要精彩、生动,这样才能吸引听众:如果语言枯燥无味,听众很快会打呼噜的 生:演讲要面对很多的听众,而听众都是带着目的来的,所以演讲一定要有针对性,讲听众关心的、想听的东 生:演讲要能打动听众的心,要有感情,有较强的感染力。写演讲辞的时候要注意怎样才能抓住读者的心,怎 样才能使语言具有感染力 师:同学们都说得很好,除了刚才大家说的,演讲辞还有没有其他特点? 师:演讲是一讲而过的,听众没时间慢慢理清思路、细细推敲字句,所以演讲辞必须—一 生:观点明确,思路清晰。 师:对了,要不听众半天听不出个头绪来,可就痛苦了。另外,这么多听众聚在一起,可不是只来听声音的 对吧? 生:哦(恍然大悟的样子),我明白了,演讲辞必须有内涵,有思想,让人听了有所收获。 师:这位同学悟性很高,一点就通,他说得很好。演讲辞必须有较强的思想性,入耳有益。刚才大家基本上把 演讲辞的文体特点都说出来了。现在我们把它归纳、整理一下,记在心里,以后迟早会派上用场的。 【幻灯片放映演讲辞的文体特点。】 师:今天我们学的是演讲辞中的一种就职演说,即担任某一职务,在走马上任、宣誓就职时发表的演说。同学 们想一想,作为刚刚上任的新官,在自己的职位上发表第一次演讲,这演讲辞该说些什么好?假如现在你担任了某 职务,要来写一篇就职演说,你会怎样写?说说你的内容要点。 【学生合作讨论。】 生:我会说说我的工作方法、策略,任期内要实现的目标 :我也差不多,会谈谈自己上任后会怎样做,为什么这样做,这样做要达到什么目的。 生:除此之外,我会对听众提出一些希望。 师:哦?什么希望? 生:希望他们认真监督、大力支持、积极配合等,让我能更好地开展工作,实现目标 师:也就是说“争取民心,为我所用”,对吧?看来大家的思路还是比较一致的,重点大都集中在施政纲领方面。 我们学习了演讲辞的文体特点,又构思了就职演说的内容要点,现在我们一起来朗读一下课文,看看蔡元培的这篇 就职演说是怎样写的,具有演讲辞的哪些特点,内容与我们构思的又有什么不同? 【学生齐读课文,然后思考讨论。】 师:好,先来看看,本文作为就职演说,具有怎样的特点?
【课时安排】拟定两课时。第一课时教学设想：讲解演讲辞文体知识；感知课文内容，了解本文中心突出、层 次分明的特点，初步理解蔡元培其人和他的办学方针。第二课时教学设想：在了解历史背景的基础上，深入理解蔡 元培的办学方针和巨大贡献；联系现实，体会本文的思想文化意义。 【三维目标】知识与技能 1.结合注解，疏通字句，读懂文章大意。2.了解本文的写作背景，理解蔡元培的办学 方针和巨大贡献。3.结合本文的结构，了解演讲辞中心突出、层次分明的特点。 【过程与方法】1.合作学习，结合注解，疏通字句，抓住主旨，分清层次，明确作者观点。 2.探究与活动，分析关键语句，深入理解文章的内涵；联系现实，体会本文的思想文化意义。 【情感态度与价值观】学习作者勇于创新、锐意改革的勇气和精神；追求健康积极的学生生活。 【教学重点】了解本文的写作背景，理解蔡元培的办学方针和巨大贡献。 【教学难点】分析关键语句，深入理解文章的内涵；联系现实，体会本文的思想文化意义。 【教具准备】多媒体课件 【课时安排】2 课时 第一课时 教学过程［导入］师：提起北京大学这所无数学子梦寐以求的百年名校，我们的心中都会不由自主地生出仰慕 与向往。可又有多少人知道办学之初的北京大学是怎样的呢？北京大学为什么能成为世界一流的大学呢？80 多年 前，一位著名的教育家在北京大学的一番讲话��《就任北京大学校长之演说》，为我们提供了最好的答案。 现在请大家翻开课本第 49 页，我们一起来学习这篇把北京大学带进新纪元的文章。 ［推进新课］创设氛围，合作学习 师：这是一篇演讲辞。演讲辞，即为准备演讲而写成的文稿。请同学们思考一下，演讲辞该怎样写才能在演讲 时取得良好效果？ 【学生合作讨论。】生：演讲是用口讲的，所以要通俗易懂，尽量口语化。 生：我觉得语言一定要精彩、生动，这样才能吸引听众；如果语言枯燥无味，听众很快会打呼噜的。 生：演讲要面对很多的听众，而听众都是带着目的来的，所以演讲一定要有针对性，讲听众关心的、想听的东 西。 生：演讲要能打动听众的心，要有感情，有较强的感染力。写演讲辞的时候要注意怎样才能抓住读者的心，怎 样才能使语言具有感染力。 师：同学们都说得很好，除了刚才大家说的，演讲辞还有没有其他特点？ 师：演讲是一讲而过的，听众没时间慢慢理清思路、细细推敲字句，所以演讲辞必须—— 生：观点明确，思路清晰。 师：对了，要不听众半天听不出个头绪来，可就痛苦了。另外，这么多听众聚在一起，可不是只来听声音的， 对吧？ 生：哦（恍然大悟的样子），我明白了，演讲辞必须有内涵，有思想，让人听了有所收获。 师：这位同学悟性很高，一点就通，他说得很好。演讲辞必须有较强的思想性，入耳有益。刚才大家基本上把 演讲辞的文体特点都说出来了。现在我们把它归纳、整理一下，记在心里，以后迟早会派上用场的。 【幻灯片放映演讲辞的文体特点。】 师：今天我们学的是演讲辞中的一种就职演说，即担任某一职务，在走马上任、宣誓就职时发表的演说。同学 们想一想，作为刚刚上任的新官，在自己的职位上发表第一次演讲，这演讲辞该说些什么好？假如现在你担任了某 一职务，要来写一篇就职演说，你会怎样写？说说你的内容要点。 【学生合作讨论。】 生：我会说说我的工作方法、策略，任期内要实现的目标。 生：我也差不多，会谈谈自己上任后会怎样做，为什么这样做，这样做要达到什么目的。 生：除此之外，我会对听众提出一些希望。 师：哦？什么希望？ 生：希望他们认真监督、大力支持、积极配合等，让我能更好地开展工作，实现目标。 师：也就是说“争取民心，为我所用”，对吧？看来大家的思路还是比较一致的，重点大都集中在施政纲领方面。 我们学习了演讲辞的文体特点，又构思了就职演说的内容要点，现在我们一起来朗读一下课文，看看蔡元培的这篇 就职演说是怎样写的，具有演讲辞的哪些特点，内容与我们构思的又有什么不同？ 【学生齐读课文，然后思考讨论。】 师：好，先来看看，本文作为就职演说，具有怎样的特点？