2.备教材。教材，包括教科书、参考资料、电化教材等，它是教学大纲的充实和展开，它 反映了教学大纲的内容和要求，把学科的整体和各部分的教学目标反映得更加清晰：有了教 材，教师对教学大纲的精神更易领会，学生对教学内容更易掌握。备教材或钻研教材，可分 为三步或说三个层次， 第一个层次是熟悉教材要求：首先，通览教科书，熟琴其全部内容，包括编者意图、组织结 构，同时，兼师前后，了解与本学科有关的"己学教材和严后续教材"的相应内容，即从数材 休系上把探教学内容，弄洁前后关系：然后，精桶教科书，不仅知其结构、系统、梗概，而 且对插图的构思、练习的安排了如指掌：不仅对每 一章节、单 明其宗旨，知其特点，而 且对每 一字句、每 一概念，精通其文 搞懂其意 逐句“过堂 多问几个为什么，即把教材 内容搞深搞透。最后，不仅掌握教材内容的系统性、科学性，而且熟知教材内容的思想性、 教育性，即从教书育人两个方面把握教材内容。 第二个层次是分析教材要求：首先，对章与章、节与节，都要弄清其本质联系，找出其内在 规律。明确让学生掌握的基本知识、基本理论、基本技能， 要求：了解对知识的 分清让学生掌提知识的三个不同 义有感性的 初步的认识，能知道是什么 并能在有关问题中识 别它们)、理解，（对概念和规律 定律、定理、公式、法则等达到了理性认识，能说清 为什么"，以及与其它概念和规律之间的关系)、运用（在理解的基础上，能运用所学知识迅 速、灵活地解决一些问题，即知晓"做什么”、"怎么做”，从而形成能力)：然后，找出哪些是 重点章节和各章节（单元）的重点、难点、弱点，进而根据每章节（单元）的教学目的，确定每 节（次）课的教学要求：最后，带着问题阅读有关参考书、资料、 文战。增加知识的产度 寻求问愿的讲解角度，同时做到：深入挖掘教材的科学性，考虑如何突出重点、攻克难点 杜绝弱点：挖掘教材的思想性，使思想教有寓于教材讲解之中：挖掘教材中有利于学生智力 发展的潜在因素，使智力发展寓于知识传授之中：挖掘教材的趣味性，寓教于乐，使学生处 于要学、爱学、好学之中：挖掘 教材的实践性：考虑理论联系实际，使能力培养寓于知识运用之中 第 三个层次是处理教材要求：首先，按照教学目的，结合学生实际 ,恰当安排教学内容。先 讲什么、后讲什么，哪些精讲、哪些简略，补充哪些、省略哪些，与已知有联系的部分怎样 衔接、与其它学科相关的内容如何分工：然后，根据科技进步、社会发展，把教材中滞后内 容、欠妥之处，不符合要求的地方及各地区、各行业、各专业要求掌握的侧重点，进行慎审 而必要的调整、增添或删减：对必要的新思想、新观点、新技术、新工艺，要科学地结合， 及时地反映。同时也要防止言目刑减或不必要的"拔高。 亦 ,应按照学生的认知过程 教材进行科学地剪裁和恰当的调整，做到增删得当，详略适度，突出重点，把握关键，以形 成一个崭新的、适宜的、完善的知识结构与体系：最后，根据教学目的和教学内容，设计教 学程序，考虑相应方法，以使教材变为学生易懂、爱学的材料。 另外，还要善于使用教材。善于使用数材的标准：其一，能按数学大纲的要求选用知识系统 图文系统及作业系统三者俱佳的教材：其 ,能将文字语言变为教学语言，使学生乐学、易 学、爱学。为此，应以 科书为依据， 既不摆脱教材，海阔天 、让学生理不出头绪：又不 照本宜科，拘泥原文，使学生觉得索然无味。要恰到好处地运用教材，既注重科学性，对教 材内容进行再创造：又追求艺术性，对教学方法进行再加工。既使教材更有系统性、针对性： 又使讲解更加通俗化、超味化，成为学生能够接受、乐于接受的内容。 3。备教参。给学生一杯水数师需右 一桶水”。教师要广泛阅读有关教学参考资料，开拓 知识领域，掌握必要的新知识、新理论、新技术、新科学成就。教师知 丰富了 方能得 应手，讲解自如。在备教学参考资料时，要特别注意教材的"缝隙”，即潜伏在教材深处不易 察觉的"隐蔽点"：要把捏知识的障碍点、"闪光点，这些内容往往隐藏者开发学生智力的 引爆点"，常常能发挥意外的作用。所以，首先，要注意教材的缝隙"是哪些，在哪里，它
2．备教材。教材，包括教科书、参考资料、电化教材等，它是教学大纲的充实和展开，它 反映了教学大纲的内容和要求，把学科的整体和各部分的教学目标反映得更加清晰；有了教 材，教师对教学大纲的精神更易领会，学生对教学内容更易掌握。备教材或钻研教材，可分 为三步或说三个层次： 第一个层次是熟悉教材要求：首先，通览教科书，熟悉其全部内容，包括编者意图、组织结 构，同时，兼顾前后，了解与本学科有关的"已学教材"和"后续教材"的相应内容，即从教材 体系上把握教学内容，弄清前后关系；然后，精通教科书，不仅知其结构、系统、梗概，而 且对插图的构思、练习的安排了如指掌；不仅对每一章节、单元，明其宗旨，知其特点，而 且对每一字句、每一概念，精通其文，搞懂其意，逐句"过堂"，多问几个为什么，即把教材 内容搞深搞透。最后，不仅掌握教材内容的系统性、科学性，而且熟知教材内容的思想性、 教育性，即从教书育人两个方面把握教材内容。 第二个层次是分析教材要求：首先，对章与章、节与节，都要弄清其本质联系，找出其内在 规律。明确让学生掌握的基本知识、基本理论、基本技能，分清让学生掌握知识的三个不同 要求：了解(对知识的涵义有感性的、初步的认识，能知道"是什么"，并能在有关问题中识 别它们)、理解，(对概念和规律——定律、定理、公式、法则等达到了理性认识，能说清" 为什么"，以及与其它概念和规律之间的关系)、运用(在理解的基础上，能运用所学知识迅 速、灵活地解决一些问题，即知晓"做什么"、"怎么做"，从而形成能力)；然后，找出哪些是 重点章节和各章节(单元)的重点、难点、弱点，进而根据每章节(单元)的教学目的，确定每 节(次)课的教学要求；最后，带着问题阅读有关参考书、资料、文献，增加知识的深广度， 寻求问题的讲解角度，同时做到：深入挖掘教材的科学性，考虑如何突出重点、攻克难点、 杜绝弱点；挖掘教材的思想性，使思想教育寓于教材讲解之中；挖掘教材中有利于学生智力 发展的潜在因素，使智力发展寓于知识传授之中；挖掘教材的趣味性，寓教于乐，使学生处 于要学、爱学、好学之中；挖掘 教材的实践性；考虑理论联系实际，使能力培养寓于知识运用之中。 第三个层次是处理教材要求：首先，按照教学目的，结合学生实际，恰当安排教学内容。先 讲什么、后讲什么，哪些精讲、哪些简略，补充哪些、省略哪些，与已知有联系的部分怎样 衔接、与其它学科相关的内容如何分工；然后，根据科技进步、社会发展，把教材中滞后内 容、欠妥之处，不符合要求的地方及各地区、各行业、各专业要求掌握的侧重点，进行慎重 而必要的调整、增添或删减；对必要的新思想、新观点、新技术、新工艺，要科学地结合， 及时地反映。同时也要防止盲目删减或不必要的"拔高"。亦即，应按照学生的认知过程，对 教材进行科学地剪裁和恰当的调整，做到增删得当，详略适度，突出重点，把握关键，以形 成一个崭新的、适宜的、完善的知识结构与体系；最后，根据教学目的和教学内容，设计教 学程序，考虑相应方法，以使教材变为学生易懂、爱学的材料。 另外，还要善于使用教材。善于使用教材的标准：其一，能按教学大纲的要求选用知识系统、 图文系统及作业系统三者俱佳的教材；其二，能将文字语言变为教学语言，使学生乐学、易 学、爱学。为此，应以教科书为依据，既不摆脱教材，海阔天空、让学生理不出头绪；又不 照本宣科，拘泥原文，使学生觉得索然无味。要恰到好处地运用教材，既注重科学性，对教 材内容进行再创造；又追求艺术性，对教学方法进行再加工。既使教材更有系统性、针对性； 又使讲解更加通俗化、趣味化，成为学生能够接受、乐于接受的内容。 3．备教参。"给学生一杯水，教师需有一桶水"。教师要广泛阅读有关教学参考资料，开拓 知识领域，掌握必要的新知识、新理论、新技术、新科学成就。教师知识丰富了，方能得心 应手，讲解自如。在备教学参考资料时，要特别注意教材的"缝隙"，即潜伏在教材深处不易 察觉的"隐蔽点"；要把握知识的"障碍点"、"闪光点"，这些内容往往隐藏着开发学生智力的" 引爆点"，常常能发挥意外的作用。所以，首先，要注意教材的"缝隙"是哪些，在哪里，它
们常常是一个词、一句话、一个标点、一幅简图或是一种构思、一种表现手法第二，必 须用心搜集、：整理和运用资料，勤查工具书，多做资料卡，以丰富自己的知识仓库，建立 个与教材相关的知识圈 须用心研究和分析学生的知识结构、学习志趣和思维方 法，从中揣摩出学生可能出现的意外发问”，做到知己知彼，方能临阵不乱”。通过备内容 最终要做到：所谓懂、透、化。所谓懂，就是对教材基本结构、基本思想、基本内容和基本 概念都一清二楚；所谓透，就是对教材了解得详尽而深入，熟悉而精确，能理清纵横关系， 掌握字里字外"之意，融会贯通，运用自如：所谓化，就是教师的思想情感和教材的思想性、 科学性融化在一起，这是备课的最高境界 (二)备学生 在重视研究教材的同时，还要重视对学生的了解、分析和研究，这是教 学取得成功必不可少的前提，也是备课的：重要内容，一个班级的学生，其学习的水平和能 力总是有差异的，要调动他们学习的积极性就需进行全面分析、正确对待。了解学生，就能 防止因脱离实际、传授内容过深而使学生茫然不懂，或过浅而使学生索然无味：就能抓住学 生心理 进行有针对性地讲解与训练，使教和学有机地结合起来：就能一把钥匙开 把锁 启发诱导，达到教书有人的目的：就能准确地把握难易与详略，恰当选用手段与方法。要言 之，了解其知识水平、接受能力，以贯彻量力性、高难度：了解其思维方式、困惑疑点，以 实施针对性、启发式：了解其心理特点、个性差异，以有的放矢、因材施教：了解其思想情 况，精神状态，以陶治情操、启迪觉悟。那么对学生了解什么、怎样了解呢？ 、 了解学生的年龄 特征 个性差异、 性格气质。 2 了解学生的思想情况、品德意志、学习态度、思维方式。 3.了解学生的知识水平和接受能力。即了解对所学知识与技能，哪些学生己经掌握，己能 运用：哪些学生不甚理解，用不太好：哪些学生虽已领会，但不深刻而容易出错。 4.了解学生在学习上的疑点、难点及对教学的意见、建议。了解学生除课下调查、个别谈 课外活动中观察乡 多的是通过课堂提问 ,黑板演练 动手操作 测验考试、批改作业及分析试卷等多种渠道进行。有经验的教师还能从学生的跟神、表情及 一些微小的动作等方面洞察其心理。教师要重视对学生的了解，且贯穿于教学始终，掌握其 动态情况。在获得准确的大量信息之后，便可及时、恰当地设计或修订教学方案，确定分类 指导的目标与措施。以伊实施因材施教。备课时不仅要考虑对优、中、差不同层次的学生的 不同要求，还应根据学生不同特点考虑如何进行个别指导。如：对习惯于采取记忆方法学习 的学生，要侧重于调动他们从不同角度理解知识的积极性 ,发展其思维的灵活性：对好动 筋：理解能力较强的学生则应防止其忽视基础知识积累的倾向，引导他们运用基础知识，发 展创造思维：对成绩较差的学生，视其实际，指导学法或思路，启迪智慧，让他们产生乐趣， 奋发向上 三)、各方法 备方法，就是在解决"教什么的基础上，落实怎么教 即根据教学目的 教材内容和学生 实际进行教法的设计、选定和加工。因为方法是集教师观念、知识、经验、能力、智慧之大 成，最能体现教师的功底，所以说，它是备课中的高层次内容。备方法，实质是把教材个性、 学生个性科学地组合并升华为一个大的个性化教学系统。其中也包括教师"备自身"，即教师 本人对自己的教学才华作主动调整、积极挖据，充分施展而讲入角色 冬方法应句括 :根据学生的认识特点，考虑如何由浅入深、由近及远 性至理性，循序渐进地进行教学，怎样突出重点，分散难点，抓住关键，处理弱点：如何号 入新课，讲授新课，复习巩固，课末小结：怎样引发兴趣，强化动机，吸引注意，启迪思索， 鼓励创新：如何联系实际，使用什么仪器设备，采用哪些教学手段，进行什么演示和示范： 安排哪些练习和作业及语言的组织，板书的设计，例题的筛选，教具的使用等
们常常是一个词、一句话、一个标点、一幅简图或是一种构思、一种表现手法.第二，必 须用心搜集、；整理和运用资料，勤查工具书，多做资料卡，以丰富自己的知识仓库，建立 一个与教材相关的"知识圈"。第三，须用心研究和分析学生的知识结构、学习志趣和思维方 法，从中揣摩出学生可能出现的"意外发问"，做到知己知彼，方能"临阵不乱"。'通过备内容， 最终要做到：所谓懂、透、化。所谓懂，就是对教材基本结构、基本思想、基本内容和基本 概念都一清二楚；所谓透，就是对教材了解得详尽而深入，熟悉而精确，能理清纵横关系， 掌握"字里字外"之意，融会贯通，运用自如；所谓化，就是教师的思想情感和教材的思想性、 科学性融化在一起，这是备课的最高境界。 (二)备学生 在重视研究教材的同时，还要重视对学生的了解、分析和研究，这是教 学取得成功必不可少的前提，也是备课的：重要内容，一个班级的学生，其学习的水平和能 力总是有差异的，要调动他们学习的积极性就需进行全面分析、正确对待。了解学生，就能 防止因脱离实际、传授内容过深而使学生茫然不懂，或过浅而使学生索然无味；就能抓住学 生心理，进行有针对性地讲解与训练，使教和学有机地结合起来；就能一把钥匙开一把锁， 启发诱导，达到教书育人的目的；就能准确地把握难易与详略，恰当选用手段与方法。要言 之，了解其知识水平、接受能力，以贯彻量力性、高难度；了解其思维方式、困惑疑点，以 实施针对性、启发式；了解其心理特点、个性差异，以有的放矢、因材施教；了解其思想情 况，精神状态，以陶冶情操、启迪觉悟。那么对学生了解什么、怎样了解呢? 1、了解学生的年龄特征、个性差异、兴趣爱好、性格气质。 2．了解学生的思想情况、品德意志、学习态度、思维方式。 3．了解学生的知识水平和接受能力。即了解对所学知识与技能，哪些学生已经掌握，已能 运用;哪些学生不甚理解，用不太好；哪些学生虽已领会，但不深刻而容易出错。 4．了解学生在学习上的疑点、难点及对教学的意见、建议。了解学生除课下调查、个别谈 话，以及在劳动实习、课外活动中观察外，更多的是通过课堂提问、黑板演练、动手操作、 测验考试、批改作业及分析试卷等多种渠道进行。有经验的教师还能从学生的眼神、表情及 一些微小的动作等方面洞察其心理。教师要重视对学生的了解，且贯穿于教学始终，掌握其 动态情况。在获得准确的大量信息之后，便可及时、恰当地设计或修订教学方案，确定分类 指导的目标与措施，以便实施因材施教。备课时不仅要考虑对优、中、差不同层次的学生的 不同要求，还应根据学生不同特点考虑如何进行个别指导。如：对习惯于采取记忆方法学习 的学生，要侧重于调动他们从不同角度理解知识的积极性，发展其思维的灵活性；对好动脑 筋；理解能力较强的学生则应防止其忽视基础知识积累的倾向，引导他们运用基础知识，发 展创造思维；对成绩较差的学生，视其实际，指导学法或思路，启迪智慧，让他们产生乐趣， 奋发向上。 (三)、备方法 备方法，就是在解决"教什么"的基础上，落实"怎么教"，即根据教学目的、教材内容和学生 实际进行教法的设计、选定和加工。因为方法是集教师观念、知识、经验、能力、智慧之大 成，最能体现教师的功底，所以说，它是备课中的高层次内容。备方法，实质是把教材个性、 学生个性科学地组合并升华为一个大的个性化教学系统。其中也包括教师"备自身"，即教师 本人对自己的教学才华作主动调整、积极挖掘，充分施展而进入角色。 备方法应包括：根据学生的认识特点，考虑如何由浅入深、由近及远、从具体到抽象、从感 性至理性，循序渐进地进行教学，怎样突出重点，分散难点，抓住关键，处理弱点；如何导 入新课，讲授新课，复习巩固，课末小结；怎样引发兴趣，强化动机，吸引注意，启迪思索， 鼓励创新；如何联系实际，使用什么仪器设备，采用哪些教学手段，进行什么演示和示范： 安排哪些练习和作业及语言的组织，板书的设计，例题的筛选，教具的使用等
备方法的要求：一是灵活多样。根据青少年好奇求新的心理特征，教学方法必须因文而异， 因人而异，富于变化，努力寻求适宜的新颖方法。尽力做到“堂堂有异，课课有别，常教常 新。比如 有时故布疑 ,以新奇吸引学生：有时绘声绘 时展示 物，以启迪学生展开想象的翅膀 总之 ,根据不同目的 不同内容、不同对象应有不同的 教学方法，但都必须以启发式和注重培养能力作为指导思想，坚持精讲巧练，使学生学得生 动活泼。切忌形成定势、千篇一律、一成不变。二是不仅要备教法，还要备学法，研究学生 加何学■，从"学"的角府来研究教，以使学牛能铭"会学m。三是教师应有自己的教学风格】 在教学实中，要根据自己的特片 "标新立异 别开天地 的教学方法 简而言 要注重方法的优化 以使教得得心应手 轻松目如 学得情趣器 然、喜闻乐"受"，从而以最少的时间与精力获得事半功倍乃至最佳教学效果。 三、怎样各 备课的种种方法，各有千秋，各具特色。但应注意以下几点： )集体备课与个人备课相结合， 课时 明确的各章节 ,要求、重点等共性问题 同学科的载 师可互相切磋，集思广益：但作为教师不能只依赖”集体备课"，必须是在个人认真准备的基 础上进行集体研讨。而且，最后也应根据自身情况、班级特点，决定对共同研究成果的取舍 和运用，并要显示出自己的特色。只有留下自己的汗水，变成自己的东西，才能用起来得心 应手，进起来生动活泼。 一一般冬课与重占冬课相结合，以占冬课为 备课范围应广泛一些、全面一些，但要抓住重点 是重点章节、单元、一课时：二是主要 概念、原理、规律。三是抓纲带目：备其"精华"、"精要"、"精辟"部分，以及"精练"语句。 只有"点面结合”、"点面相映"：轻重相宜，才能取得良好的教学效果。 (三)单元各课与课时备课相结合，以课时备课为十 各课应将单元备课与课时备课结合起来，对每个单元的知识点进行合理的布局、分配，不能 用同 一模式处理不同的课时 备课应通览全部教材，注意其章节内部的系统性、因果性 联性，同时注意与相关学料的联系，从而进行单元（章节）备课，进而进行课时备课，以使前 后呼应，首尾相连，承前启后，左右配合。否则，”备一节，讲一节”、“讲哪节、备哪节”、 明天课，今天备”地孤立备课，教学效果势必不佳 (四)集中备课与课前备课相结合，以课前备课为主 教师利用寒暑假时间集 、思考集中 大脑思维处于最佳状态的特点，提前备出 学期或厂 周触课是非常必要的。但上课前进行再备课，更不可少：如果说学期前备课是"粗备”，那么 周前备课就是"细备“，而课前备课则属"精备”。课前备课包括：重温教案（把教案当成剧本"， 在脑海里预演"一追，预测一下效果)、掌握动态、准备教具、考虑教法，以及充分估计课 中可能出现的间题和采取的对策等。这样，一可弥补遗忘，二可增强记忆，三可相机调整己 有教学方案，四可做好上课心理与物质准备。 (五)编写教案与运用教案相结合， 以运用教案为主 编写教案就是把备课中所研究的主要成果加以整理、概括、归纳，按照教学要求用文字书写 出来。它记录了教师对教材的组织、安排和教学程序，以及教法设计、手段运用。这是课前 准备的最后工序，也是教师业务基本功的集中体现，无论新教师还是老教师，对此都应做到 一丝不。然而，在一般情况下，教案都是提前写成的，从某种意义上说，编是手段，用是 目的。因此，在上课前还要熟记教案 以便更好地运用 ,这是备课工序的岳 也 非常重要的一步。因课上情况多变，故在熟记教案的同时还应有各种思想准备，以便在上课 过程中做到审时度势，随机应变，适应动态，灵活掌握。 (六)课前备课与课后备课相结合，以使备课更完善
备方法的要求：一是灵活多样。根据青少年好奇求新的心理特征，教学方法必须因文而异， 因人而异，富于变化，努力寻求适宜的新颖方法。尽力做到"堂堂有异，课课有别"，常教常 新。比如；有时故布疑阵，以新奇吸引学生；有时绘声绘色，以形象感染学生；有时展示图 物，以启迪学生展开想象的翅膀.总之，根据不同目的、不同内容、不同对象应有不同的 教学方法，但都必须以启发式和注重培养能力作为指导思想，坚持精讲巧练，使学生学得生 动活泼。切忌形成定势、千篇一律、一成不变。二是不仅要备教法，还要备学法，研究学生 如何"学"，从"学"的角度来研究教，以使学生能够"会学"。三是教师应有自己的教学风格， 在教学实践中，要根据自己的特点"标新立异"、"独辟蹊径"、"别开天地"，创造出别具一格 的教学方法.简而言之，要注重方法的优化，以使教得得心应手、轻松自如，学得情趣盎 然、喜闻乐"受"，从而以最少的时间与精力获得事半功倍乃至最佳教学效果。 三、怎样备 备课的种种方法，各有千秋，各具特色。但应注意以下几点： (一)集体备课与个人备课相结合，以个人备课为主。 备课时，对于需要统一和明确的各章节、单元的目的、要求、重点等共性问题，同学科的教 师可互相切磋，集思广益；但作为教师不能只依赖"集体备课"，必须是在个人认真准备的基 础上进行集体研讨。而且，最后也应根据自身情况、班级特点，决定对共同研究成果的取舍 和运用，并要显示出自己的特色。只有留下自己的汗水，变成自己的东西，才能用起来得心 应手，讲起来生动活泼。 (二)一般备课与重点备课相结合，以重点备课为主 备课范围应广泛一些、全面一些，但要抓住重点。一是重点章节、单元、—课时；二是主要 概念、原理、规律。三是抓纲带目：备其"精华"、"精要"、"精辟"部分，．以及"精练"语句。 只有"点面结合"、"点面相映"；轻重相宜，才能取得良好的教学效果。 (三)单元备课与课时备课相结合，以课时备课为主 备课应将单元备课与课时备课结合起来，对每个单元的知识点进行合理的布局、分配，不能 用同一模式处理不同的课时。备课应通览全部教材，注意其章节内部的系统性、因果性、关 联性，同时注意与相关学科的联系，从而进行单元(章节)备课，进而进行课时备课，以使前 后呼应，首尾相连，承前启后，左右配合。否则，"备一节，讲一节"、"讲哪节、备哪节"、 "明天课，今天备"地孤立备课，教学效果势必不佳。 (四)集中备课与课前备课相结合，以课前备课为主 教师利用寒暑假时间集中、思考集中、大脑思维处于最佳状态的特点，提前备出一学期或几 周舶课是非常必要的。但上课前进行再备课，更不可少；如果说学期前备课是"粗备"，那么 周前备课就是"细备"，而课前备课则属"精备"。课前备课包括；重温教案(把教案当成"剧本"， 在脑海里"预演"一遍，预测一下效果)、掌握动态、准备教具、考虑教法，以及充分估计课 中可能出现的问题和采取的对策等。这样，一可弥补遗忘，二可增强记忆，三可相机调整已 有教学方案，四可做好上课心理与物质准备。 (五)编写教案与运用教案相结合，以运用教案为主 编写教案就是把备课中所研究的主要成果加以整理、概括、归纳，按照教学要求用文字书写 出来。它记录了教师对教材的组织、安排和教学程序，以及教法设计、手段运用。这是课前 准备的最后工序，也是教师业务基本功的集中体现，无论新教师还是老教师，对此都应做到 一丝不苟。然而，在一般情况下，教案都是提前写成的，从某种意义上说，编是手段，用是 目的。因此，在上课前还要熟记教案，以便更好地运用之，这是备课工序的最后一环，也是 非常重要的一步。因课上情况多变，故在熟记教案的同时还应有各种思想准备，以便在上课 过程中做到审时度势，随机应变，适应动态，灵活掌握。 (六)课前备课与课后备课相结合，以使备课更完善
所谓课后备课是指每讲完一节（次）课，要进行回项、反思，微好小结。它是备课和教案的重 要组成部分，因它是在课堂教学实施之后进行，故称课后备课”。即通过教后记"对课前备 课与课上实践进行总结经验 吸取教训，调整修政，充实提高，使备课 上课 再备 再上课，循环往复，螺旋上升。 各课既要备在眼里、各在心中，又要各在口中、备在手上。它是教师创造性劳动的一个重要 组成部分。虽说备课是艰苦的劳动过程，但其中也充满着艺术乐趣。当你在这项劳动中真正 付出心血、流出汗水时，就会得到收益获得成功、感到欣慰、乐趣无穷。 说课技能 说课的意义 所谓“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据， 以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教 有科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行 的教学研究活动 说课的特 1、简易性与操作性 2、理论性与科学性 3、交流性与示范性 、说课与名课、上课的关系 (一)说课与备课的关系 1、相同点 (1)主要内容相同，说课与各课的数学内容都是相同的。 (2)主要任务相同，都是课前的准备工作。 (3)主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。 2、不同点 (1)概念内涵不同。 (2)对象不同。 (3)目的不同 (4)活动形式不同 (5)其本要求不同 二)说课与上课的关系 说课与上课之间也存在者明显的区别，主要表现在以下方面。 1、说课与上课要求不同。 2、说课与上课的对象不同 3、说课与上课的评价标准不同 上面的分析可以看出 课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对 于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准 各。 四、说课的内容 说课的内容包括：说教材，说教法、学法，说教学过程。 1、说教材 说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学 方案。 说教材包括三个方面内容： ()教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作用
所谓课后备课是指每讲完一节(次)课，要进行回顾、反思，做好小结。它是备课和教案的重 要组成部分，因它是在课堂教学实施之后进行，故称"课后备课"。即通过"教后记"对课前备 课与课上实践进行总结经验，吸取教训，调整修改，充实提高，使备课——上课-再备课 ——再上课，循环往复，螺旋上升。 备课既要备在眼里、备在心中，又要备在口中、备在手上。它是教师创造性劳动的一个重要 组成部分。虽说备课是艰苦的劳动过程，但其中也充满着艺术乐趣。当你在这项劳动中真正 付出心血、流出汗水时，就会得到收益获得成功、感到欣慰、乐趣无穷。 第三节 说课技能 一、说课的意义 所谓“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据， 以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教 育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行 的教学研究活动。 二、说课的特点 1、简易性与操作性。 2、理论性与科学性。 3、交流性与示范性。 三、说课与备课、上课的关系 （一）说课与备课的关系 1、相同点： （1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。 （2）主要任务相同，都是课前的准备工作。 （3）主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。 2、不同点： （1）概念内涵不同。 （2）对象不同。 （3）目的不同。 （4）活动形式不同。 （5）基本要求不同。 （二）说课与上课的关系 说课与上课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面。 1、说课与上课要求不同。 2、说课与上课的对象不同。 3、说课与上课的评价标准不同。 上面的分析可以看出，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对 于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准 备。 四、说课的内容 说课的内容包括：说教材，说教法、学法，说教学过程。 1、说教材 说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学 方案。 说教材包括三个方面内容： （1）教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作用
(2)明确提出本课时的且体勃学目标， (3)分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键 2、说教 教学方法多种多样，每一种教学方法都有其特点和适用范围，不存在任何情况下对任何年龄 学生都有效的教学方法。因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。而且，随若教 学改革的不新深入，还要创造性地云用新的数学方法 3、说教学过程 说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安 它反映着教师的教学思想 教学个性 。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能 看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。 通常，教学过程要说清楚下面几个问题。 1、教学思路与教学环节安排。 说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本 教学思想说明白 说 学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概 介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课 那样讲。 另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教 的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教有学和心理学依据等）。 2、说明教与学的双边活动安排。 这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐 统一 教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德有与智有的和诺统一。 3、说明重点与难点的处理 要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法 4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？ 5、说明板书设计。 说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师 生的原话，以便压缩实录篇幅。 五、说课的方法和技巧 1、说“准”教材： 2、说“明”教法： 3、说“会”学法 4、说“清”教学意图 5、说“清”练习层次 第四节导入技能 什久是导入 导入是教师 个新的教学内容或教学活动开始肘，引导学生进入学习的行为方式。通过导 人，把学生引导到一个特定的学习方向上来，因而又叫定向导入 导入能够引起学生注意，激发学生学习兴趣，引起学习动机，明确学习目的和建立知识间联 系的教学活动。 、导入的日的 1激发学习兴趣 引起学习动机。 兴趣是入门的向导上感情的载体，是知识的“生长点”。学生学习有兴趣，就能全神贯注积 极思考。兴趣是学习动机中最现实、活跃的成分。新课开始教师用贴切而精练的语言、正确、 巧妙的导入新课，可以激发起学生强烈的求知欲望，引起他们浓厚的兴趣，激发学生热烈的
（2）明确提出本课时的具体教学目标。 （3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。 2、说教法、学法 教学方法多种多样，每一种教学方法都有其特点和适用范围，不存在任何情况下对任何年龄 学生都有效的教学方法。因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。而且，随着教 学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。 3、说教学过程 说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安 排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能 看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。 通常，教学过程要说清楚下面几个问题。 1、教学思路与教学环节安排。 说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本 教学思想说明白。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括 介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课 那样讲。 另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教” 的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。 2、说明教与学的双边活动安排。 这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐 统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。 3、说明重点与难点的处理。 要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。 4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？ 5、说明板书设计。 说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师 生的原话，以便压缩实录篇幅。 五、说课的方法和技巧 1、说“准”教材； 2、说“明”教法； 3、说“会”学法； 4、说“清”教学意图； 5、说“清”练习层次。 第四节 导入技能 一、什么是导入 导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始肘，引导学生进入学习的行为方式。通过导 人，把学生引导到一个特定的学习方向上来，因而又叫定向导入 导入能够引起学生注意，激发学生学习兴趣，引起学习动机，明确学习目的和建立知识间联 系的教学活动。 二、导入的目的 1 激发学习兴趣，引起学习动机。 兴趣是入门的向导上感情的载体，是知识的“生长点”。学生学习有兴趣，就能全神贯注积 极思考。兴趣是学习动机中最现实、活跃的成分。新课开始教师用贴切而精练的语言、正确、 巧妙的导入新课，可以激发起学生强烈的求知欲望，引起他们浓厚的兴趣，激发学生热烈的