第三单元 11.春 朱自清 学习目标 正确、流利、有感情地朗读课文,直至背诵。 2.整体感知课文,理清文章思路 3.品味文章生动形象、富有表现力和感染力的语言。 重点难点 1.重点: (1)正确、流利、有感情地朗读课文,直至背诵。 (2)整体感知课文,理清文章思路。 2.难点:品味文章生动形象、富有表现力和感染力的语言。 教学时间四课时 教学过程 第一课时 预习 1.找出课文中的生字词,查字典,给它们注音、解释,并学会运用。 (1)朗润:明朗润泽。 (2)润湿:(土壤、空气等)潮湿而润泽 (3)酝酿 yun niang):原意是造酒,这里是说各种气息在空气里,像发酵 似的,越来越浓。 (4)卖弄:炫耀 (5)应和:本课指声音相呼应 (6)宛转:同“婉转”。形容声音圆润柔媚。 (7)嘹亮:(声音)清晰响亮。 (8)黄晕(yun):昏黄不明亮 (9)烘托:画画的一种方法,从旁边或周围涂抹淡墨或者浅的颜色,使 画的主要部分更鲜明,更突出。这里是“衬托”的意思。 (10)静默:不出声。 )舒活:舒展,活动
第三单元 11．春 朱自清 学习目标 1．正确、流利、有感情地朗读课文，直至背诵。 2．整体感知课文，理清文章思路。 3．品味文章生动形象、富有表现力和感染力的语言。 重点难点 1．重点： （1）正确、流利、有感情地朗读课文，直至背诵。 (2)整体感知课文，理清文章思路。 2．难点：品味文章生动形象、富有表现力和感染力的语言。 教学时间 四课时 教学过程 第一课时 一、预习 1．找出课文中的生字词，查字典，给它们注音、解释，并学会运用。 (1)朗润：明朗润泽。 (2)润湿：(土壤、空气等)潮湿而润泽。 (3)酝酿(yùn niàng)：原意是造酒，这里是说各种气息在空气里，像发酵 似的，越来越浓。 (4)卖弄：炫耀。 (5)应和：本课指声音相呼应。 (6)宛转：同“婉转”。形容声音圆润柔媚。 (7)嘹亮：(声音)清晰响亮。 (8)黄晕(yùn)：昏黄不明亮。 (9)烘托：画画的一种方法，从旁边或周围涂抹淡墨或者浅的颜色，使 画的主要部分更鲜明，更突出。这里是“衬托”的意思。 (10)静默：不出声。 (11)舒活：舒展，活动
(12)欣欣然:欢欢喜喜的样子 (13)繁花嫩叶;密密地开着的花和嫩绿的叶子 (14)呼朋引伴:指招引同类的人 (15)抖擞精神:振作精神 (16)花枝招展:比喻姿态优美。招展,迎风摆动 2.朗读课文,思考课后研讨与练习。 3.就课文不理解处质疑 导入 作家作品简介 朱自清(1898-1948),字佩弦,江苏省扬州市人。现代散文家、诗人、 学者、民主战土。1920年毕业于北京大学哲学系。“五四”初年即创作新诗。 后来任清华大学中文系教授,转向散文写作,并开始研究中国古典文学。有 诗文集《踪迹》,散文集《背影》、《欧游杂记》,以及一些文艺论著,收在《朱 自清文集》里。 《春》大致写于1928年至1937年,朱自清在写此文时,已经没有初 期创作诗文时的那种淡淡的哀怨的情调,而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢 乐的情绪。在大自然中,他发现了美和希望,于是欣喜万状,写下了著名的 散文精品《春》,反映了他对美的追求,对光明的向往,表达了他对未来的 希望,流露了积极进取的精神。 2.导语。 这篇散文以诗的笔调,描绘了花卉争荣、生机勃勃的春天的图画,赞美 抒唱春的创造力和带给人们以无限希望,从而激励人们在大好春光里辛勤劳 作,奋然向前。这篇作品可以说是一首抒情诗,一幅风景画,是一曲春的赞 、正课 1.反复诵读课文。诵读是学习语文的重要方式,特别是学习文学作品, 更要在诵读中体会其美感。诵读可分几个步骤进行:一是认知性朗读,目的 是读准字音,疏通字词。二是感知性朗读,目的是了解课文内容,对课文有 个整体感知。三是涵泳性阅读,深入到作品的意境之中,细细地涵泳品味, 可采用默读与朗读相结合的方式进行阅读。四是声情并茂地朗读,力求传达 出作品的意境、风格与美感
(12)欣欣然：欢欢喜喜的样子。 (13)繁花嫩叶；密密地开着的花和嫩绿的叶子。 (14)呼朋引伴：指招引同类的人。 (15)抖擞精神：振作精神。 (16)花枝招展：比喻姿态优美。招展，迎风摆动。 2．朗读课文，思考课后研讨与练习。 3．就课文不理解处质疑。 二、导入 1．作家作品简介。 朱自清(1898—1948)，字佩弦，江苏省扬州市人。现代散文家、诗人、 学者、民主战土。1920 年毕业于北京大学哲学系。“五四”初年即创作新诗。 后来任清华大学中文系教授，转向散文写作，并开始研究中国古典文学。有 诗文集《踪迹》，散文集《背影》、《欧游杂记》，以及一些文艺论著，收在《朱 自清文集》里。 《春》大致写于 1928 年至 1937 年，朱自清在写此文时，已经没有初 期创作诗文时的那种淡淡的哀怨的情调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢 乐的情绪。在大自然中，他发现了美和希望，于是欣喜万状，写下了著名的 散文精品《春》，反映了他对美的追求，对光明的向往，表达了他对未来的 希望，流露了积极进取的精神。 2．导语。 这篇散文以诗的笔调，描绘了花卉争荣、生机勃勃的春天的图画，赞美、 抒唱春的创造力和带给人们以无限希望，从而激励人们在大好春光里辛勤劳 作，奋然向前。这篇作品可以说是一首抒情诗，一幅风景画，是一曲春的赞 歌。 三、正课 1．反复诵读课文。诵读是学习语文的重要方式，特别是学习文学作品， 更要在诵读中体会其美感。诵读可分几个步骤进行：一是认知性朗读，目的 是读准字音，疏通字词。二是感知性朗读，目的是了解课文内容，对课文有 一个整体感知。三是涵泳性阅读，深入到作品的意境之中，细细地涵泳品味， 可采用默读与朗读相结合的方式进行阅读。四是声情并茂地朗读，力求传达 出作品的意境、风格与美感
2.探究质疑:请给文章分段并归纳段意,理清作者的思路 讨论并归纳:可分为三个部分 第一部分:从开头到“太阳的脸红起来了 段意:盼春 第二部分:从“小草偷偷地从土里钻出来”到“有的是希望。” 段意:绘春。描绘了春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图五个 第三部分:从“春天像刚落地的娃娃”到完 段意:赞春 这三个部分的顺序和作者思想感情的发展是一致的。春天尚未来临,热 切地盼望她的到来;待到她降临人间之后,则尽情地欣赏这美好的大地回春 的景象:最后以赞美作结,用三个比喻句颂扬春天,深化题旨。 第二课时 3.探究质疑:第一自然段写盼春,运用什么修辞手法?表达了作者什么 感情? 讨论并归纳: (1)“盼望着,盼望着”用反复的修辞手法,表达了作者盼春心切的强 烈感情。 (2)“东风来了,春天的脚步近了”,把物当作人的动作行为来写,这叫 拟人。宣告春天将到的喜悦之情。 4.探究质疑:“一切……”这个自然段是怎样描写春天的? 讨论并归纳:这个自然段宏观勾勒春天。先写“一切”画出春的万物苏 醒的轮廓,再用“朗润”写春山的光泽;用“涨”写春水涣涣;用“红”写 春日暖人。这三个“起来了”照应“刚睡醒of‘张开了眼”。为下文细致的 描绘张本。 5.探究质疑:这段话运用什么修辞手法,有什么好处? 讨论并归纳:运用拟人,勾勒出春天的勃勃生机。 6.探究质疑:春草图中作者怎样描绘小草的 讨论并归纳 (1)用“偷偷”“钻”写春草的情态 (2)用“嫩嫩的”写春草的质地
2．探究质疑：请给文章分段并归纳段意，理清作者的思路。 讨论并归纳：可分为三个部分。 第一部分：从开头到“太阳的脸红起来了”。 段意：盼春。 第二部分：从“小草偷偷地从土里钻出来”到“有的是希望。” 段意：绘春。描绘了春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图五个画 面。 第三部分：从“春天像刚落地的娃娃”到完。 段意：赞春 这三个部分的顺序和作者思想感情的发展是一致的。春天尚未来临，热 切地盼望她的到来；待到她降临人间之后，则尽情地欣赏这美好的大地回春 的景象；最后以赞美作结，用三个比喻句颂扬春天，深化题旨。 第二课时 3．探究质疑：第一自然段写盼春，运用什么修辞手法?表达了作者什么 感情? 讨论并归纳： (1)“盼望着，盼望着”用反复的修辞手法，表达了作者盼春心切的强 烈感情。 (2)“东风来了，春天的脚步近了”，把物当作人的动作行为来写，这叫 拟人。宣告春天将到的喜悦之情。 4．探究质疑；“一切……”这个自然段是怎样描写春天的? 讨论并归纳：这个自然段宏观勾勒春天。先写“一切”画出春的万物苏 醒的轮廓，再用“朗润”写春山的光泽；用“涨”写春水涣涣；用“红”写 春日暖人。这三个“起来了”照应“刚睡醒 of‘张开了眼”。为下文细致的 描绘张本。 5．探究质疑：这段话运用什么修辞手法，有什么好处? 讨论并归纳：运用拟人，勾勒出春天的勃勃生机。 6．探究质疑：春草图中作者怎样描绘小草的? 讨论并归纳： (1)用“偷偷”“钻”写春草的情态； (2)用“嫩嫩的”写春草的质地；
(3)用“绿绿的”写春草的色泽 (4)用“一大片一大片满是的”写春草的长势。 7.探究质疑:“钻”和“偷偷地”用得好,说说好在哪里? 讨论并归纳:“钻”既表现舂草冲破土层的挤劲,又用“偷偷地”修饰, 形容它不知不觉地出现,生动地表明春草的活力。 8.探究质疑:“嫩嫩的、绿绿的”是修饰小草的,按正常的语序应该放 在“小草”的前边,作者却将它们放在句末,这样写有什么好处? 讨论并归纳:把它们放在句末,强调小草的质地和颜色的特征。 9.探究质疑:写春草为什么又写“坐着,躺着,打两个滚,踢几脚球, 赛几趟跑,捉几回迷藏”? 讨论并归纳:通过小孩在草上兴致勃勃地嬉戏侧面衬托春草勃发给人的 欢乐 10.探究质疑:“风轻悄悄的,草软绵绵的”写了什么? 讨论并归纳:写人在草上的感受,表达喜爱春草的感情。 11.探究质疑:作者是怎样描绘春花图的 讨论并归纳: (1)“你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿”写花朵多: (2)“红的像火,粉的像霞,白的像雪”写花色艳 (3)“花里带着甜味儿”写花味甜 4)“闭了眼,树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”由眼前的春花 联想到秋实; (5)写蜂闹蝶舞侧面衬托春花的竞相开放,万紫千红、香味浓郁 (6“野花遍地是”写野花的多;“散在草丛里像眼睛,像星星,还眨呀 眨的”不仅写出野花的多,而且描绘出闪闪发光轻轻摆动的明丽色彩 12.探究质疑:这段文字运用了哪些修辞手法?有什么好处? 讨论并归纳:(1)你不让我,我不让你”用拟人,写出了春花竞相开放 的情景。 (2)“红的像火,粉的像霞,白的像雪”用比喻、排比,写出了春花争 艳、万紫千红的情景, (3)“散在草丛里像眼睛,像星星,还眨呀眨的”用比喻、拟人,写出 野花多、闪闪发光、轻轻摆动的情景
(3)用“绿绿的”写春草的色泽； (4)用“一大片一大片满是的”写春草的长势。 7．探究质疑：“钻”和“偷偷地”用得好，说说好在哪里? 讨论并归纳：“钻”既表现春草冲破土层的挤劲，又用“偷偷地”修饰， 形容它不知不觉地出现，生动地表明春草的活力。 8．探究质疑：“嫩嫩的、绿绿的”是修饰小草的，按正常的语序应该放 在“小草”的前边，作者却将它们放在句末，这样写有什么好处? 讨论并归纳：把它们放在句末，强调小草的质地和颜色的特征。 9．探究质疑：写春草为什么又写“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球， 赛几趟跑，捉几回迷藏”? 讨论并归纳：通过小孩在草上兴致勃勃地嬉戏侧面衬托春草勃发给人的 欢乐。 10．探究质疑：“风轻悄悄的，草软绵绵的”写了什么? 讨论并归纳：写人在草上的感受，表达喜爱春草的感情。 11．探究质疑：作者是怎样描绘春花图的? 讨论并归纳： (1)“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”写花朵多； (2)“红的像火，粉的像霞，白的像雪”写花色艳； (3)“花里带着甜味儿”写花味甜； (4)“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”由眼前的春花， 联想到秋实； (5)写蜂闹蝶舞侧面衬托春花的竞相开放，万紫千红、香味浓郁； (6)“野花遍地是”写野花的多；“散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀 眨的”不仅写出野花的多，而且描绘出闪闪发光轻轻摆动的明丽色彩。 12．探究质疑：这段文字运用了哪些修辞手法?有什么好处? 讨论并归纳：(1)你不让我，我不让你”用拟人，写出了春花竞相开放 的情景。 (2)“红的像火，粉的像霞，白的像雪”用比喻、排比，写出了春花争 艳、万紫千红的情景。 (3)“散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的”用比喻、拟人，写出 野花多、闪闪发光、轻轻摆动的情景
运用比喻、拟人、排比等修辞手法把春花描绘得更加生动、形象、具体 13.探究质疑:“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”如果把“闹”换成 叫”好不好? 讨论并归纳:不好。因为蜜蜂的嗡嗡声音不是从嘴巴里“叫”出来的, 而是振动翅膀发出的声音,所以不能用“叫”:而且用“闹”不仅有声响, 还呈现出一派喧闹沸腾的热闹景象,一个“闹”字,境界全出。 14.探究质疑:如果把这段文字分成两层,应怎样分?各写了什么? 讨论并归纳 第一层:从开头到“大小蝴蝶飞来飞去”。 写树上的花(木本的花) 第二层:从“野花遍地是”到本段完。 写遍地野花(草本的花) 四、小结 描写景物要抓住特征,如春草图,抓住春草的情态、质地、色泽、长势 来写。如春花图,则抓住春花的多、艳、甜的特征来写。还可以运用比喻 拟人等多种修辞手法,描绘景物特点,抒发作者的感情 五、板书 (一)盼春 宏观勾勒 春草图 (二)绘春 春花图 微观描绘{春风图 春雨图 迎春图 (三)赞春 六、作业 第三课时 预习 朗读、背诵全文。 2.就课文不理解之处质疑 导入
运用比喻、拟人、排比等修辞手法把春花描绘得更加生动、形象、具体。 13．探究质疑：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”如果把“闹”换成 “叫”好不好? 讨论并归纳：不好。因为蜜蜂的嗡嗡声音不是从嘴巴里“叫”出来的， 而是振动翅膀发出的声音，所以不能用“叫”；而且用“闹”不仅有声响， 还呈现出一派喧闹沸腾的热闹景象，一个“闹”字，境界全出。 14．探究质疑：如果把这段文字分成两层，应怎样分?各写了什么? 讨论并归纳： 第一层：从开头到“大小蝴蝶飞来飞去”。 写树上的花(木本的花)。 第二层：从“野花遍地是”到本段完。 写遍地野花(草本的花)。 四、小结 描写景物要抓住特征，如春草图，抓住春草的情态、质地、色泽、长势 来写。如春花图，则抓住春花的多、艳、甜的特征来写。还可以运用比喻、 拟人等多种修辞手法，描绘景物特点，抒发作者的感情。 五、板书 (一)盼春 (二)绘春 (三)赞春。 六、作业 第三课时 一、预习 1．朗读、背诵全文。 2．就课文不理解之处质疑。 二、导入 宏观勾勒 微观描绘 春草图 春花图 春风图 春雨图 迎春图