《盼》教学设计 教材分析 《盼》是人教版五四学制六年级上册第五单元的一篇课文,作者是当代著名女作家铁凝。 课文讲的是妈妈给“我”买了一件新雨衣,而从那以后“我”每天总是盼着下雨。一天放学 后,终于掉了雨点儿,“我”想出了各种借口想穿上雨衣到街上去,都没有实现。第二天早 晨,“我”背着书包上街突然掉下了雨点儿,“我”兴奋地跑回家让妈妈帮“我”穿上了新雨 衣,走在街上,滴答的雨滴让“我”欣喜不已。课文用生动、准确的语言,恰如其分地表达 了想要穿上雨衣的“我”对雨天的渴盼,穿着雨衣在雨中行走的快乐,这篇课文为我们呈现 了一幅美好的童年生活的画面,文中的“我”心底的渴盼更能触动孩子们的心灵 教学目标: 知识与技能目标: 1.学会本课生字词 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.抓重点词句,感受“我”因雨衣而产生的渴盼、急迫、无奈、快乐的心情。 理解课文内容,感受“我”的情感变化,体会文章的思想感情 过程与方法目标 1.通过多种读书方式,投入情感,读出自己独特的感受,培养学生自主学习的能力 珍视学生阅读过程中个性化的理解。 2.体会作者在写法上的特点。(通过抓住“我”的心理、语言、动作的描写,感受“我” 的情感变化。) 情感态度与价值观: 感悟“我”的情感变化,体会童年生活的美好
《盼》教学设计 教材分析: 《盼》是人教版五四学制六年级上册第五单元的一篇课文，作者是当代著名女作家铁凝。 课文讲的是妈妈给“我”买了一件新雨衣，而从那以后“我”每天总是盼着下雨。一天放学 后，终于掉了雨点儿，“我”想出了各种借口想穿上雨衣到街上去，都没有实现。第二天早 晨，“我”背着书包上街突然掉下了雨点儿，“我”兴奋地跑回家让妈妈帮“我”穿上了新雨 衣，走在街上，滴答的雨滴让“我”欣喜不已。课文用生动、准确的语言，恰如其分地表达 了想要穿上雨衣的“我”对雨天的渴盼，穿着雨衣在雨中行走的快乐，这篇课文为我们呈现 了一幅美好的童年生活的画面，文中的“我”心底的渴盼更能触动孩子们的心灵。 教学目标： 知识与技能目标： 1. 学会本课生字词。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文。 3.抓重点词句，感受“我”因雨衣而产生的渴盼、急迫、无奈、快乐的心情。 4. 理解课文内容，感受“我”的情感变化，体会文章的思想感情。 过程与方法目标： 1.通过多种读书方式，投入情感，读出自己独特的感受，培养学生自主学习的能力， 珍视学生阅读过程中个性化的理解。 2. 体会作者在写法上的特点。（通过抓住“我”的心理、语言、动作的描写，感受“我” 的情感变化。） 情感态度与价值观： 感悟“我”的情感变化，体会童年生活的美好
教学重难点: 教学重点 理解课文内容,感受“我”的情感变化,体会作者对童年生活的眷恋和回味。 教学难点: 体会作者在写法上的特点。(通过抓住“我”的心理、语言、动作的描写,感受“我” 的情感变化。) 课前准备: 多媒体课件 教学过程 第一课时 谈话导入,齐读课题 1.师:对于我们每一个人来说,童年生活是美好的、纯真的,童年的乐趣一定会深深印 刻在我们的脑海中。童年时,我们的心底里总藏着自己的一点点渴盼,渴盼着穿上漂亮的衣 服,渴盼着好玩的玩具,渴盼着和妈妈外出游玩……作家铁凝小时候又有怎样的渴盼昵?今 天我们就来学习她写的一篇文章一—《盼》。 2.师板书课题,生齐读课题。 3.作者简介 (课件出示铁凝的图像。) 铁凝:1957年生于河北赵县,当代著名作家 主要著作:《玫瑰门》、《无雨之城》 《大浴女》、《麦秸垛》、《哦,香雪》、《孕妇和牛》以及散文、电影文学剧本等百余篇(部), 总计300余万字 【设计意图】通过谈话拉近了学生与文本的距离,激发了学生对文本学习的积极性。 、初读课文,整体感知
教学重难点： 教学重点： 理解课文内容，感受“我”的情感变化，体会作者对童年生活的眷恋和回味。 教学难点： 体会作者在写法上的特点。（通过抓住“我”的心理、语言、动作的描写，感受“我” 的情感变化。） 课前准备： 多媒体课件。 教学过程： 第一课时 一、谈话导入，齐读课题 1.师：对于我们每一个人来说，童年生活是美好的、纯真的，童年的乐趣一定会深深印 刻在我们的脑海中。童年时，我们的心底里总藏着自己的一点点渴盼，渴盼着穿上漂亮的衣 服，渴盼着好玩的玩具，渴盼着和妈妈外出游玩……作家铁凝小时候又有怎样的渴盼呢？今 天我们就来学习她写的一篇文章——《盼》。 2.师板书课题，生齐读课题。 3.作者简介。 （课件出示铁凝的图像。） 铁凝：1957 年生于河北赵县，当代著名作家 。主要著作：《玫瑰门》、《无雨之城》、 《大浴女》、《麦秸垛》、《哦，香雪》、《孕妇和牛》以及散文、电影文学剧本等百余篇（部）， 总计 300 余万字。 【设计意图】通过谈话拉近了学生与文本的距离，激发了学生对文本学习的积极性。 二、初读课文，整体感知
1.下面请同学们自由读课文,读准并画出生字词,注意把课文读通顺。 2.检查生字词掌握情况 出示生字词:疯甩嚷袖筒斗篷情况瓦蓝酱油腥味嘴唇理直气壮 (1)指名读,男女生读,全班齐读。 (2)学写生字词。 师指导难写的字:嚷篷酱唇 学生写字,教师巡视。 个别展示,集体评议 3.快速默读课文,试着概括课文的主要内容。 生回答:课文讲的是妈妈给“我”买了一件新雨衣,而从那以后“我”每天总是盼着下 雨。一天放学后,终于掉了雨点儿,“我”想出了各种借口想穿上雨衣到街上去,都没有实 现。第二天早晨,“我”背着书包上街突然掉下了雨点儿,“我”兴奋地跑回家让妈妈帮“我” 穿上了新雨衣,走在街上,滴答的雨滴让“我”欣喜不已。 4分段并概括段意 师:请同学们再次默读课文,想一想:课文可以分成几部分,每部分主要讲了什么? 交流。 第一部分(1—2自然段):讲妈妈给“我”买了一件新雨衣,“我”爱不释手。 第二部分(3自然段):讲“我”开始盼着雨天,可是一连好多天,天空都是晴朗的 第三部分(4-17自然段):讲一天放学后,果然掉了雨点儿,“我”找了许多借口想穿 上雨衣到街上去,都没有实现 第四部分(18-21自然段):第二天早晨突然掉下了雨点儿,“我”兴奋地跑回家让妈 妈帮“我”穿上了新雨衣,走在街上,滴答的雨滴让“我”欣喜不已
1.下面请同学们自由读课文，读准并画出生字词，注意把课文读通顺。 2.检查生字词掌握情况。 出示生字词：疯 甩 嚷 袖筒 斗篷 情况 瓦蓝 酱油 腥味 嘴唇 理直气壮 （1）指名读，男女生读，全班齐读。 （2）学写生字词。 师指导难写的字：嚷 篷 酱 唇 学生写字，教师巡视。 个别展示，集体评议。 3.快速默读课文，试着概括课文的主要内容。 生回答：课文讲的是妈妈给“我”买了一件新雨衣，而从那以后“我”每天总是盼着下 雨。一天放学后，终于掉了雨点儿，“我”想出了各种借口想穿上雨衣到街上去，都没有实 现。第二天早晨，“我”背着书包上街突然掉下了雨点儿，“我”兴奋地跑回家让妈妈帮“我” 穿上了新雨衣，走在街上，滴答的雨滴让“我”欣喜不已。 4.分段并概括段意。 师：请同学们再次默读课文，想一想：课文可以分成几部分，每部分主要讲了什么？ 交流。 第一部分（1—2 自然段）：讲妈妈给“我”买了一件新雨衣，“我”爱不释手。 第二部分（3 自然段）：讲“我”开始盼着雨天，可是一连好多天，天空都是晴朗的。 第三部分（4—17 自然段）：讲一天放学后，果然掉了雨点儿，“我”找了许多借口想穿 上雨衣到街上去，都没有实现。 第四部分 （18—21 自然段）：第二天早晨突然掉下了雨点儿，“我”兴奋地跑回家让妈 妈帮“我”穿上了新雨衣，走在街上，滴答的雨滴让“我”欣喜不已
【设计意图】本环节设计分四步:第一步自由朗读课文,面向全体,还学生读书的时 间,使每个学生都能在读书过程中把课文读得正确、流利;第二步学习生字词,先指导学 生读准字音,再练习写字,使学生掌握字音字形;第三步默读课文,概括大意,引导学生 从整体上感知课文,培养学生概括课文主要内容的能力;第四步分段并概括段意,使学生 对课文的层次有了更清晰的认识。引导学生理清课文的条理,把握作者的叙述脉络,进一 步加深对内容的理解,并为进一步研读文本做好了铺垫。 三、研读文本,加深感悟 研读第一部分 1.请同学们朗读1、2自然段,思考:妈妈给“我”买的雨衣是什么样子的?从哪里能 看出“我”对这种雨衣的喜爱? 2.交流。 (1)雨衣样子的介绍 指名朗读: 我打开一看,是一件淡绿色的、透明的新雨衣。雨衣上竟然还长着两只袖筒,不像那种 斗篷式的:手在雨衣里缩着,什么也干不了。穿上这种情况就不同了,管你下雨不下雨,想 干什么就干什么 学生谈自己的理解。 师:这段文字介绍了什么?(介绍了雨衣的颜色和样式,还介绍了这种样式的好处。) (2)“我”对雨衣的喜爱。 我”对雨衣的喜爱从哪些文字可以看出来?根据学生回答,出示: a.我立刻抖开雨衣就往身上穿。 b.我一边想,一边在屋里走来走去,戴上雨帽,又抖抖袖子,把雨衣弄得窸窸窣窣响 直到妈妈一声喊:“蕾蕾,你疯了吗?嫌身上没长痱子吗?”我才赶紧把雨衣脱下来。摸摸
【设计意图】本环节设计分四步：第一步自由朗读课文，面向全体，还学生读书的时 间，使每个学生都能在读书过程中把课文读得正确、流利；第二步学习生字词，先指导学 生读准字音，再练习写字，使学生掌握字音字形；第三步默读课文，概括大意，引导学生 从整体上感知课文，培养学生概括课文主要内容的能力；第四步分段并概括段意，使学生 对课文的层次有了更清晰的认识。引导学生理清课文的条理，把握作者的叙述脉络，进一 步加深对内容的理解，并为进一步研读文本做好了铺垫。 三、研读文本，加深感悟 研读第一部分 1.请同学们朗读 1、2 自然段，思考：妈妈给“我”买的雨衣是什么样子的？从哪里能 看出“我”对这种雨衣的喜爱？ 2.交流。 （1）雨衣样子的介绍。 指名朗读： 我打开一看，是一件淡绿色的、透明的新雨衣。雨衣上竟然还长着两只袖筒，不像那种 斗篷式的：手在雨衣里缩着，什么也干不了。穿上这种情况就不同了，管你下雨不下雨，想 干什么就干什么。 学生谈自己的理解。 师：这段文字介绍了什么？（介绍了雨衣的颜色和样式，还介绍了这种样式的好处。） （2）“我”对雨衣的喜爱。 “我”对雨衣的喜爱从哪些文字可以看出来？ 根据学生回答，出示： a.我立刻抖开雨衣就往身上穿。 b.我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。 直到妈妈一声喊：“蕾蕾，你疯了吗？嫌身上没长痱子吗？”我才赶紧把雨衣脱下来。摸摸
后背,衬衫已经让汗水浸湿了,浑身凉冰冰的。 师:“我”对雨衣的喜爱主要是通过什么描写表现出来的?(动作描写。) 师:“衬衫已经让汗水浸湿了,浑身凉冰冰的。”说明了什么? 生:“我”因长时间穿着雨衣,连衬衫都湿透了,侧面烘托了“我”对雨衣的喜爱之情 小结:这段文字写出了雨衣的样子,以及“我”对雨衣的喜爱之情,为下文写“我”对 雨天的渴盼做好了铺垫。 【设计意图】引导学生读书发现问题,并学会探究文本,从简简单单的文字里感受“我 对雨衣的喜爱之情,为下文的教学做好准备。 四、总结感悟 1.正确、美观地书写本课的生字词 2.能有感情地朗读课文中你喜欢的段落 五、布置作业 1.朗读自己喜欢的部分。 2.抄写本课生字词 六、板书设计 盼 雨衣的样子颜色、样式 “我”对雨衣的喜爱动作描写 第二课时 复习旧课,导入新课 1.通过上节课的学习,我们感受到了“我”对新雨衣的喜爱之情,谁能再来读读你喜欢 的句子?(指名读。)
后背，衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的。 师：“我”对雨衣的喜爱主要是通过什么描写表现出来的？（动作描写。） 师：“衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的。”说明了什么？ 生：“我”因长时间穿着雨衣，连衬衫都湿透了，侧面烘托了“我”对雨衣的喜爱之情。 小结：这段文字写出了雨衣的样子，以及“我”对雨衣的喜爱之情，为下文写“我”对 雨天的渴盼做好了铺垫。 【设计意图】引导学生读书发现问题，并学会探究文本，从简简单单的文字里感受“我” 对雨衣的喜爱之情，为下文的教学做好准备。 四、总结感悟 1.正确、美观地书写本课的生字词。 2.能有感情地朗读课文中你喜欢的段落。 五、布置作业 1.朗读自己喜欢的部分。 2.抄写本课生字词。 六、板书设计 盼 雨衣的样子 颜色、样式 “我”对雨衣的喜爱 动作描写 第二课时 一、复习旧课，导入新课 1.通过上节课的学习，我们感受到了“我”对新雨衣的喜爱之情，谁能再来读读你喜欢 的句子？（指名读。）