童声作文之《语言的繁与简》课堂实录 师:同学们,在上课之前,胡老师先想做个调查。在紧张的学业之余,还坚持校外学画的同 学举手暗示一下? 生举手 师:哦,有一部分同学。这是一群兴趣广泛的孩子。有跟应伟建老师在学画的吗?也请举手 暗示一下 师:胡老师为什么会提到应伟健老师这个名字呢?因为前一段时间,你们的应老师跟胡老师 在闲聊时谈到了这么一个话题,说,艺术之间是相通的。所以他想邀请胡老师为那群跟他学 画的孩子谈谈文学,用文学的眼光来解读绘画。受应老师的启发,胡老师也一直在琢磨一个 问题,是不是也给我们文学社的孩子谈谈绘画呢?宋代著名大诗人陆游一一在《示子聿》这 首诗歌中告诫自己的儿子:(板书)汝果欲学诗,功夫在诗外。 师:我们一起来读读。 生读。 师:诵读诗歌要把握节奏,抑扬顿挫,方能韵味无穷。(范读)汝果欲学诗 生再读 师:“汝”是“你”的意思,谁能大概说说这句诗句的意思。 生:你如果想学诗,学习的工夫应该在诗外。 师:对,应该在诗外下功夫。学诗如此,学写作文也是如此。 师:下面我们来欣赏中国传统的艺术瑰宝,被称为三大国粹之一的国画。 (出示张大千的两幅图画) 师:你们知道这两幅画的作者是谁吗? 生摇头。 师:不知道?同学们以沉默做了回答。不知道可以猜呀。猜猜看 生:苏轼。 师:哦,苏轼,也是一位画家,在你印象中,对不对?还有吗? 生:郑板桥,张大千 师:一下子就说出了两位。你判断的依据是什么? 生:因为郑板桥比较擅长画竹,张大千比较擅长画那种绚丽的画。 师:你判断这两幅画出自不同的画家,是不是?真不错,她既说出了自己的判断,又说出了 自己的依据,尽管其中有一点小差错,但是我们还是要赞许。鼓掌表示赞许。 生鼓掌 师:同学们,在埋头画画的同时,我们也要抬起头来张望一下画外的天空,最起码我们对 些画坛名家要了然于心。这两幅画的作者其实是同一个人,是张大千先生。张大千先生是 二十世纪中国画坛最具传奇色彩的画家,他于绘画、书法、篆刻、诗词都无所不通 尤其在山水画方面卓有成就。刚刚上个月,胡老师得到这样一个消息,他的一幅山水 画竟然拍出了一个天价一—一亿零八十万的,这是中国近现代书画首次突破亿元大 关。同学们好像都瞠目结舌,感到不可思议 师:我们今天来欣赏山水画的目的就是希望从其它艺术形式中汲取营养,来滋养和提 高自己的写作技艺。下面,我们再来欣赏一下这两幅画。分别给了你怎么样的感觉? 生:第一幅画色彩明丽,画面显得满满当当的,第二幅画比较简单明了,寥寥几笔 师:一个是笔触密密麻麻,一个是寥寥几笔。还有谁再来说说你的见解?(我们要想 学好一门技艺,首先要提高自己的鉴赏能力。眼高才能手高。)谁在跟应伟健老师在 学画?有没有应伟健老师的弟子?请举手。哦,这里有一位女弟子。你来谈谈。 生:第一幅的色彩比较明丽。(师:相对于第二幅而言)
童声作文之《语言的繁与简》课堂实录 师：同学们，在上课之前，胡老师先想做个调查。在紧张的学业之余，还坚持校外学画的同 学举手暗示一下？ 生举手。 师：哦，有一部分同学。这是一群兴趣广泛的孩子。有跟应伟建老师在学画的吗？也请举手 暗示一下。 师：胡老师为什么会提到应伟健老师这个名字呢？因为前一段时间，你们的应老师跟胡老师 在闲聊时谈到了这么一个话题，说，艺术之间是相通的。所以他想邀请胡老师为那群跟他学 画的孩子谈谈文学，用文学的眼光来解读绘画。受应老师的启发，胡老师也一直在琢磨一个 问题，是不是也给我们文学社的孩子谈谈绘画呢？宋代著名大诗人陆游——在《示子聿》这 首诗歌中告诫自己的儿子：（板书）汝果欲学诗，功夫在诗外。 师：我们一起来读读。 生读。 师：诵读诗歌要把握节奏，抑扬顿挫，方能韵味无穷。（范读）汝果欲学诗。 生再读。 师：“汝”是“你”的意思，谁能大概说说这句诗句的意思。 生：你如果想学诗，学习的工夫应该在诗外。 师：对，应该在诗外下功夫。学诗如此，学写作文也是如此。 师：下面我们来欣赏中国传统的艺术瑰宝，被称为三大国粹之一的国画。 （出示张大千的两幅图画） 师：你们知道这两幅画的作者是谁吗？ 生摇头。 师：不知道？同学们以沉默做了回答。不知道可以猜呀。猜猜看。 生：苏轼。 师：哦，苏轼，也是一位画家，在你印象中，对不对？还有吗？ 生：郑板桥，张大千。 师：一下子就说出了两位。你判断的依据是什么？ 生：因为郑板桥比较擅长画竹，张大千比较擅长画那种绚丽的画。 师：你判断这两幅画出自不同的画家，是不是？真不错，她既说出了自己的判断，又说出了 自己的依据，尽管其中有一点小差错，但是我们还是要赞许。鼓掌表示赞许。 生鼓掌。 师：同学们，在埋头画画的同时，我们也要抬起头来张望一下画外的天空，最起码我们对一 些画坛名家要了然于心。这两幅画的作者其实是同一个人，是张大千先生。张大千先生是 二十世纪中国画坛最具传奇色彩的画家，他于绘画、书法、篆刻、诗词都无所不通。 尤其在山水画方面卓有成就。刚刚上个月，胡老师得到这样一个消息，他的一幅山水 画竟然拍出了一个天价——一亿零八十万的，这是中国近现代书画首次突破亿元大 关。同学们好像都瞠目结舌，感到不可思议。 师：我们今天来欣赏山水画的目的就是希望从其它艺术形式中汲取营养，来滋养和提 高自己的写作技艺。下面，我们再来欣赏一下这两幅画。分别给了你怎么样的感觉？ 生：第一幅画色彩明丽，画面显得满满当当的，第二幅画比较简单明了，寥寥几笔。 师：一个是笔触密密麻麻，一个是寥寥几笔。还有谁再来说说你的见解？（我们要想 学好一门技艺，首先要提高自己的鉴赏能力。眼高才能手高。）谁在跟应伟健老师在 学画？有没有应伟健老师的弟子？请举手。哦，这里有一位女弟子。你来谈谈。 生：第一幅的色彩比较明丽。（师：相对于第二幅而言）
生:第二幅只是用简单的线条勾勒而已。第一幅画给人的感觉十分厚重,雄伟。(师 提示:山峦?)山峦重重叠叠,树木密密麻麻。 师:还有吗? 生:我觉得第二幅画有很多的空白,是一种计白当黑的手法 师:计白当黑,这个词好像很专业。专业的名词术语,很有含金量。你知道这个词语 的意思吗? 生:就是空白处也是一种艺术 师:留白处,其实并非空白,虚无。它实际上也是一幅画的整体的有机组成部分。对 于这两幅画,胡老师脑海中浮现出一句诗句。你们能猜得到吗? 师:浓妆一 生:浓妆淡抹总相宜。 师:对,评论家也正是这样评价张大千先生的画。说他的画是——(板书:密不透风疏 可走马 师:一起来读读这个词儿 生读 师:密的地方 生:连风也透不过去。 师:疏的地方 生:可以走马 师:对,可以纵马驰骋。绘画如此,我们的作文也是如此。与绘画的疏与密相对应的语言的 繁与简。(板书课题:语言的繁与简) 师:一起来读一读 生读 师:“语言的繁与简”是“童声作文三十六式”中的第二十二式。接下来,请打开《童声作 文报》,翻到第二版。我们来看看《谢谢你,朋友》这篇作文 师:老师为什么今天要和同学们一起来欣赏这篇作文呢?这篇作文竟然在不经意间吻合了我 们今天要学的主题。什么主题? 生:语言的繁与简 师:下面请同学们快速浏览这篇作文。 生浏览 师:我们这次不是细细品味,是快速浏览。快速浏览就是简略的大致的快速地看 师:这是一篇关于什么主题的作文? 生说:友谊。 师:它是通过一件什么事情来表现友谊的呢?这时我们应马上再次浏览这篇习作。 生:是通过朋友帮自己补习这件事情来表现的。 师:按照常规的思路,用“补习”来表现友谊这个主题的作文,大多数同学的笔墨会 重点用在描绘什么环节上 生:复习 师:在复习中过程中,比如我遇到了 生:困难。 师:对,在同学们的笔下经常会出现“拦路虎”这个词语。是不是? 师:也有会描写朋友为我解答时 生:耐心地解答的场面 师:薛舒文同学却在这些地方很少着墨。她把更多的笔墨用在了哪儿?
生：第二幅只是用简单的线条勾勒而已。第一幅画给人的感觉十分厚重，雄伟。（师 提示：山峦？）山峦重重叠叠，树木密密麻麻。 师：还有吗？ 生：我觉得第二幅画有很多的空白，是一种计白当黑的手法。 师：计白当黑，这个词好像很专业。专业的名词术语，很有含金量。你知道这个词语 的意思吗？ 生：就是空白处也是一种艺术。 师：留白处，其实并非空白，虚无。它实际上也是一幅画的整体的有机组成部分。对 于这两幅画，胡老师脑海中浮现出一句诗句。你们能猜得到吗？ 师：浓妆—— 生：浓妆淡抹总相宜。 师：对，评论家也正是这样评价张大千先生的画。说他的画是——（板书：密不透风 疏 可走马 ） 师：一起来读读这个词儿。 生读。 师：密的地方—— 生：连风也透不过去。 师：疏的地方—— 生：可以走马。 师：对，可以纵马驰骋。绘画如此，我们的作文也是如此。与绘画的疏与密相对应的语言的 繁与简。（板书课题：语言的繁与简） 师：一起来读一读。 生读。 师：“语言的繁与简”是“童声作文三十六式”中的第二十二式。接下来，请打开《童声作 文报》，翻到第二版。我们来看看《谢谢你，朋友》这篇作文。 师：老师为什么今天要和同学们一起来欣赏这篇作文呢？这篇作文竟然在不经意间吻合了我 们今天要学的主题。什么主题？ 生：语言的繁与简。 师：下面请同学们快速浏览这篇作文。 生浏览。 师：我们这次不是细细品味，是快速浏览。快速浏览就是简略的大致的快速地看。 师：这是一篇关于什么主题的作文？ 生说：友谊。 师：它是通过一件什么事情来表现友谊的呢？这时我们应马上再次浏览这篇习作。 生：是通过朋友帮自己补习这件事情来表现的。 师：按照常规的思路，用“补习”来表现友谊这个主题的作文，大多数同学的笔墨会 重点用在描绘什么环节上？ 生：复习。 师：在复习中过程中，比如我遇到了—— 生：困难。 师：对，在同学们的笔下经常会出现“拦路虎”这个词语。是不是？ 师：也有会描写朋友为我解答时—— 生：耐心地解答的场面。 师：薛舒文同学却在这些地方很少着墨。她把更多的笔墨用在了哪儿？
生:开玩笑,相互之间逗乐玩耍 师:哦,你主要从哪几个段落中看出来的。 生:“她拉起我的衣袖跑得飞一般快……她眯着眼睛痴痴地说:‘真行呀你!” 师:这是朋友间的 生:玩笑 师:还有从哪些环节看出是在写朋友之间的戏耍玩闹? 生:“突然会莫名其妙地望着我,然后就过来搭讪:‘突然发现你长得挺漂亮的!'‘真是的! 又是一阵打打闹闹。” 师:这好像是朋友之间的逗弄,或者说是 生:调侃 师:薛舒文同学们为什么会这么处理?正巧,这位小作者也在现场,我们不妨采访一下她 师:你为什么会这样处理 生:我觉得这样的话,就可以写出我们两个亲密无间,不会觉得生疏。 师:你想表现的亲密无间?你不是明明在写朋友帮你复习吗? 师:好像胡老师这个问题一下子难倒了小作者。你的支吾,你的无语,胡老师是不是可以做 这么理解。你当时写这篇作文时,是在记录,记录你脑海中印象深刻的内容,你是在率性倾 吐,真情流淌,根本就没有做相关的技术处理。也就是说,不是先构思后写作。这样理解, 你认为怎样? 生:我认为比较合理。 师:胡老师刚才其实也一直在琢磨这个问题。比如,胡老师的老师留存在胡老师的脑海中 更多的记忆并不是他们传授给胡老师多少知识,更多的会是 生:开玩笑 师:当然不是,是给予我生活上的一些关心。对于“友谊”这个词儿,我想,留存于同学们 脑海当中也许更多的是—一就像薛舒文同学习作所描绘的那样,是朋友之间的玩笑,打打闹 闹。所以,薛舒文同学,会情不自禁地在这些环节上进行了铺陈、渲染。可以说是 板书:泼墨如水 师:而这正唤起了我们对那一段曾经亲密无间的友谊的留恋和向往 师:但是,薛舒文在有些环节又处理得极为简略,可以说是寥寥几笔,就像刚才这幅画一样, 笔带过,可以说是一 板书:惜墨似金 师:同学们把这些简略的环节用波浪线划出来 生划线。师巡视 师:你来说一说,哪些片段,哪些环节是简略处理的? 生:“她一直目送我。 本想回过头来和她说声谢谢,可到口的话又滑了下去 一时间,我无语。只知道埋头赶路。” 师:小作者无语,假如让你设身处地揣摩一下小作者的心理活动,让你开口说话,你会怎么 说 生:谢谢你 师:哦。上文其实有了提示一一本想回过头来和她说声谢谢。 师:还有其他同学不同的说法吗?这位同学,你来。 生:有些题目我不会,她就 师(打断学生):不是。就是刚才,“一时间,我无语。”假如让你设身处地揣摩一下小作者
生：开玩笑，相互之间逗乐玩耍。 师：哦，你主要从哪几个段落中看出来的。 生：“她拉起我的衣袖跑得飞一般快……她眯着眼睛痴痴地说：‘真行呀你！’” 师：这是朋友间的—— 生：玩笑。 师：还有从哪些环节看出是在写朋友之间的戏耍玩闹？ 生：“突然会莫名其妙地望着我，然后就过来搭讪：‘突然发现你长得挺漂亮的！’‘真是的！’ 又是一阵打打闹闹。” 师：这好像是朋友之间的逗弄，或者说是—— 生：调侃。 师：薛舒文同学们为什么会这么处理？正巧，这位小作者也在现场，我们不妨采访一下她。 师：你为什么会这样处理？ 生：我觉得这样的话，就可以写出我们两个亲密无间，不会觉得生疏。 师：你想表现的亲密无间？你不是明明在写朋友帮你复习吗？ 生：…… 师：好像胡老师这个问题一下子难倒了小作者。你的支吾，你的无语，胡老师是不是可以做 这么理解。你当时写这篇作文时，是在记录，记录你脑海中印象深刻的内容，你是在率性倾 吐，真情流淌，根本就没有做相关的技术处理。也就是说，不是先构思后写作。这样理解， 你认为怎样？ 生：我认为比较合理。 师：胡老师刚才其实也一直在琢磨这个问题。比如，胡老师的老师留存在胡老师的脑海中， 更多的记忆并不是他们传授给胡老师多少知识，更多的会是—— 生：开玩笑。 师：当然不是，是给予我生活上的一些关心。对于“友谊”这个词儿，我想，留存于同学们 脑海当中也许更多的是——就像薛舒文同学习作所描绘的那样，是朋友之间的玩笑，打打闹 闹。所以，薛舒文同学，会情不自禁地在这些环节上进行了铺陈、渲染。可以说是—— 板书：泼墨如水 师：而这正唤起了我们对那一段曾经亲密无间的友谊的留恋和向往。 师：但是，薛舒文在有些环节又处理得极为简略，可以说是寥寥几笔，就像刚才这幅画一样， 一笔带过，可以说是—— 板书：惜墨似金 师：同学们把这些简略的环节用波浪线划出来。 生划线。师巡视。 师：你来说一说，哪些片段，哪些环节是简略处理的？ 生：“她一直目送我。 本想回过头来和她说声谢谢，可到口的话又滑了下去。 一时间，我无语。只知道埋头赶路。” 师：小作者无语，假如让你设身处地揣摩一下小作者的心理活动，让你开口说话，你会怎么 说？ 生：谢谢你。 师：哦。上文其实有了提示——本想回过头来和她说声谢谢。 师：还有其他同学不同的说法吗？这位同学，你来。 生：有些题目我不会，她就—— 师（打断学生）：不是。就是刚才，“一时间，我无语。”假如让你设身处地揣摩一下小作者
的内心活动,你会开口说些什么? 师:也像小作者一样无语,是不是? 师:你说,让你对朋友开口说话,你会说些什么呢?朋友此时的目光追随着你,这时,你如 果回过头去,你会表达什么? 生:我会对她说,好了,好了,不用送了,我自己回家就行了 师:在这个时候,就像同学们所描述的那样,她有千言万语想要诉说,可小作者一时还理不 清头绪,所以同学们刚才也理不清头绪,一时保持沉默。有诚挚的谢意想要表达,可她却不 知道该如何开口表达,这时,小作者的内心世界是 生:心潮澎湃 师:是,用心潮起伏、心潮澎湃等词儿来形容也不为过。而小作者是怎么描述的?我们一起 来读一读 生读:“一时间,我无语。只知道埋头赶路。 师:小作者的无语,却在我们的内心激起了一圈圈情感的涟漪。她的简约空白之处却给我们 的想象一个更广阔的空间。从这个角度而言,薛舒文同学是极为讲究手头和技巧的。她故意 不给你说透,而是引得你从这儿联想到那儿,这个过程,就是艺术。所谓的此地无声一一 生:一一胜有声 师:还有其他环节吗?也是做简略处理的,一笔带过。 生:有些题目我不会,她就耐心地给我讲,两人都不会的呢,就凑在一起,一起解决。 师:这个刚才我们已经讲过了,这是个复习的环节,恰恰是薛舒文同学简略描写的。还有吗? 生:“忽然,一个穿着蓝色花格子的女孩映入眼帘,定睛一看,没错,就是她。”她没有仔细 描写这个人的衣着 师:衣着当然是次要的,只要这个人是就对了。还是她的朋友,那份诚挚的友谊也一直都在 生:“我的心一动。” 师:你读到这儿的时候,心有没有一动? 生:动了 师:恩,动了。还有谁也动了,举手暗示一下。 生举手 师:不动的,一动也不动的也举手暗示一下 生举手。 师:哦,也有。读到这儿心一动的同学读得入情入境,设身处地,所以才会感同身受。读到 这儿心一动也不动的同学,可能因为没有类似的经历和感受,所以也就引不起你的共鸣。但 是,人非草木,孰能无情。每个人都会有心里咯噔一下的时候,怦然心动的时候。只不过很 多时候,这种来自心底的触动,来自心底的脉动,来自心底的律动,太过隐秘,稍纵即逝, 往往来不及细细体味,就被我们给 生: 忽略了 师:下面请同学们打开资料。 生打开资料。 师:资料中的片段就是从你们创作的习作中节选而来的,它记录了同学们在特定的场景下, 怦然心动的那一刻,我们不妨一起再来回顾、想象和体味那一刻的感受 生浏览资料。师巡视,提示学生快速浏览。 师:借助眼前的文字,是否能唤起我们相关的经历的回忆?一些尘封多日的往事在我们脑海 中是否已渐渐复苏?也许,在那一刻你也曾怦然心动,这是一种什么样的感觉?旁人是无法
的内心活动，你会开口说些什么？ 生：…… 师：也像小作者一样无语，是不是？ …… 师：你说，让你对朋友开口说话，你会说些什么呢？朋友此时的目光追随着你，这时，你如 果回过头去，你会表达什么？ 生：我会对她说，好了，好了，不用送了，我自己回家就行了。 师：在这个时候，就像同学们所描述的那样，她有千言万语想要诉说，可小作者一时还理不 清头绪，所以同学们刚才也理不清头绪，一时保持沉默。有诚挚的谢意想要表达，可她却不 知道该如何开口表达，这时，小作者的内心世界是—— 生：心潮澎湃。 师：是，用心潮起伏、心潮澎湃等词儿来形容也不为过。而小作者是怎么描述的？我们一起 来读一读。 生读：“一时间，我无语。只知道埋头赶路。” 师：小作者的无语，却在我们的内心激起了一圈圈情感的涟漪。她的简约空白之处却给我们 的想象一个更广阔的空间。从这个角度而言，薛舒文同学是极为讲究手头和技巧的。她故意 不给你说透，而是引得你从这儿联想到那儿，这个过程，就是艺术。所谓的此地无声—— 生：——胜有声。 师：还有其他环节吗？也是做简略处理的，一笔带过。 生：有些题目我不会，她就耐心地给我讲，两人都不会的呢，就凑在一起，一起解决。 师：这个刚才我们已经讲过了，这是个复习的环节，恰恰是薛舒文同学简略描写的。还有吗？ 生：“忽然，一个穿着蓝色花格子的女孩映入眼帘，定睛一看，没错，就是她。”她没有仔细 描写这个人的衣着。 师：衣着当然是次要的，只要这个人是就对了。还是她的朋友，那份诚挚的友谊也一直都在。 生：“我的心一动。” 师：你读到这儿的时候，心有没有一动？ 生：动了。 师：恩，动了。还有谁也动了，举手暗示一下。 生举手。 师：不动的，一动也不动的也举手暗示一下。 生举手。 师：哦，也有。读到这儿心一动的同学读得入情入境，设身处地，所以才会感同身受。读到 这儿心一动也不动的同学，可能因为没有类似的经历和感受，所以也就引不起你的共鸣。但 是，人非草木，孰能无情。每个人都会有心里咯噔一下的时候，怦然心动的时候。只不过很 多时候，这种来自心底的触动，来自心底的脉动，来自心底的律动，太过隐秘，稍纵即逝， 往往来不及细细体味，就被我们给—— 生：——忽略了。 师：下面请同学们打开资料。 生打开资料。 师：资料中的片段就是从你们创作的习作中节选而来的，它记录了同学们在特定的场景下， 怦然心动的那一刻，我们不妨一起再来回顾、想象和体味那一刻的感受。 生浏览资料。师巡视，提示学生快速浏览。 师：借助眼前的文字，是否能唤起我们相关的经历的回忆？一些尘封多日的往事在我们脑海 中是否已渐渐复苏？也许，在那一刻你也曾怦然心动，这是一种什么样的感觉？旁人是无法
感知你们的内心世界的,胡老师也无法触摸到你们内心深处,那么,你们用什么方法将这种 只可意会的,隐秘的感觉摊展开来,呈现在大家眼前,让我们大家可以清澈见底的见到它 有什么方法? 生:可以借助大自然,从中受到启发和感悟。 师:能说到再详细些吗?你为什么要借助大自然来表现内心的触动? 生:这样可以更加具体地能让旁人看到。 师:因为大自然就真真切切一 摆在我们眼前。 师:——明明朗朗地地摆在我们面前。说起来头头是道,到底有没有真功夫,我们试试就知 道。你刚才说了那么多,能不能给大家举以个例子。结合自己的实际情况。 生:我的眼睛随之一亮… 师:这是他的(描写),我希望你能借助这些文字,能唤起你的记忆。你自己的,结合自己 的经历写内心,借助大自然… 生:正是这只铅笔盒,是我昨天看到的!我的内心犹如碎石散入宁静的湖面,漾着圈圈欢乐 的涟漪。 师:你借助大自然中的 景物。 师:不仅说得头头是道,还给同学们举了个例子。个头虽小,却甚聪慧,看来智慧和重量无 关。同学们好像听得非常入神,非常专注,你有没有听出她精彩的地方? 生:听出来了 师:真的?! 生:真的 师:那掌声在哪儿? 生鼓掌 师:好像有点犹豫,稀稀拉拉的。能不能不吝惜自己手中的掌声,再次给予热烈的掌声 生再次鼓掌。 师:我看你鼓得挺热烈的,非常起劲。不会是受胡老师的蛊惑吧? 生:不会 师:那你说说她精彩在什么地方。 生:她把自己的心情化作大自然的景物进行描写 师:一—把本来看不见的心绪转化成为一 生:—一看得见的景物。 师:对。转化为鲜明的视觉形象,也就是我们可以看得见,摸得着,是不是?看来你知其然 知其所以然。刚才,她描述的精彩,你评析的也非常精彩。你也能来说上一句吗? 生:看到这株仙人掌,我就想起了我自己,也是如此地排斥别人· 师:你再来描述一下,我刚才好像还没有触摸到你的内心世界 生:看到这株仙人掌,我就想起了我自己,那么不善于和别人交往 师:你的意思是说你浑身长刺。就像个小刺猬,把自己封闭起来,然后 生 不对外释放。 师:哦,不对外释放。可能,在心底,你已经为自己矗立起一堵心墙。是不是?不让别人看 到你的内心世界。但是,胡老师想看到它,怎么办?我想走进你的心理世界。谁来试一试? 师:都不想试?看来胡老师只好使出最后一招一一一指禅功 师(指一名学生):你来试试。不要逼胡老师,胡老师还有更厉害的招数在后面 师:还想保持沉默?
感知你们的内心世界的，胡老师也无法触摸到你们内心深处，那么，你们用什么方法将这种 只可意会的，隐秘的感觉摊展开来，呈现在大家眼前，让我们大家可以清澈见底的见到它。 有什么方法？ 生：可以借助大自然，从中受到启发和感悟。 师：能说到再详细些吗？你为什么要借助大自然来表现内心的触动？ 生：这样可以更加具体地能让旁人看到。 师：因为大自然就真真切切—— 生：——摆在我们眼前。 师：——明明朗朗地地摆在我们面前。说起来头头是道，到底有没有真功夫，我们试试就知 道。你刚才说了那么多，能不能给大家举以个例子。结合自己的实际情况。 生：我的眼睛随之一亮…… 师：这是他的（描写），我希望你能借助这些文字，能唤起你的记忆。你自己的，结合自己 的经历写内心，借助大自然…… 生：正是这只铅笔盒，是我昨天看到的！我的内心犹如碎石散入宁静的湖面，漾着圈圈欢乐 的涟漪。 师：你借助大自然中的—— 生：——景物。 师：不仅说得头头是道，还给同学们举了个例子。个头虽小，却甚聪慧，看来智慧和重量无 关。同学们好像听得非常入神，非常专注，你有没有听出她精彩的地方？ 生：听出来了。 师：真的？！ 生：真的。 师：那掌声在哪儿？ 生鼓掌。 师：好像有点犹豫，稀稀拉拉的。能不能不吝惜自己手中的掌声，再次给予热烈的掌声。 生再次鼓掌。 师：我看你鼓得挺热烈的，非常起劲。不会是受胡老师的蛊惑吧？ 生：不会。 师：那你说说她精彩在什么地方。 生：她把自己的心情化作大自然的景物进行描写—— 师：——把本来看不见的心绪转化成为—— 生：——看得见的景物。 师：对。转化为鲜明的视觉形象，也就是我们可以看得见，摸得着，是不是？看来你知其然， 知其所以然。刚才，她描述的精彩，你评析的也非常精彩。你也能来说上一句吗？ 生：看到这株仙人掌，我就想起了我自己，也是如此地排斥别人…… 师：你再来描述一下，我刚才好像还没有触摸到你的内心世界。 生：看到这株仙人掌，我就想起了我自己，那么不善于和别人交往。 师：你的意思是说你浑身长刺。就像个小刺猬，把自己封闭起来，然后—— 生：——不对外释放。 师：哦，不对外释放。可能，在心底，你已经为自己矗立起一堵心墙。是不是？不让别人看 到你的内心世界。但是，胡老师想看到它，怎么办？我想走进你的心理世界。谁来试一试？ 师：都不想试？看来胡老师只好使出最后一招——一指禅功。 师（指一名学生）：你来试试。不要逼胡老师，胡老师还有更厉害的招数在后面。 师：还想保持沉默？