、古诗词三首 设计理念与学情分析:“古诗诵读”的学习重在读和诵,所以,本设计力求体 现读和诵的特点,引导学生反复朗读,熟读成诵,在读和诵中走进意境;引导学 生联系生活设身处地地去体验作者的思想感情。 教学目标:1.认识生字,会写认识的字。 2.正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词,能用自己的话表达诗 词的意思 3.想象诗词描写的意境,体会作者的感情,感受童年生活的情趣, 并在说的基础上改写成短文。 教学重点:理解诗词意思,体会诗词意境,练习感情朗读 教学难点:体会作者用词的生动传神,感悟诗词中童年生活的快乐 教学准备:教学课件 教学时间:3课时 教学过程 第一课时《牧童》 、导入新课。 1.今天我们还要继续学习一首古诗,是一首有关牧童的古诗 2.老师板书牧童,牧童是做什么的?(放牛,放羊) 3.哦!放牛,放羊的孩子就叫牧童,请大家齐读课题。 读通诗句。(知诗人,解诗题) 1.过渡:请同学们看大屏幕,这首诗的作者是吕岩,是我们熟悉的吕洞宾。 通过课前预习,你对吕岩有哪些了解?谁能用一两句话向大家介绍。 2、自由读诗,注意读准诗中的每个字、词 师范读 三、理解第一、二句诗。(抓字眼,明诗意) (草铺横野六七里,笛弄晚风三四声。) 1.请大家再认真读这两句诗,边读边想:从这两句诗中你知道了什么?(原 野辽阔) 3.哦!你知道了原野辽阔,你是从诗句中哪些词知道的?(六七里,横) 4.这六七里是不是指原野实际的长度?(不是) 5.对了,这原野不是真的六七里长,这六七里要形容从原野的这一头到原野 的那一头很广很广。这六七不是确切的数字,其实,古诗中像用到这类虚指的诗 句很多: 飞流直下三千尺,疑是银河落九天。这“三千尺”指什么?(指瀑布很长) 桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。“千尺”也是要形容桃花潭水很深。 1.原野真大啊!让我们再来读一读,感受一下原野的辽阔。 2.指导朗读 4.如果你站在这辽阔的原野上,还会感受到什么?(美,绿,平坦等)诗中 哪一个字体现呢?(铺) 5.“铺”字什么意思?(铺开,铺展)
5、古诗词三首 设计理念与学情分析： “古诗诵读”的学习重在读和诵，所以，本设计力求体 现读和诵的特点，引导学生反复朗读，熟读成诵，在读和诵中走进意境；引导学 生联系生活设身处地地去体验作者的思想感情。 教学目标： 1．认识生字，会写认识的字。 2．正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词，能用自己的话表达诗 词的意思。 3．想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣， 并在说的基础上改写成短文。 教学重点：理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。 教学难点：体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐。 教学准备: 教学课件 教学时间：3 课时 教学过程： 第一课时《牧童》 一、导入新课。 1.今天我们还要继续学习一首古诗，是一首有关牧童的古诗。 2.老师板书牧童，牧童是做什么的？（放牛，放羊） 3.哦！放牛，放羊的孩子就叫牧童，请大家齐读课题。 二、读通诗句。（知诗人，解诗题） 1.过渡：请同学们看大屏幕，这首诗的作者是吕岩，是我们熟悉的吕洞宾。 通过课前预习，你对吕岩有哪些了解？谁能用一两句话向大家介绍。 2、自由读诗，注意读准诗中的每个字、词。 3、 师范读。 三、理解第一、二句诗。（抓字眼，明诗意） （草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。） 1.请大家再认真读这两句诗，边读边想：从这两句诗中你知道了什么？（原 野辽阔） 3.哦！你知道了原野辽阔，你是从诗句中哪些词知道的？（六七里，横） 4.这六七里是不是指原野实际的长度？（不是） 5.对了，这原野不是真的六七里长，这六七里要形容从原野的这一头到原野 的那一头很广很广。这六七不是确切的数字，其实，古诗中像用到这类虚指的诗 句很多： 飞流直下三千尺，疑是银河落九天。这“三千尺”指什么？（指瀑布很长） 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。“千尺”也是要形容桃花潭水很深。 1.原野真大啊！让我们再来读一读，感受一下原野的辽阔。 2.指导朗读。 4.如果你站在这辽阔的原野上，还会感受到什么？（美，绿，平坦等）诗中 哪一个字体现呢？(铺) 5.“铺”字什么意思？（铺开，铺展）
6.这广阔无垠的原野上,绿草如茵,草木茂盛,多张一张铺开的巨大的绿地 毯。这铺字用得太好了 7.让我们再来感受一下原野的大与美吧!(全班齐读) 四、理解第二句诗。 1.师:置身于这绿地毯式的大原野中,怎能不让人陶醉呢?此时此刻,原野 上传来了什么声音?(笛声) 2.那是什么样的笛声?(悠扬,优美,隐隐约约,断断续续) 3.吹笛的人是谁?你是怎么知道的?(题目是牧童,善于从题目入手,理解 诗意,很好的学习方法。)(课文插图,懂得利用插图,理解诗意。)(诗句中 的弄,懂得抓住重点词,理解诗意。) 4.你还可以从哪句诗中知道是牧童在吹笛?(笛声晚风三四语比较的知识, 比如:有些古汉字在现代汉语中不常用:文言文中多是单音节词等 5.这诗句中的“弄”是什么意思?(逗弄)你是怎么知道的?(借助注释 弄清诗意,很好的学习方法) 6.是啊!晚风中的牧童骑在牛背上,不停地逗弄着手中的笛子,伴随着晚风 吹来,笛声时而高,时而低,时而长,时而短,时而快,时而慢,时而有,时而 无 7.我们一起来读读这句诗,读完这句诗,你觉得他是一个怎样的牧童?(天 真,可爱,调皮 8.多可爱的牧童啊!谁再来读读这句诗。(真棒!同学们读出了牧童的可爱, 调皮,天真。) 9.现在,我们把这两行诗连起来,男生读第一句,女生读第二句,看谁更能 读出诗的韵味。 10.读得太棒了!(把掌声送给自己。) 五、理解三、四句诗。 过渡:瞧,牧童上场了,他在干什么? 1.谁来说说你从图上看到什么 2.相机教学“蓑衣”,你们知道什么是蓑衣吗?你能从图上指出来吗?蓑 衣有什么作用? 3.对了,其实,蓑衣还有御寒作用,它还能散发出一种气味,防蚊虫叮咬。 4谁再来说说你从图上还看到了什么? 5.广阔的原野,一个可爱的牧童,戴着斗笠,披着蓑衣,悠闲地躺着草地上, 静静地欣赏着天上皎洁的明月。这种情景,诗中怎么写?(归来饱饭黄昏后,不 脱蓑衣卧月明。) 6.这两句诗还告诉我们什么? 7.师小结:牧童放牛回来,吃饱了饭,已经是黄昏后,他没有脱下蓑衣就躺 在草地上美美地欣赏皎洁的明月,谁能美美的读读这两句诗。 8.老师也想读读这两句诗,请听好,“归来饱饭黄昏后,不脱蓑衣睡月明。” 9.你们发现了什么?(把“卧”改成“睡” 10.把“卧”改为“睡”不好吗?为什么?(说得真好!) 11.对啊!牧童选择了这种最舒服的仰卧姿势,欣赏着天上皎洁的明月,此 时,他可能会想起什么?把你的想法在小组里和同学交流交流 12.学生小组交流。(师下去巡视)
6.这广阔无垠的原野上，绿草如茵，草木茂盛，多张一张铺开的巨大的绿地 毯。这铺字用得太好了！ 7.让我们再来感受一下原野的大与美吧！（全班齐读） 四、理解第二句诗。 1.师：置身于这绿地毯式的大原野中，怎能不让人陶醉呢？此时此刻，原野 上传来了什么声音？（笛声） 2.那是什么样的笛声？（悠扬，优美，隐隐约约，断断续续） 3.吹笛的人是谁？你是怎么知道的？（题目是牧童，善于从题目入手，理解 诗意，很好的学习方法。）（课文插图，懂得利用插图，理解诗意。）（诗句中 的弄，懂得抓住重点词，理解诗意。） 4.你还可以从哪句诗中知道是牧童在吹笛？（笛声晚风三四语比较的知识， 比如：有些古汉字在现代汉语中不常用；文言文中多是单音节词等。 声） 5.这诗句中的“弄”是什么意思？（逗弄）你是怎么知道的？（借助注释， 弄清诗意，很好的学习方法） 6.是啊！晚风中的牧童骑在牛背上，不停地逗弄着手中的笛子，伴随着晚风 吹来，笛声时而高，时而低，时而长，时而短，时而快，时而慢，时而有，时而 无。 7.我们一起来读读这句诗，读完这句诗，你觉得他是一个怎样的牧童？（天 真，可爱，调皮） 8.多可爱的牧童啊！谁再来读读这句诗。（真棒！同学们读出了牧童的可爱， 调皮，天真。） 9.现在，我们把这两行诗连起来，男生读第一句，女生读第二句，看谁更能 读出诗的韵味。 10.读得太棒了！（把掌声送给自己。） 五、理解三、四句诗。 过渡：瞧，牧童上场了，他在干什么？ 1.谁来说说你从图上看到什么？ 2.相机教学 “蓑衣”，你们知道什么是蓑衣吗？你能从图上指出来吗？蓑 衣有什么作用？ 3.对了，其实，蓑衣还有御寒作用，它还能散发出一种气味，防蚊虫叮咬。 4.谁再来说说你从图上还看到了什么？ 5.广阔的原野，一个可爱的牧童，戴着斗笠，披着蓑衣，悠闲地躺着草地上， 静静地欣赏着天上皎洁的明月。这种情景，诗中怎么写？（归来饱饭黄昏后，不 脱蓑衣卧月明。） 6.这两句诗还告诉我们什么？ 7.师小结：牧童放牛回来，吃饱了饭，已经是黄昏后，他没有脱下蓑衣就躺 在草地上美美地欣赏皎洁的明月，谁能美美的读读这两句诗。 8.老师也想读读这两句诗，请听好，“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣睡月明。” 9.你们发现了什么？（把“卧”改成“睡”） 10.把“卧”改为“睡”不好吗？为什么？（说得真好！） 11.对啊！牧童选择了这种最舒服的仰卧姿势，欣赏着天上皎洁的明月，此 时，他可能会想起什么？把你的想法在小组里和同学交流交流。 12.学生小组交流。（师下去巡视）
谁来说说,此时,牧童可能会想些什么? 13.同学们的想象真丰富!如果让你用一个词概括牧童的生活,你会用哪个? 师:牧童的生活多么悠闲啊,读 牧童的生活多么自由自在啊,读 牧童的生活多么快乐啊,读 六、小练笔。(多诵读,悟情感) 1.同学们,我们已经学习了这首诗,你们能不能选择这首诗中你最喜欢的一 句诗句,用自己的语言写出来。 2.生动笔。 3.交流。 七、指导背诵。 同学们展现的这一幅幅画多美啊!白天有牛、笛为友,晚上有明月作伴,真 如世外桃源的生活,难怪诗人吕岩会有感而发,写下这首《牧童》诗。让我们带 着对这种生活的向往,把它好好地背下来。 八、拓展:这节课,我们一起欣赏了山村原野的迷人景色,同时认识了一个自 由自在的牧童,其实不少诗人也写过有关牧童的诗,你们知道这样的诗吗?老师 带来几首,大家一起欣赏。 九、布置作业1.把《牧童》改写成一篇优美的短文 2.背诵《牧童》。 十、板书: 牧童 悠闲、自由自在、快乐 教学反思 第二课时《舟过安仁》 、复习旧知,谈话导入: 1、还记得杨万里吗?我们以前学过他的哪些诗?今天我们再来学习他的一首描 写儿童的诗《舟过安仁》。 2、板书课题,齐读课题 3、学生交流杨万里的有关知识 4、教师诵读全诗 初读感知,读顺读熟 1、读通读顺,读准字音。 2、多么有趣的诗句啊!你们也迫不及待地想读读它吧!下面请你们自由朗读这 首诗,注意读准字音 3、学生自由朗读全诗 4、指名朗读,注意正音。 三、自读自悟,理解诗意 1、学生回顾交流以往学过的理解诗句的方法。 2、小组讨论交流。 3、小组汇报自学结果。 4、指名串讲诗句大意 四、感悟童心,走近诗人
谁来说说，此时，牧童可能会想些什么？ 13.同学们的想象真丰富！如果让你用一个词概括牧童的生活，你会用哪个？ 师：牧童的生活多么悠闲啊，读———— 牧童的生活多么自由自在啊，读———— 牧童的生活多么快乐啊，读———— 六、小练笔。（多诵读，悟情感） 1.同学们，我们已经学习了这首诗，你们能不能选择这首诗中你最喜欢的一 句诗句，用自己的语言写出来。 2.生动笔。 3.交流。 七、指导背诵。 同学们展现的这一幅幅画多美啊！白天有牛、笛为友，晚上有明月作伴，真 如世外桃源的生活，难怪诗人吕岩会有感而发，写下这首《牧童》诗。让我们带 着对这种生活的向往，把它好好地背下来。 八、拓展：这节课，我们一起欣赏了山村原野的迷人景色，同时认识了一个自 由自在的牧童，其实不少诗人也写过有关牧童的诗，你们知道这样的诗吗？老师 带来几首，大家一起欣赏。 九、布置作业 1.把《牧童》改写成一篇优美的短文。 2.背诵《牧童》。 十、板书： 牧童 悠闲、自由自在、快乐 教学反思： 第二课时《舟过安仁》 一、复习旧知，谈话导入： 1、还记得杨万里吗？我们以前学过他的哪些诗？今天我们再来学习他的一首描 写儿童的诗----《舟过安仁》。 2、板书课题，齐读课题。 3、学生交流杨万里的有关知识。 4、教师诵读全诗。 二、初读感知，读顺读熟 1、读通读顺，读准字音。 2、多么有趣的诗句啊！你们也迫不及待地想读读它吧！下面请你们自由朗读这 首诗，注意读准字音。 3、学生自由朗读全诗。 4、指名朗读，注意正音。 三、自读自悟，理解诗意 1、学生回顾交流以往学过的理解诗句的方法。 2、小组讨论交流。 3、小组汇报自学结果。 4、指名串讲诗句大意。 四、感悟童心，走近诗人
1、感悟童心 (1)读着全诗,你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面?这两个小童给你留下了怎 样的印象? (预设:天真、聪明可爱、有趣、顽皮.) (2)你能带着天真顽皮的语气读一读吗? 指名读 全班读 (3)走近诗人的内心: 诗人行船途中,偶见两小童收篙停棹坐船中,诗人心生疑惑,便仔细观察,欲探 个究竟,可见,此时诗人的心情是怎样的呢?若是你在什么情况下才会有这份雅 兴呢? (预设:闲适的、愉快的、兴奋的…) 从文中哪个词可体现这份愉快? 师述:是啊,诗人此时应该是愉快而悠闲的,他才会有心关注两小童,两小童的 天真、聪明也深深感染了作者,似乎让他也回到了天真无邪的童年,可见,诗人 同样拥有一颗不泯的童心! 五、背诵古诗 指导学生以多种形式诵读全诗,体会诗请画意,进而熟读成诵 六、课后延伸 1、你还知道哪些描写儿童的诗句,找来读一读。 2、画一幅“两小童使风行船”图 板书设计 舟过安仁 童心飞 课后反思: 第三课时(清平乐.村居) 、介绍词牌名 1、清平乐"乐″音yue,可见它是可以用来咏唱的。学完以后我们可以来唱 唱 2、放声诵读,争取在最短的时间里把它读通读顺,读正确。 3、指名读词,注意读准"剥"bao音。 二、抓字眼,明词大意。 1、指名读词,理解词的大概意思。 2、指名学生说一说词的大意。初步理解ν茅檐^吴音″("醉^相媚ν相媚 好^喜^无赖
1、感悟童心： （1）读着全诗，你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？这两个小童给你留下了怎 样的印象？ （预设：天真、聪明可爱、有趣、顽皮……） (2)你能带着天真顽皮的语气读一读吗？ 指名读。 全班读。 （3）走近诗人的内心： 诗人行船途中，偶见两小童收篙停棹坐船中，诗人心生疑惑，便仔细观察，欲探 个究竟，可见，此时诗人的心情是怎样的呢？若是你在什么情况下才会有这份雅 兴呢？ （预设：闲适的、愉快的、兴奋的……） 从文中哪个词可体现这份愉快？ 师述：是啊，诗人此时应该是愉快而悠闲的，他才会有心关注两小童，两小童的 天真、聪明也深深感染了作者，似乎让他也回到了天真无邪的童年，可见，诗人 同样拥有一颗不泯的童心！ 五、背诵古诗 指导学生以多种形式诵读全诗，体会诗请画意，进而熟读成诵。 六、课后延伸 1、你还知道哪些描写儿童的诗句，找来读一读。 2、画一幅“两小童使风行船”图。 板书设计： 舟过安仁 童心飞 课后反思： 第三课时（清平乐.村居） 一、介绍词牌名。 1、清平乐 “乐”音 yuè，可见它是可以用来咏唱的。学完以后我们可以来唱一 唱。 2、放声诵读，争取在最短的时间里把它读通读顺，读正确。 3、指名读词，注意读准“剥”bāo 音。 二、抓字眼，明词大意。 1、指名读词，理解词的大概意思。 2、指名学生说一说词的大意。初步理解“茅檐”“吴音”（“醉”“相媚“相媚 好”“喜”“无赖
3、大家看这首词,只有多少字?这些字词都通俗易懂,琅琅上口,可见古诗词 就是这样的凝练含蓄。如果去掉开头写景的两句,这首词后面有多少字?透过简 洁的文字,诗人刻画了几个栩栩如生的人物?(学生交流,再次读词。) 三、"瘦“读全词,搜寻词眼 1、我们都说ν题是文眼睛″,那么这首词的ν眼睛'是什么?理解`居〃。 2、人们常说画中有诗,诗中有画″,读着读着,现在你的眼前出现了什么? 3、这是怎样的一户人4、如果说一处的人物就是一枚珍珠,词人用哪一个道具 串成了这枚闪亮的珠琏″?(板书:溪出示课文插图,指导读图。) 4、学古诗词还得学习另一种本领,那就是要把诗或词`读瘦″。你能不能将整首 词读成一个词语?看看整首词是围绕哪一个词语来写的?(指名回答:板书(醉 ===喜) 5、俗话说ν人逢喜事精神爽″。我们来看看翁媪喜"从何来? 四、牵引醉“线,分层解读 1、陶醉在美酒和美景中 在古时候,很多文人都喜欢喝酒。李白就被称为一一酒仙!一喝酒啊,诗兴大发, 酒助诗兴,诗丛酒出,所以就有了李白斗酒诗百篇"的说法。介绍辛弃疾的生平 2、在这里,"醉可以理解成什么? 从哪儿可以看出他们既是陶醉又是酒醉?(学生交流) 醉里吴音相媚好″,诗人先声夺人,突出翁媪亲热唠嗑,说着贴心话的样子。理 解吴音",出示《吴文化》中的吴方言分布图,找到江西上饶,了解"吴侬软语″。 想象一下,他们会说些什么? 3、句式训练 读着醉里吴音相媚好″,我仿佛听见翁(媪)夸赞媪(翁)说 4、学生自由交流 5、指名谈一谈。 6、真是"执子之手,与子偕老“啊。不由得想起了一首歌:"我能想到最浪漫的事 就是和你一起慢慢变老,一路上收藏微笑,留到以后做坐着摇椅慢慢聊。〃 7、"这么多年,你跟我在一起受苦了。现在孩子们大了,咱们俩可以好好地享享 清福了。“看,孩子们在干什么呢?翁媪是怎样夸儿子们的?(学生交流。) 出示"大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼,最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。〃理解, 1)翁喝了一口酒,喜笑颜开地对媪说:"大儿子可是咱家的壮劳家?居住得怎样? 住在哪儿? 力,地里的活都让他承包了。 2)媪笑着说:"这呀,是幸亏没有战争,大儿子才能在地里干活。你看他干得多 么认真啊! 3)老太婆,你瞧咱家的二儿子,简直和你一样的心灵手巧。 4)当看到最小的儿子的时候,翁媪又是怎样的表情?(学生交流) 8、这些是翁媪眼中的儿子,让我们也来端详端详老爷爷、老奶奶的三个儿子, 想象一下:他们在干什么?怎么做的?他们会想些什么?(学生交流) 8、理解无赖 看到最小的儿子的时候,媪喜笑颜开:"你看咱家的小儿子,可真是个机灵鬼。〃 小儿子为什么最让人喜爱呢?(学生交流) 9、俗话说:皇帝中长子,百姓爱幺儿。小儿子偷偷地躲到溪边,躺在那里尝新 莲子去了,可真是个精灵鬼。指导学生读图
3、大家看这首词，只有多少字？这些字词都通俗易懂，琅琅上口，可见古诗词 就是这样的凝练含蓄。如果去掉开头写景的两句，这首词后面有多少字？透过简 洁的文字，诗人刻画了几个栩栩如生的人物？ （学生交流，再次读词。） 三、“瘦”读全词，搜寻词眼 1、我们都说“题是文眼睛”，那么这首词的“眼睛”是什么？理解“居”。 2、人们常说“画中有诗，诗中有画”，读着读着，现在你的眼前出现了什么？ 3、这是怎样的一户人 4、如果说一处的人物就是一枚珍珠，词人用哪一个道具 串成了这枚闪亮的“珠琏”？（板书：溪 出示课文插图，指导读图。） 4、学古诗词还得学习另一种本领，那就是要把诗或词“读瘦”。你能不能将整首 词读成一个词语？看看整首词是围绕哪一个词语来写的？（指名回答：板书（醉 ===喜） 5、俗话说“人逢喜事精神爽”。我们来看看翁媪“喜”从何来？ 四、牵引“醉”线，分层解读 1、陶醉在美酒和美景中 在古时候，很多文人都喜欢喝酒。李白就被称为——酒仙！一喝酒啊，诗兴大发， 酒助诗兴，诗丛酒出，所以就有了“李白斗酒诗百篇”的说法。介绍辛弃疾的生平。 2、在这里，“醉”可以理解成什么？ 从哪儿可以看出他们既是陶醉又是酒醉？（学生交流） “醉里吴音相媚好”，诗人先声夺人，突出翁媪亲热唠嗑，说着贴心话的样子。理 解“吴音”，出示《吴文化》中的吴方言分布图，找到江西上饶，了解“吴侬软语”。 想象一下，他们会说些什么？ 3、句式训练 读着“醉里吴音相媚好”，我仿佛听见翁（媪）夸赞媪（翁）说 4、学生自由交流。 5、指名谈一谈。 6、真是“执子之手，与子偕老”啊。不由得想起了一首歌：“我能想到最浪漫的事， 就是和你一起慢慢变老，一路上收藏微笑，留到以后做坐着摇椅慢慢聊。” 7、“这么多年，你跟我在一起受苦了。现在孩子们大了，咱们俩可以好好地享享 清福了。”看，孩子们在干什么呢？翁媪是怎样夸儿子们的？（学生交流。） 出示“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”理解。 1）翁喝了一口酒，喜笑颜开地对媪说：“大儿子可是咱家的壮劳家？居住得怎样？ 住在哪儿？ 力，地里的活都让他承包了。” 2）媪笑着说：“这呀，是幸亏没有战争，大儿子才能在地里干活。你看他干得多 么认真啊！” 3）老太婆，你瞧咱家的二儿子，简直和你一样的心灵手巧。 4）当看到最小的儿子的时候，翁媪又是怎样的表情？（学生交流） 8、这些是翁媪眼中的儿子，让我们也来端详端详老爷爷、老奶奶的三个儿子， 想象一下：他们在干什么？怎么做的？他们会想些什么？（学生交流） 8、理解“无赖” 看到最小的儿子的时候，媪喜笑颜开：“你看咱家的小儿子，可真是个机灵鬼。” 小儿子为什么最让人喜爱呢？（学生交流） 9、俗话说：皇帝中长子，百姓爱幺儿。小儿子偷偷地躲到溪边，躺在那里尝新 莲子去了，可真是个精灵鬼。指导学生读图：