悲愤、懂事,充满爱国主义思想感情。这一感情变化,推动情节的发展,突出了 主题,使文章更真切感人 第二课时 教学内容:分析人物形象 教学过程: 、导入新课 上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天,我们再来看看小说 的另一个主人公一一韩麦尔先生 二、分析韩麦尔先生人物形象。(多媒体课件展示) 1.讨论:作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法? 明确:外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写 外貌描写:……表示对就要失去的国土的敬意。 神态描写:“韩麦尔先生坐在椅子里,一动也不动,瞪着眼看周围的东西, 好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。”这写出了韩麦尔先生对毕 生从事的教育事业的无限留恋,对祖国故土一往深情的热爱 动作描写:……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情,把崇高的 爱国主义感情推到了最高峰。 语言描写: 2.指导朗读: 深沉缓慢的语调来读,表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷 恋,对将要失去祖国语言的难舍。 (1)“我们必须把它牢记在心里,永远别忘了它,亡了国当了奴隶的人民只要 牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙”,“监狱大门”比喻 普鲁士对法国人民的统治和封锁,“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国 热情外,还表达了对学生的无限期望,对民族和祖国前途的坚定信念。 (2)结尾部分三个破折号的作用 明确:解释说明;声音的延长;意思的递进 三、完成课后练习三。 四、讨论:在“最后一课”中,韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化? 上课一开始,他用“柔和又严肃”的语调说话。“柔和”表明他对祖国、同 胞、学生的满腔深情;“严肃”说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的 时候,他不责备学生,而是陷入了痛苦的思索,“这正是阿尔萨斯人最大的不幸。” 用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评,痛心地检查自己的过错,表现了高度 的责任感和深厚的爱国热情。接着,又深情地赞美了祖国的语言,赞美了祖国。 26页
第 26 页 悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了 主题，使文章更真切感人。 第二课时 教学内容：分析人物形象。 教学过程： 一、导入新课 上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说 的另一个主人公——韩麦尔先生。 二、分析韩麦尔先生人物形象。 （多媒体课件展示） 1． 讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？ 明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。 外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。 神态描写：“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西， 好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。”这写出了韩麦尔先生对毕 生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。 动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的 爱国主义感情推到了最高峰。 语言描写：…… 2．指导朗读： 深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷 恋，对将要失去祖国语言的难舍。 ⑴“我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要 牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙”，“监狱大门”比喻 普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国 热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。 ⑵结尾部分三个破折号的作用： 明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。 三、完成课后练习三。 四、讨论：在“最后一课”中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？ 上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话。“柔和”表明他对祖国、同 胞、学生的满腔深情；“严肃”说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的 时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸。” 用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度 的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国
当学生专心书写的时候,他又陷入了沉思,体味着深沉的亡国之痛。当“最后 课”结束时,他尽情地吐露了自己的悲愤 “深情、悲痛一一思索、内疚一一沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化, 从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。 五、环境描写在本中的作用。 (1)找出开端中的两处环境描写: 明确:“天气那么暖和,那么晴朗!” “画眉在树林边宛转地唱歌,锯木厂后边草地上,普鲁士兵正在操练。 这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景,包括了自然环境和社会环 境,点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描 写,它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领,优美的自然风光和残 酷的社会形成了鲜明的对比。 (2)“看见许多人站在布告牌前”这一环境描写又表明什么? 明确:布告牌上贴着的虽然只是一张公文,但它威力极大,逼迫人们不得不 法执行和就范。也正是它,才直接导致了“最后一课”。 (3)课前的环境描写有什么作用? 明确:烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围,又进一步加深悬念。 (4)“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用? 明确:鸽子是和平的象征,表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤, 对和平、自由的渴望 (5)教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用? 明确:表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋,对将要失去 祖国语言的难舍。 六、解题: 作者在文中多次重复“最后一课”,其每一次用意是否相同,起怎样的作用? 明确:韩麦尔先生在开课时宣布:“这是我最后一次给你们上课了……今天 是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开,镇公 所门前的布告,教室里异乎寻常的情景,现在全明白了。“我的最后一堂法语课!” 这句话,单独成节,表达了他难过、愤慨的心情。“啊!这最后一课,我真永远 忘不了!”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解,也表明他已经 由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现,既紧扣课题,又表达了对这最后 课的眷恋,对将要失去祖国语言的难舍。 七、布置作业: 下课以后,小弗郎士在回家的路上又见到了什么?又有什么感受?请仍用第 27页
第 27 页 当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当“最后一 课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。 “深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化， 从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。 五、环境描写在本中的作用。 （1） 找出开端中的两处环境描写： 明确：“天气那么暖和，那么晴朗！” “画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。” 这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环 境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描 写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残 酷的社会形成了鲜明的对比。 （2）“看见许多人站在布告牌前”这一环境描写又表明什么？ 明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不 法执行和就范。也正是它，才直接导致了“最后一课”。 （3） 课前的环境描写有什么作用？ 明确：烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。 （4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？ 明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤， 对和平、自由的渴望。 （5） 教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？ 明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去 祖国语言的难舍。 六、 解题： 作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？ 明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天 是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公 所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。“我的最后一堂法语课！” 这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远 忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经 由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一 课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 七、布置作业： 下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第
人称的写法,进行创造性续写。 八、板书设计 小弗郎士 人物 韩麦尔 情节:上学→上课_→下课 自然环境 环境 社会环境 教学后记:爱国主义教育是这一课的主旨。这篇课文一小佛郎士的口吻,叙 述了法国阿尔萨斯地区遭受普军侵占以后,师生上最后一课法语课的情景。短暂 的最后一课,使我们深切感受到法国人在失去土地时的悲愤、沉痛的心情。这时 一篇充满活力的文章,很能够贴近学生的心灵。 艰难的国运与雄健的国民 李大钊 教学目标 知识和能力目标: 积累和掌握“逼狭、崎岖、阻抑、回环曲折、亦复如是”等词语:了解作者 及写作背景;学习并运用朗读课文,准确感悟雄健精神的现实意义, 过程和方法目标: 正确朗读,反复朗读,在读中理解内容:理解本文修辞手法的运用,体会文 章通过一系列比喻进行生动形象的说理的写作手法。 情感态度和价值观目标: 以作者的人格魅力感染学生,激发学生的爱国情感;正确认识雄健精神的现 实意义,发扬民族精神,为中华的富强而勇往直前 教学重、难点: 欣赏文章浩荡雄奇之语言,仰先生博大磊落之英雄气概。 教学准备:李大钊先生名言 教学时间:一课时 教学过程 导入 历史的车轮滚滚驶进了崭新的二十一世纪,中国人民用自己的勤劳智慧在黄 河之滨写下了一首回肠荡气的壮丽的史诗。中国迎来了属于自己的辉煌与骄傲 正因为此,有一些人,我们应当永远怀念,是他们赋予了共和国新生;有一些话 语,我们应当永远铭记 了解作者: 你了解李大钊吗?一一学生介绍完毕后教师作适当补充 、新课学习: 28页
第 28 页 一人称的写法，进行创造性续写。 八、板书设计： 小弗郎士 人物： 韩麦尔 情节：上学 上课 下课 自然环境 环境： 社会环境 教学后记：爱国主义教育是这一课的主旨。这篇课文一小佛郎士的口吻，叙 述了法国阿尔萨斯地区遭受普军侵占以后，师生上最后一课法语课的情景。短暂 的最后一课，使我们深切感受到法国人在失去土地时的悲愤、沉痛的心情。这时 一篇充满活力的文章，很能够贴近学生的心灵。 艰难的国运与雄健的国民 李大钊 教学目标 知识和能力目标： 积累和掌握“逼狭、崎岖、阻抑、回环曲折、亦复如是”等词语；了解作者 及写作背景；学习并运用朗读课文，准确感悟雄健精神的现实意义。 过程和方法目标： 正确朗读，反复朗读，在读中理解内容；理解本文修辞手法的运用，体会文 章通过一系列比喻进行生动形象的说理的写作手法。 情感态度和价值观目标： 以作者的人格魅力感染学生，激发学生的爱国情感；正确认识雄健精神的现 实意义，发扬民族精神，为中华的富强而勇往直前。 教学重、难点： 欣赏文章浩荡雄奇之语言，仰先生博大磊落之英雄气概。 教学准备：李大钊先生名言 教学时间：一课时 教学过程： 一、导入： 历史的车轮滚滚驶进了崭新的二十一世纪，中国人民用自己的勤劳智慧在黄 河之滨写下了一首回肠荡气的壮丽的史诗。中国迎来了属于自己的辉煌与骄傲。 正因为此，有一些人，我们应当永远怀念，是他们赋予了共和国新生；有一些话 语，我们应当永远铭记…… 二、了解作者： 你了解李大钊吗？——学生介绍完毕后教师作适当补充。 三、新课学习：
(一)、李大钊先生在1927年不幸被反动军阀杀害,他的身影离我们已经很远 很远,但历史永远也不会忘记他们。当我们阅读他的遗作,仍然能感觉到他的心 跳和呼吸,倾听到那超越时空的激情澎湃的心声。下面听教师范读 思考:A.勾画出应该掌握和不能理解的词语。 B.文章的语言有什么样的特点? C.艰难的国运是怎么样的一种命运,请联系文的具体语言来回答。 1.出示应该掌握的词和不理解的词,清除阅读障碍 其经历亦复如是固是高高兴兴地往前走奇绝壮绝的境界老于旅 途的人以成其浊流滚滚魄势阻抑 2.初步把握语言特点。(指名回答)—一本文语言气势磅礴,铿锵有力, 3.“艰难的国运”的含义:对二十年代的国家命运,作者在文中是怎么样 比喻的,你了解当时的历史吗?一一了解写作背景 帝国主义列强虎视眈眈,国内军阀混战,人民生活在水深火热之中 (二)、指名朗读各段,每读完一段即归纳各段内容一一研究写了什么、怎么阐 述 1.历史的道路崎岖不平,全靠雄健的精神冲过去。 2.民族生命的进程就像江河的进程,是曲折坎坷的。 3.人类的历史生活正如旅行,在奇绝壮绝的境界才能感受到冒险的美趣。 4.中华民族的道路崎岖险阻(国运艰难),需要有雄健的精神才能欣赏到 壮美的趣味 5.中华民族国运艰难,需要我们发扬黄河那种勇往直前的民族精神 (三)、揣摩文章的语言: 1.喜欢哪些句子呢?请它推荐给大家。 联系课后练习二,理解文中比喻的含义和作用。(讨论下列比喻句的含 义) A.……在此奇绝壮绝的境界,愈能感到一种冒险的乐趣。 B.第四节的含义 C.我们应该拿出雄健的精神, ·亦是人生最有趣味的事 你是怎样理解作者所说的趣味的含义的?深刻理解“趣味”的含义 A.明知山有虎,偏向虎山行,挑战艰险,征服旅途,无限风光在险峰。 B.国难当头,挺身而出,英勇斗争,做一个大写的人 C.为民族的新生而奋斗,奉献生命的光和热,谱写壮丽的人生之歌。 李大钊先生在他的作品里,表达了他对这种乐趣的理解 为世界进文明,为人类造幸福,以青春之我,创造青春之家庭,青春之国 家,青春之民族,青春之人类,青春之地与球,资以乐其无涯之生。” 重点突破: 1.朗读并理解乐趣的含义。你能联系历史事实来谈谈你的看法吗? 2.联系第五节,谈谈“雄健的精神”的具体含义。 从课文的标题来看,作者写这篇文章的目的是想要提示两者的关系,你能结合文 章,把作者言而未尽的意思说出来吗? 理解写作目的。 在国运艰难的时候,要发扬雄健的精神,为民族的尊严和发展而奋斗、奉献 3.你从李大钊先生的文章中感受到他怎样的人格风范? 他的信念、忠诚、追求、勇气、执著、热血、强烈的民族责任感 29页
第 29 页 （一）、李大钊先生在 1927 年不幸被反动军阀杀害，他的身影离我们已经很远 很远，但历史永远也不会忘记他们。当我们阅读他的遗作，仍然能感觉到他的心 跳和呼吸，倾听到那超越时空的激情澎湃的心声。下面听教师范读。 思考：A．勾画出应该掌握和不能理解的词语。 B．文章的语言有什么样的特点？ C．艰难的国运是怎么样的一种命运，请联系文的具体语言来回答。 1．出示应该掌握的词和不理解的词，清除阅读障碍。 其经历亦复如是 固是高高兴兴地往前走 奇绝壮绝的境界 老于旅 途的人 以成其浊流滚滚 魄势 阻抑 2．初步把握语言特点。（指名回答）——本文语言气势磅礴，铿锵有力， 3．“艰难的国运”的含义：对二十年代的国家命运，作者在文中是怎么样 比喻的，你了解当时的历史吗？——了解写作背景 帝国主义列强虎视眈眈，国内军阀混战，人民生活在水深火热之中。 （二）、指名朗读各段，每读完一段即归纳各段内容——研究写了什么、怎么阐 述 1．历史的道路崎岖不平，全靠雄健的精神冲过去。 2．民族生命的进程就像江河的进程，是曲折坎坷的。 3．人类的历史生活正如旅行，在奇绝壮绝的境界才能感受到冒险的美趣。 4．中华民族的道路崎岖险阻（国运艰难），需要有雄健的精神才能欣赏到 壮美的趣味 5．中华民族国运艰难，需要我们发扬黄河那种勇往直前的民族精神。 （三）、揣摩文章的语言： 1．喜欢哪些句子呢？请它推荐给大家。 2．联系课后练习二，理解文中比喻的含义和作用。（讨论下列比喻句的含 义） A．……在此奇绝壮绝的境界，愈能感到一种冒险的乐趣。 B．第四节的含义 C．我们应该拿出雄健的精神，………亦是人生最有趣味的事…… 你是怎样理解作者所说的趣味的含义的？深刻理解“趣味”的含义： A．明知山有虎，偏向虎山行，挑战艰险，征服旅途，无限风光在险峰。 B．国难当头，挺身而出，英勇斗争，做一个大写的人 C．为民族的新生而奋斗，奉献生命的光和热，谱写壮丽的人生之歌。 李大钊先生在他的作品里，表达了他对这种乐趣的理解： “为世界进文明，为人类造幸福，以青春之我，创造青春之家庭，青春之国 家，青春之民族，青春之人类，青春之地与球，资以乐其无涯之生。” 重点突破： 1．朗读并理解乐趣的含义。你能联系历史事实来谈谈你的看法吗？ 2．联系第五节，谈谈“雄健的精神”的具体含义。 从课文的标题来看，作者写这篇文章的目的是想要提示两者的关系，你能结合文 章，把作者言而未尽的意思说出来吗？————-理解写作目的。 在国运艰难的时候，要发扬雄健的精神，为民族的尊严和发展而奋斗、奉献。 3．你从李大钊先生的文章中感受到他怎样的人格风范？ 他的信念、忠诚、追求、勇气、执著、热血、强烈的民族责任感
4.李大钊先生用他的生命诠释了“雄健的国民”的含义,那就是一种像高 山一样巍峨、像黄河一样浩荡一样勇往直前的民族精神。(朗读名言,唤起学生 对李大钊先生的崇敬之情) 没有伟大的人物出现的民族,是世界上最可怜的生物之群;有了伟大的人物,而 知拥护、爱戴、崇仰的国家,是没有希望的奴隶之邦。一 (郁达夫) 四、带着祟敬的心情齐读课文,注意读出文章的磅礴激越的情感 五、感悟联想: 1.李大钊先生对人生乐趣表述,实际上也是对人生意义的一次庄严的思考 你认为什么样的人生才是最有趣味、最有意义的呢?学生自由发表看法。教师引 用李大钊先生的名言,学生朗读并背诵李大钊先生的名言: 人生的目的,在于发展自己的生命,可是也有为发展生命必须牺牲生命的 时候,因为平凡的发展,有时远不如壮烈的牺牲足以延长生命的音响和光华 绝美的风景,多在奇险的山川,绝壮的音乐多是悲凉的韵调。高尚的生活常在 壮烈的牺牲中。今天的中华民族,国运昌盛,联系国际形式来想想,我们还需 要“雄健的国民”吗?(学生自由发言,集体交流。(联系我驻南使馆被炸一事 实、《立此存照》,日本青年长谷川弘一在网上发表的言论,见《读者》2000 年第七期)) 六、总结全文: 天下兴亡,匹夫有责,一个伟大的灵魂,总是把自己的身家命运和民族命运 国家命运紧紧地联系在一起,并把自己的生命交付给自己的国家,自己的人民, 把它作为终身的幸福。这些为理想而奋斗的勇士,为了信念而逝去的志士,把 自己的生命铸成一座不朽的丰碑,永远矗立在人们的心里。因为有了他们的牺牲 和奋斗,共和国才有今天的繁荣和富强,每一个有民族责任感的人都应该对自己 说:让共和国的明天因为有我而更加强大和美丽! 七、作业布置: 任选一题作文:《昌盛的国运与雄健的国民》或结合课文写读后感 八、板书设计: 艰难的国运和雄健的国民 艰难的国运 段崎岖险阻的道路 雄健的精神:勇往直前、英勇无畏的民族精神 雄健的国民:勇敢、执著、爱国… 教学后记:这是一篇用散文形式写的“黄河颂”、民族精神颂。有感情的朗 诵课文,学生可以感受作者的高尚情怀和伟大精神,增强爱国主义心! 土地的誓言 端木蕻良 教学目标 知识和能力目标 积累并掌握“炽痛、嗥鸣、斑斓、谰语、亘古、默契”等词语;背诵精彩片 断,理解修辞的运用;感知课文内容,把握作者的思想感情。 过程和方法目标 朗读、背诵 30页
第 30 页 4．李大钊先生用他的生命诠释了“雄健的国民”的含义，那就是一种像高 山一样巍峨、像黄河一样浩荡一样勇往直前的民族精神。（朗读名言，唤起学生 对李大钊先生的崇敬之情） 没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；有了伟大的人物，而 知拥护、爱戴、崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。--------------（郁达夫） 四、带着崇敬的心情齐读课文，注意读出文章的磅礴激越的情感。 五、感悟联想： 1．李大钊先生对人生乐趣表述，实际上也是对人生意义的一次庄严的思考。 你认为什么样的人生才是最有趣味、最有意义的呢？学生自由发表看法。教师引 用李大钊先生的名言，学生朗读并背诵李大钊先生的名言： 人生的目的，在于发展自己的生命，可是也有为发展生命必须牺牲生命的 时候，因为平凡的发展，有时远不如壮烈的牺牲足以延长生命的音响和光华。 绝美的风景，多在奇险的山川，绝壮的音乐多是悲凉的韵调。高尚的生活常在 壮烈的牺牲中。今天的中华民族，国运昌盛，联系国际形式来想想，我们还需 要“雄健的国民”吗？（学生自由发言，集体交流。(联系我驻南使馆被炸一事 实、《立此存照》，日本青年长谷川弘一在网上发表的言论，见《读者》2000 年第七期)） 六、总结全文： 天下兴亡，匹夫有责，一个伟大的灵魂，总是把自己的身家命运和民族命运 国家命运紧紧地联系在一起，并把自己的生命交付给自己的国家，自己的人民， 把它作为终身的幸福。这些为理想而奋斗的勇士，为了信念而逝去的志士， 把 自己的生命铸成一座不朽的丰碑，永远矗立在人们的心里。因为有了他们的牺牲 和奋斗，共和国才有今天的繁荣和富强，每一个有民族责任感的人都应该对自己 说：让共和国的明天因为有我而更加强大和美丽！ 七、作业布置： 任选一题作文：《昌盛的国运与雄健的国民》或结合课文写读后感一篇。 八、板书设计： 艰难的国运和雄健的国民 艰难的国运——“一段崎岖险阻的道路” 雄健的精神：勇往直前、英勇无畏的民族精神 雄健的国民：勇敢、执著、爱国…… 教学后记：这是一篇用散文形式写的“黄河颂”、民族精神颂。有感情的朗 诵课文，学生可以感受作者的高尚情怀和伟大精神，增强爱国主义心！ 土地的誓言 端木蕻良 教学目标： 知识和能力目标： 积累并掌握“炽痛、嗥鸣、斑斓、谰语、亘古、默契”等词语；背诵精彩片 断，理解修辞的运用；感知课文内容，把握作者的思想感情。 过程和方法目标： 朗读、背诵