5、读篇 篇的训练在低年级不是重点,但读好各自然 段以及段中的词语、句子,篇的朗读训练也就在 其中了。教师在教学中引导学生根据每篇课文或 每段课文的内容以及要表达的思想感情,帮助学 生确定朗读基调。让学生掌握一定的朗读技巧, 学生掌握了技巧读起文章才富有表现力和感染力, 才能读出感情,从而加深学生对课文内容的理解, 达到朗读训练的目的
5、读篇 篇的训练在低年级不是重点，但读好各自然 段以及段中的词语、句子，篇的朗读训练也就在 其中了。教师在教学中引导学生根据每篇课文或 每段课文的内容以及要表达的思想感情，帮助学 生确定朗读基调。让学生掌握一定的朗读技巧， 学生掌握了技巧读起文章才富有表现力和感染力， 才能读出感情，从而加深学生对课文内容的理解， 达到朗读训练的目的
在低年级教学的过程中我们还要特别 注意对学生的朗读评价,评价要有针对性, 是要针对课文的思想感情;二是要针对 生的个性特点。 课堂上,经常听到,老师评价孩子朗读的 语言很笼统,诸如:“很好,不错,你读出 了感情”这样的评价,并不能真切地让其他 的孩子知道到底好在哪儿?教师应该具体地 指出“你读出了他当时高兴的心情?″“你 似还没有把你的决心读出来,能不能更坚定 点儿!
在低年级教学的过程中我们还要特别 注意对学生的朗读评价，评价要有针对性， 一是要针对课文的思想感情；二是要针对 学生的个性特点。 课堂上，经常听到，老师评价孩子朗读的 语言很笼统，诸如：“很好，不错，你读出 了感情”这样的评价，并不能真切地让其他 的孩子知道到底好在哪儿？教师应该具体地 指出“你读出了他当时高兴的心情？”“你 似还没有把你的决心读出来，能不能更坚定 一点儿！
小学高年级的朗读教学指导 高年级的朗读教学,在低年级形成的朗读的基础 上,越来越多的进行朗读技巧的渗透,即“授人以鱼 不如授人以渔。”《语文课程标准》强调尊重学生的 主体地位,尊重学生的学习个性。我们可以在范读或 领读的基础上,直接给予停顿、重音、节奏等一些朗 读技巧的指导。 特级教师张光璎老师说:“现在的语文课,很少有读的技巧 的指导,似乎话剧演员才需要技巧。其实,语文课的读也需要 技巧,这种技巧的知道是一种渗透。 但是,朗读技巧的传授不能唯技巧化,必须是 种巧妙的“渗透”。渗透的方法很多,如:结合范读 渗透;在对学生的评价中渗透;在对话中渗透等
小学高年级的朗读教学指导 高年级的朗读教学，在低年级形成的朗读的基础 上，越来越多的进行朗读技巧的渗透，即“授人以鱼， 不如授人以渔。”《语文课程标准》强调尊重学生的 主体地位，尊重学生的学习个性。我们可以在范读或 领读的基础上，直接给予停顿、重音、节奏等一些朗 读技巧的指导。 特级教师张光璎老师说：“现在的语文课，很少有读的技巧 的指导，似乎话剧演员才需要技巧。其实，语文课的读也需要 技巧，这种技巧的知道是一种渗透。” 但是，朗读技巧的传授不能唯技巧化，必须是一 种巧妙的“渗透”。渗透的方法很多，如：结合范读 渗透；在对学生的评价中渗透；在对话中渗透等