小学阶段的朗读教学 《小学语文课程标准》对朗读提出了具体的 目标要求:“能用普通话正确、流利,有感情地 朗读课文”。 朗读的形式:在小学教学中朗读的形式层出 不穷,如:读字、读句、分层读、一段连读、分 角色读;齐读、小组读、个别读、范读、师生引 读等等 朗读指导要注意的要素:朗读指导要目的明 确;教师朗读指导要到位;要有具体的朗读评价; 媒体在朗读教学中的运用;教师的范读
小学阶段的朗读教学 《小学语文课程标准》对朗读提出了具体的 目标要求：“能用普通话正确、流利，有感情地 朗读课文” 。 朗读的形式：在小学教学中朗读的形式层出 不穷，如：读字、读句、分层读、一段连读、分 角色读；齐读、小组读、个别读、范读、师生引 读等等。 朗读指导要注意的要素：朗读指导要目的明 确；教师朗读指导要到位；要有具体的朗读评价； 媒体在朗读教学中的运用；教师的范读
小学低年级的朗读教学指导 著名语言学家吕叔湘先生说:“语文教学的 首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”语 感,就是指人们对语言文字的直接的感受能力 训练语感应当从低年级孩子抓起,朗读训练不仅 能促进学生边读边想,理解课文内容,发展学生 的语言、思维,而且还能培养学生的听、说能力 低年级的朗读训练是个难点,儿童是可望自由 朗读而又不具备自由朗读能力的一族,指导低年级 小学生朗读应按字、词、句、篇的顺序进行。从易 到难,循序渐进,逐步打好朗读基础
小学低年级的朗读教学指导 著名语言学家吕叔湘先生说：“语文教学的 首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”语 感，就是指人们对语言文字的直接的感受能力。 训练语感应当从低年级孩子抓起，朗读训练不仅 能促进学生边读边想，理解课文内容，发展学生 的语言、思维，而且还能培养学生的听、说能力。 低年级的朗读训练是个难点，儿童是可望自由 朗读而又不具备自由朗读能力的一族，指导低年级 小学生朗读应按字、词、句、篇的顺序进行。从易 到难，循序渐进，逐步打好朗读基础
1、读字 首先,要求学生用普通话,语音要标准, 吐字要清晰、圆润,字正腔圆。我们教师在拼 音教学时,不能平均使用力量,要针对学生特 点花大气力突破难点,做到正确读字音。教师 在学生平时的朗读中要注意指正,使学生切实 做到读音正确
首先，要求学生用普通话，语音要标准， 吐字要清晰、圆润，字正腔圆。我们教师在拼 音教学时，不能平均使用力量，要针对学生特 点花大气力突破难点，做到正确读字音。教师 在学生平时的朗读中要注意指正，使学生切实 做到读音正确。 1、读字
2、读词语 词语是语言的最小单位。朗读词语是朗读课 文的基础。首先要读好双音节词。其次,在课文 中有的词语本身带有感情色彩,在读前要启发学 生理解词语,体会词语所含的感情,做到正确朗 读。其三,在词语中要正确读出轻声。轻声的读 法是轻而短。其四,要注意“一“的读法。以上 几个方面在朗读时应给予重视,教师在学生练习 时给予及时指导、示范,长期坚持下去学生就会 从中悟出规律和方法
2、读词语 词语是语言的最小单位。朗读词语是朗读课 文的基础。首先要读好双音节词。其次，在课文 中有的词语本身带有感情色彩，在读前要启发学 生理解词语，体会词语所含的感情，做到正确朗 读。其三，在词语中要正确读出轻声。轻声的读 法是轻而短。其四，要注意“一“的读法。以上 几个方面在朗读时应给予重视，教师在学生练习 时给予及时指导、示范，长期坚持下去学生就会 从中悟出规律和方法
3、读句子 在低年级的课文中常出现一些长句子。在长 句中怎样停顿,这是很重要的,如果停顿得不合 理就会影响表达效果,让人听不明白。除此之外 还要读出重音。除了根据所表达的内容正确读出 顿和重音,还要学会读标点符号,也就是感情 色彩。因此教师在培养学生读句子的时候,要坚 持把思维、理解、朗读有机结合进行训练 读段 每一篇文章都由几个自然段组成,每个自然 段又表达了一定的意思。这就要求我们根据各段 的内容确定朗读的基调
3、读句子 在低年级的课文中常出现一些长句子。在长 句中怎样停顿，这是很重要的，如果停顿得不合 理就会影响表达效果，让人听不明白。除此之外 还要读出重音。除了根据所表达的内容正确读出 停顿和重音，还要学会读标点符号，也就是感情 色彩。因此教师在培养学生读句子的时候，要坚 持把思维、理解、朗读有机结合进行训练。 4、读段 每一篇文章都由几个自然段组成，每个自然 段又表达了一定的意思。这就要求我们根据各段 的内容确定朗读的基调