怎么写好说课稿

怎么写好说课稿 怎么写好说课稿 来源:作者:help- union浏览: 如何说课 所谓说课是教师在备课的基础上,面对评委、同行、系统地口头表述自己的 教学设计及其理论依据,然后由听者评说,达到相互交流,共同提高的目的的一种教学研究形式 说课的内容包括四个方面: 说教材 主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人钻研教材的基 础上,说清本节课的教学内容的主要特点,它在整个教材中的位置,作用和前后联系并说出教者 是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的 、说教法 主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。在确定教学目的要求后,恰当 地选择先进的教学方法是至关重要的。因此,要解释教者是用的什么方法落实“双基”、渗透德 育、培养能力、开发智力的:还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的,在精华要害的知识 上进行点拨,在能力生长点上强化训练,以及如何处理教与学,讲与练的关系;同时说该课时如 何使用教具、学具或电教手段。 三、说学法 主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何 激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的:还要讲出教者是怎样根据年级特点和 学生的年龄、心理特征,运用哪些学习规律指导学生进行学习的 四、说课堂教学秩序 主要说明教学设计的具体思路,课堂教学的结构安排和优化过程,以及教学层衔接 与教学环节转换之间的逻辑关系。 说课应注意以下几点: 第一,要在个人钻研教材的基础上,写成说课稿。说课稿不宣过长,时间应控制在 10-20分钟之内为宜。 第二,说课与授课,说课稿与教案有一定的联系,但又有明显的区别,不应混为 谈。教案多是教学具体过程的罗列,而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述:教案只说“怎 样教”,而说课稿重点说清“为什么要这样教”。说课稿是教案的深化,扩展与完善。 第三,说课的理论依据,要随说课的步骤提出,使教例与教理水乳交融,有机结合; 要避免穿靴戴帽式的集中“说理”,造成教例与教理油水分离 怎样说课 说课,是当今教学改革的新课题,是教学研究工作的新形式,说课活动的开 展,引起了广大领导和教师的广泛重视与关注,为教学研究工作注入了新的生机与活力,为了帮 你认识说课,现就说课谈一下个人的几点看法。 、说课的涵义 说课,就是让对教材的某章节有准备的教师,根据教学大纲,教学理论,对教材内 容、教学目标、教法、学法、教学过程等方面的内容进行全面的设计与阐述,不仅要层次清晰地 说明这节课怎样教,而且要简练精辟地揭示这节课为什么要这样教,然后由评委评说,提出改进 意见,再由授课教师修改,完善其教学设计的教研形式。即说课就是全面阐述和完善教学设计的 过程

怎么写好说课稿 怎么写好说课稿 来源： 作者：help-union 浏览： 如何说课 所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的 教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。 说课的内容包括四个方面： 一、说教材 主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人钻研教材的基 础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者 是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。 二、说教法 主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。在确定教学目的要求后，恰当 地选择先进的教学方法是至关重要的。因此，要解释教者是用的什么方法落实“双基”、渗透德 育、培养能力、开发智力的；还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的，在精华要害的知识 上进行点拨，在能力生长点上强化训练，以及如何处理教与学，讲与练的关系；同时说该课时如 何使用教具、学具或电教手段。 三、说学法 主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何 激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和 学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。 四、说课堂教学秩序 主要说明教学设计的具体思路，课堂教学的结构安排和优化过程，以及教学层衔接 与教学环节转换之间的逻辑关系。 说课应注意以下几点： 第一，要在个人钻研教材的基础上，写成说课稿。说课稿不宣过长，时间应控制在 10—20 分钟之内为宜。 第二，说课与授课，说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一 谈。教案多是教学具体过程的罗列，而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述；教案只说“怎 样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。说课稿是教案的深化，扩展与完善。 第三，说课的理论依据，要随说课的步骤提出，使教例与教理水乳交融，有机结合； 要避免穿靴戴帽式的集中“说理”，造成教例与教理油水分离。 怎样说课 说课，是当今教学改革的新课题，是教学研究工作的新形式，说课活动的开 展，引起了广大领导和教师的广泛重视与关注，为教学研究工作注入了新的生机与活力，为了帮 你认识说课，现就说课谈一下个人的几点看法。 一、说课的涵义 说课，就是让对教材的某章节有准备的教师，根据教学大纲，教学理论，对教材内 容、教学目标、教法、学法、教学过程等方面的内容进行全面的设计与阐述，不仅要层次清晰地 说明这节课怎样教，而且要简练精辟地揭示这节课为什么要这样教，然后由评委评说，提出改进 意见，再由授课教师修改，完善其教学设计的教研形式。即说课就是全面阐述和完善教学设计的 过程

二、说案的撰写 说案,是按照说课内容的内在逻辑来撰写的。在教学工作中,我把说课的方法简单 地总结为“四说二写一展示”,“四说”即“说课堂教学指导思想及大纲(或课程标准)教材 说教法、说学法指导、说教学程序”:“二写”指“写出本课课题及板书设计”,“一展示”指 展示自己参与设计的辅助教学课件”。具体简介如下 1、说课堂教学指导思想及大纲、教材。根据素质教育的理论和要求,说明本节课的 教学指导思想,根据大纲要求,说明本节课的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,并 且要说明本节课在教材体系中的地位,分析本节课的教学重点、教学难点和教学关键 2、说教法。说明在本课中将采用的教学方法和运用的教学手段,以及这样做的原因 要着重说明其中有独创的做法,特别是培养创新精神和实践能力的具体做法。 3、说学法指导。说明在本课中将教给学生哪些学习方法,以及调动后进学生学习兴 趣的方法,还要说明进行探究性学习的具体措施。 4、说教学程序。按照教学的先后顺序说明每一环节所用的大体时间,重点说明主 环节的教学双边活动,要致力于教学难点和教学重点的突破,并简要说明这样设计的理由。 5、在黑板上写出本课课题,展示您的粉笔字功夫。 6、在投影片上写出一份板书设计,展示本课结束时,应在黑板上保留的板书内容。 7、展示自己参与设计的教学辅助课件。所制作的课件要起到突出本课重点,降低本 课难度,以突破难点的作用。展示课件时还要简述自己设计、制作的思路和过程 说课的实施 说课,不同于一般的发言稿和课堂教学,它要求说者比较系统地介绍自己的教学设 计及其理论依据,而不是宣讲教案,也不是浓缩课堂,它的核心在于说理,在于说清为什么要这 样教,说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。在说课过程中,要注意把握以下几点 1、使用普通话。目前,全社会都在大力推广使用普通话,作为教师要首当其冲。在说课过 程中,使用普通话,有利于您的成功 2、充满激情,慨慷自然。说课时不但要精神饱满,而且要充满激情,要使评委首先从表象 上感到说课者对说课的决心与自信,从而感染评委,引起评委的共呜。 3、紧凑边贯,简练准确。说课的语言应具有罗强的针对性,语言表达要简练干脆,不要象 上课那样拘谨,要有声色,灵活多变,前后连贯紧凑,过渡流畅自然。 4、自然而有效地使用媒体。在说课时,要注意将现代化的电教器材组合在说课的主体里, 来刺激评委,使说课更加生动,从而取得最佳效果 总之,说课,能够引导广大教师认真学习教学大纳,深入钻研教材,主动转变教育观念,掌 握现代教育技术,提高教育教学技能,更好地深化课堂教学改革,优化课堂教学过程,提高课堂 教学效率,全面推进素质教育。 说课的意义 自有教育以来,教师备课、上课,基本上是一种个体活动。就当初教育的规模、教 育的要求,这一种个体活动的方式尚能适应教育的要求。随着教育的发展,无论是现代社会对教 育的要求,还是教育自身的发展,都需要迫切改变传统学校里那种权威式的传授知识的方式。教 育将是一种要求更高、发展更快、更需要合作的、全社会的、跨学科性的、终身的、借助信息技 术的综合性科学,学校教育要适应这种发展的需要,必须变更传统的方法,注入现代教育科学的 理论和方法。 回顾我国教育发展的历史,我国的教育正是在哲学的思辨中,逐步寻找到发 展的道路 20世纪50年代,为了适应我国教育恢复和发展的需要,在一些学校中,开展了教 研组定人、定时间、定内容的备课话动,为教师钻研教材、切磋教法,创造了一个良好的研究气

二、说案的撰写 说案，是按照说课内容的内在逻辑来撰写的。在教学工作中，我把说课的方法简单 地总结为“四说二写一展示”，“四说”即“说课堂教学指导思想及大纲（或课程标准）教材、 说教法、说学法指导、说教学程序”；“二写”指“写出本课课题及板书设计”，“一展示”指 “展示自己参与设计的辅助教学课件”。具体简介如下： 1、说课堂教学指导思想及大纲、教材。根据素质教育的理论和要求，说明本节课的 教学指导思想，根据大纲要求，说明本节课的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，并 且要说明本节课在教材体系中的地位，分析本节课的教学重点、教学难点和教学关键。 2、说教法。说明在本课中将采用的教学方法和运用的教学手段，以及这样做的原因， 要着重说明其中有独创的做法，特别是培养创新精神和实践能力的具体做法。 3、说学法指导。说明在本课中将教给学生哪些学习方法，以及调动后进学生学习兴 趣的方法，还要说明进行探究性学习的具体措施。 4、说教学程序。按照教学的先后顺序说明每一环节所用的大体时间，重点说明主要 环节的教学双边活动，要致力于教学难点和教学重点的突破，并简要说明这样设计的理由。 5、在黑板上写出本课课题，展示您的粉笔字功夫。 6、在投影片上写出一份板书设计，展示本课结束时，应在黑板上保留的板书内容。 7、展示自己参与设计的教学辅助课件。所制作的课件要起到突出本课重点，降低本 课难度，以突破难点的作用。展示课件时还要简述自己设计、制作的思路和过程。 三、说课的实施 说课，不同于一般的发言稿和课堂教学，它要求说者比较系统地介绍自己的教学设 计及其理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，它的核心在于说理，在于说清为什么要这 样教，说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。在说课过程中，要注意把握以下几点： 1、使用普通话。目前，全社会都在大力推广使用普通话，作为教师要首当其冲。在说课过 程中，使用普通话，有利于您的成功。 2、充满激情，慨慷自然。说课时不但要精神饱满，而且要充满激情，要使评委首先从表象 上感到说课者对说课的决心与自信，从而感染评委，引起评委的共呜。 3、紧凑边贯，简练准确。说课的语言应具有罗强的针对性，语言表达要简练干脆，不要象 上课那样拘谨，要有声色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。 4、自然而有效地使用媒体。在说课时，要注意将现代化的电教器材组合在说课的主体里， 来刺激评委，使说课更加生动，从而取得最佳效果。 总之，说课，能够引导广大教师认真学习教学大纳，深入钻研教材，主动转变教育观念，掌 握现代教育技术，提高教育教学技能，更好地深化课堂教学改革，优化课堂教学过程，提高课堂 教学效率，全面推进素质教育。 说课的意义 自有教育以来，教师备课、上课，基本上是一种个体活动。就当初教育的规模、教 育的要求，这一种个体活动的方式尚能适应教育的要求。随着教育的发展，无论是现代社会对教 育的要求，还是教育自身的发展，都需要迫切改变传统学校里那种权威式的传授知识的方式。教 育将是一种要求更高、发展更快、更需要合作的、全社会的、跨学科性的、终身的、借助信息技 术的综合性科学，学校教育要适应这种发展的需要，必须变更传统的方法，注入现代教育科学的 理论和方法。 回顾我国教育发展的历史，我国的教育正是在哲学的思辨中，逐步寻找到发 展的道路。 20 世纪 50 年代，为了适应我国教育恢复和发展的需要，在一些学校中，开展了教 研组定人、定时间、定内容的备课话动，为教师钻研教材、切磋教法，创造了一个良好的研究气

氛,提高了教师的备课质量和课堂教学质量,推动了教育的发展,适应了当时社会发展对学校教 育的要求,孕育了“说课”的雏形。 80年代,社会对教育的发展提出了更多、更高的要求,如何在实践中提高 教师的素质,帮助教师把握教材上好课?如何改变中、小学教师只“教”不“研”的状态?如何 使教师适应现代教育技术发展的需要?“说课”活动应运而生,适应了这种发展的需要。“说课 活动在提高教师素质,促使教师适应当代社会发展的需要,提高课堂教学的质量中,发挥了积极 的作用 当前,社会的变革,教育的发展,正在促使教师的作用发生变更,“权威式的传递 知识的办法正在通过花费更多时间判断学习者的需要,推动和鼓励学生学习,考核所获得的知识 的办法加以补充。”(31)因此,如何提高教师的素质,改革教育教学方法,显得更为迫切、更 为重要。 提高教师素质的途径是多方面的,但不外乎来自两个方面:一是通过外在的, 如培训、听经验介绍等:一是内在的,如自学、实践研究等。无论来自哪一方面的学习或培训, 最终均要通过教师的自身参与发挥作用。外因是变化的条件,内因是变化的根据。许多成功的经 验都说明了只有教师发挥主观能动性,坚持不懈地投身于教育教学改革的实践,才能在实践中不 断进取提高 “说课”活动作为一种教学研究的方式,是一种外在的力量,但它又需要通 过教师自身的参与才能达到目的。因此,“说课”是借助外力,促使教师内因发生变化的杠杆 这一种有明确目的、为教学所需求的:旨在提高教师素质和课堂教学质量的教学研究活动,通过 其固有的活动方式,能有效地提高教师的教学业务水平,并在课堂教学研究中发挥它的作用 说课”的基本方式是运用现代教学任务分析技术,把教材研究的方式用一定的教 学技术规范化,有助于教材研究成为每一个教师都易于掌握的技术,有利于教师把握教材,提高 教材研究的水平,使传统的教学活动注入了现代教育的要求。 “说课”作为学校教学研究活动的一种形式,有助于学校教学研究活动正常化,有 助于提高学校教学研究活动的质量。这一种把个人研究与集体研讨融为一体的教学研究活动,既 能集众人的智慧,又能扬个人的风格,使学校教研组活动真正成为落实学校教育教学工作的基本 阵地 说课”的兴起是教育事业发展的需要,随着教育改革的深入,“说课”将作为教 学研究的一种形式,在发挥其应有的作用中获得发展。 说课的内容 说课“是根据教学设计的内容和要求进行的一种教学研究活动。“说 和“备课”都是为了上好课,所不同的就在于“说课”不仅需要说清楚课题的目标和怎样教的问 题,还需要说清楚为什么教与为什么这样教的问题。为此,在“说课”时,就需要运用“任务分 析”的理论与技术,通过对教学目标的充分分析,揭示学生需要形成的能力或倾向的构成成份及 其层次关系,确定促使这些能力或倾向习得的有效教学条件,使教学原理和教学理论得到最佳的 应用和发展,促使备课过程理性化。一般“说课”的内容应包括所定课题的教学内容和教学对象 的分析,教学目标和教学方案的制定(教学过程和教学策略等),以及教学评价的设计,并据此所 作的理论思考和策略研究,从而明确“为什么教、教什么、怎样教和教得怎样”的问题。 1、说教学任务 说教学任务,就是要根据教学大纲或课程标准,阐述通过教学应完成的任务,明确 它的地位作用、前后联系,以及教材的编写意图和特点,即说清楚“为什么教”的问题。 2.说教学内容 说教学内容,就是要根据任务分析,阐述知识的内容和结构,明确构成知识的各个

氛，提高了教师的备课质量和课堂教学质量，推动了教育的发展，适应了当时社会发展对学校教 育的要求，孕育了“说课”的雏形。 80 年代，社会对教育的发展提出了更多、更高的要求，如何在实践中提高 教师的素质，帮助教师把握教材上好课?如何改变中、小学教师只“教”不“研”的状态？如何 使教师适应现代教育技术发展的需要?“说课”活动应运而生，适应了这种发展的需要。“说课” 活动在提高教师素质，促使教师适应当代社会发展的需要，提高课堂教学的质量中，发挥了积极 的作用。 当前，社会的变革，教育的发展，正在促使教师的作用发生变更，“权威式的传递 知识的办法正在通过花费更多时间判断学习者的需要，推动和鼓励学生学习，考核所获得的知识 的办法加以补充。”（31）因此，如何提高教师的素质，改革教育教学方法，显得更为迫切、更 为重要。 提高教师素质的途径是多方面的，但不外乎来自两个方面：一是通过外在的， 如培训、听经验介绍等；一是内在的，如自学、实践研究等。无论来自哪一方面的学习或培训， 最终均要通过教师的自身参与发挥作用。外因是变化的条件，内因是变化的根据。许多成功的经 验都说明了只有教师发挥主观能动性，坚持不懈地投身于教育教学改革的实践，才能在实践中不 断进取提高。 “说课”活动作为一种教学研究的方式，是一种外在的力量，但它又需要通 过教师自身的参与才能达到目的。因此，“说课”是借助外力，促使教师内因发生变化的杠杆； 这一种有明确目的、为教学所需求的；旨在提高教师素质和课堂教学质量的教学研究活动，通过 其固有的活动方式，能有效地提高教师的教学业务水平，并在课堂教学研究中发挥它的作用。 “说课”的基本方式是运用现代教学任务分析技术，把教材研究的方式用一定的教 学技术规范化，有助于教材研究成为每一个教师都易于掌握的技术，有利于教师把握教材，提高 教材研究的水平，使传统的教学活动注入了现代教育的要求。 “说课”作为学校教学研究活动的一种形式，有助于学校教学研究活动正常化，有 助于提高学校教学研究活动的质量。这一种把个人研究与集体研讨融为一体的教学研究活动，既 能集众人的智慧，又能扬个人的风格，使学校教研组活动真正成为落实学校教育教学工作的基本 阵地。 “说课”的兴起是教育事业发展的需要，随着教育改革的深入，“说课”将作为教 学研究的一种形式，在发挥其应有的作用中获得发展。 说课的内容 “说课“是根据教学设计的内容和要求进行的一种教学研究活动。“说课” 和“备课”都是为了上好课，所不同的就在于“说课”不仅需要说清楚课题的目标和怎样教的问 题，还需要说清楚为什么教与为什么这样教的问题。为此，在“说课”时，就需要运用“任务分 析”的理论与技术，通过对教学目标的充分分析，揭示学生需要形成的能力或倾向的构成成份及 其层次关系，确定促使这些能力或倾向习得的有效教学条件，使教学原理和教学理论得到最佳的 应用和发展，促使备课过程理性化。一般“说课”的内容应包括所定课题的教学内容和教学对象 的分析，教学目标和教学方案的制定(教学过程和教学策略等)，以及教学评价的设计，并据此所 作的理论思考和策略研究，从而明确“为什么教、教什么、怎样教和教得怎样”的问题。 1、说教学任务 说教学任务，就是要根据教学大纲或课程标准，阐述通过教学应完成的任务，明确 它的地位作用、前后联系，以及教材的编写意图和特点，即说清楚“为什么教”的问题。 2．说教学内容 说教学内容，就是要根据任务分析，阐述知识的内容和结构，明确构成知识的各个

要素以及各个要素之间的关系,确定教学的重点、难点、关键和学习的类型 3.说教学对象 说教学对象,就是要根据任务分析,阐述学习的起点,即学生学习新知识所需要的 知识基础和必要的技能。以及学生学习中可能存在的各种有利和不利因素,学生的认知方式和学 习特点。 4.说教学目标 说教学目标,就是根据教学内容和教学对象,阐述学习的终点目标和使能目标,以及完 成目标所需要的各种支持条件,即认知、操作以及情感等领域应达到的思想、知识、智能、操作 训练的目标。通过说教学内容、教学对象和教学目标:;明确“教什么”的问题。 5.说教学方案 说教学方案,就是说教学的策略,明确“怎样教”的问题。主要应说清以下几个问题 (1)单元计划说明整个方案的设计思想与教学目标、内容安排,以及重点课题在单元教学 中的位置及其教学目标。 (2)教学过程说明教学活动的安排和设计思想、对教学方法的选择和组合、教学手段的选 择和运用、教学的组织形式以及教学过程中的主要环节,既要说清实施教学的具体方法和安排, 又要说清选择或设计有效教学技术的依据。 (3)习设计说明数学练习的内容和安排,以及练习的目的和反馈的措施。 (4)教学手段说明选用的教学媒体(教具、学具)和选用的缘由。 6.说评价方法 说评价方法,就是要根据教学目标,阐述教学反馈与调节的措施,以便明确怎样评价“教 得怎样”的问题。 说课说些什么 说课“既是一种具有创新意义的教学研究活动,又是小学教师职业技能训练的主要 内容。什么叫“说课“?“说课“就是指讲课教师运用系统论的观点和方法,在一定场合说说某一教 学课题打算怎样上,以及为什么打算这样上的教学分析。也就是说,“说课“是讲课教师对教学课 题的设计与分析。 “说课“是“讲课“的基础和保证。一般地,“说课“质量的高低决定着“讲课“质量的优劣。通 过“说课“完全能够准确地反映出一个教师的实际教学水平和教学研究能力。“说课“与“讲课“是有 区别的:“说课“是一种课前行为:“讲课“是一种课堂行为。“说课“在于说明对一定的教学课题“怎 样教?quot为什么这样教“的教学设计思想的分析、概括,原则上是对教案的设计闸述;“讲课“是 通过现场课堂教学实践来体现教学设计、分析与教学技能。也就是说,“说课“是指教学的设计及 其分析,“讲课“是指教学的设计及其分析的实施:“说课“重在阐述、说明,“讲课“重在讲述、解 疑;“说课“的对象是教师、教研人员,“讲课“的对象是学生:“说课“的听课人数和场地不一定严 格受限:“讲课“的听课人数和场地严格受限:“说课“花费时间较少(不超过20分钟),“讲课“用 的时间较长〔一节课的时间);“说课“属于教学研究范畴,“讲课“属于课堂教学范畴一等 “说课“阐明的是教学课题的教学设计,以及为什么要这样设计的教学分析。所以,“说课 “的内容抓两个方面:一方面是教学课题的教学设计,即教学课题打算如何上:另一方面是对教 学设计的分析,即为什么打算这样设计,也就是阐述这样设计的原因、依据。前者是“讲课“的假 设,后者是“讲课“假设成立的依据。“说课“的重点是“说“,“说“的内容是“课“(即课本内容)。 “说课“要说的内容是:教材分析、教学程序、教学方法、课堂教学评价的设计及其设计 原因。如果我们把“说课“作为一个系统,那么“说课“内容中的每一项内容就是这个系统中的一个 子系统。因此,我们是从系统论的观点出发,用系统论的方法来研?quot;说课“的。 现将“说课“的内容中的教材分析、教学程序设计而大部分及其“说课“的要求介绍如下: 、教材分析

要素以及各个要素之间的关系，确定教学的重点、难点、关键和学习的类型。 3．说教学对象 说教学对象，就是要根据任务分析，阐述学习的起点，即学生学习新知识所需要的 知识基础和必要的技能。以及学生学习中可能存在的各种有利和不利因素，学生的认知方式和学 习特点。 4．说教学目标 说教学目标，就是根据教学内容和教学对象，阐述学习的终点目标和使能目标，以及完 成目标所需要的各种支持条件，即认知、操作以及情感等领域应达到的思想、知识、智能、操作 训练的目标。通过说教学内容、教学对象和教学目标；明确“教什么”的问题。 5．说教学方案 说教学方案，就是说教学的策略，明确“怎样教”的问题。主要应说清以下几个问题： (1)单元计划说明整个方案的设计思想与教学目标、内容安排，以及重点课题在单元教学 中的位置及其教学目标。 (2)教学过程说明教学活动的安排和设计思想、对教学方法的选择和组合、教学手段的选 择和运用、教学的组织形式以及教学过程中的主要环节，既要说清实施教学的具体方法和安排， 又要说清选择或设计有效教学技术的依据。 (3)练习设计说明数学练习的内容和安排，以及练习的目的和反馈的措施。 (4)教学手段说明选用的教学媒体(教具、学具)和选用的缘由。 6．说评价方法 说评价方法，就是要根据教学目标，阐述教学反馈与调节的措施，以便明确怎样评价“教 得怎样”的问题。 说课说些什么 “说课“既是一种具有创新意义的教学研究活动，又是小学教师职业技能训练的主要 内容。什么叫“说课“？“说课“就是指讲课教师运用系统论的观点和方法，在一定场合说说某一教 学课题打算怎样上，以及为什么打算这样上的教学分析。也就是说，“说课“是讲课教师对教学课 题的设计与分析。 “说课“是“讲课“的基础和保证。一般地，“说课“质量的高低决定着“讲课“质量的优劣。通 过“说课“完全能够准确地反映出一个教师的实际教学水平和教学研究能力。“说课“与“讲课“是有 区别的：“说课“是一种课前行为；“讲课“是一种课堂行为。“说课“在于说明对一定的教学课题“怎 样教“?quot;为什么这样教“的教学设计思想的分析、概括，原则上是对教案的设计阐述；“讲课“是 通过现场课堂教学实践来体现教学设计、分析与教学技能。也就是说，“说课“是指教学的设计及 其分析，“讲课“是指教学的设计及其分析的实施；“说课“重在阐述、说明，“讲课“重在讲述、解 疑；“说课“的对象是教师、教研人员，“讲课“的对象是学生；“说课“的听课人数和场地不一定严 格受限；“讲课“的听课人数和场地严格受限；“说课“花费时间较少（不超过 20 分钟），“讲课“用 的时间较长（一节课的时间）；“说课“属于教学研究范畴，“讲课“属于课堂教学范畴一等。 “说课“阐明的是教学课题的教学设计，以及为什么要这样设计的教学分析。所以，“说课 “的内容抓两个方面：一方面是教学课题的教学设计，即教学课题打算如何上；另一方面是对教 学设计的分析，即为什么打算这样设计，也就是阐述这样设计的原因、依据。前者是“讲课“的假 设，后者是“讲课“假设成立的依据。“说课“的重点是“说“，“说“的内容是“课“（即课本内容）。 “说课“要说的内容是：教材分析、教学程序、教学方法、课堂教学评价的设计及其设计 原因。如果我们把“说课“作为一个系统，那么“说课“内容中的每一项内容就是这个系统中的一个 子系统。因此，我们是从系统论的观点出发，用系统论的方法来研?quot;说课“的。 现将“说课“的内容中的教材分析、教学程序设计而大部分及其“说课“的要求介绍如下： 一、教材分析

说课“要求:参照教材、教学大纲和教学参考书,正确说出教材某一内容及其设置依据 这一内容在教材中的地位、作用及其编排依据,这一内容的教学目标及其确定教学目标的依据 这一内容的重点、难点、关键及其各自的确定依据 教材某一内容及其设置依据 (1)教材某一内容 “说课“要求:正确说出教材某一内容的基础知识、基本技能和训练的基本能力,以及结 合学科特点的特殊内容,比如数学教材内容应有数学基本思想、数学基本方法等。 (2)教材内容设置依据。 “说课“要求:根据教材内容设置应遵循的原则,结合具体的教材内容,正确说出某一内 容的设置依据。 2.教材某一内容在教材中的地位、作用及其编排依据 (1)教材某一内容在教材中的地位、作用 ①教材某一内容在教材中的地位。 “说课“要求:准确地说出相关联的绪前教材内容和相关联的继后教材内容。 ②教材骋荒谌菰诮滩闹械淖饔谩? “说课“要求:准确地说出用教材中的哪些内容解决教材中的哪些知识性问题和相关的实 际问题。 (2)教材某一内容的编排依据。 “说课“要求:根据教材编排应遵循的原则,结合具体的教材内容,正确说出某一教材内 容的编排依据。 3.教材某一内容的教学目标及其确定依据 (1)教材内容的教学目标 “说课“要求:正确说出某一教材内容需要达到的具体的课堂教与学的目标,即教什么, 要达到的目的:学什么,要达到的要求 (2)确定教材某一内容的教学目标的依据 说课“要求:准确地说出教学目标是根据美国教育学家、心理学家布卢姆等人提出的教 学目标系统确定的,还是根据美国心理学家加涅的学习内容-教学目标二维层次模型确定的。若 是根据布卢姆等人的教学目标系统确定的教学目标,则应准确地说出某一教学内容的认知目标、 情感目标、精神运动技能目标各是什么。若是根据加涅的学习内容-教学目标二维层次模型一定 的教学目标,则应准确地说出某一教学内容的教学目标(认知水平)是什么。 4.教材的重点、难点、关键及其确定依据 (1)教材的重点、难点、关键。 说课“要求:从知识的掌握、技能的形成和能力的培养等出发,准确地说出教材 某一内容的重点、难点以及掌握重点、突破难点的关键。 (2)确定教材重点、难点和关键的依据 “说课“要求:根据学生的心理特征和认知水平,正确地说出确定某一教材内容的 重点、难点和关键的原因各是什么 、教学程序设计 说课“要求:清楚地说明教师教的活动与学生学的活动如何有机结合的安排设计 过程的构想,其中包括某一教学内容教学程序设计、教学媒体使用程序设计、板式程序设计及各 程序设计的原因 1.教学内容教学程序设计及其设计原因。 (1)教学内容教学程序设计 “说课“要求:正确、清楚地说明按照教材安排的先后顺序进行教学的内容,或者

“说课“要求：参照教材、教学大纲和教学参考书，正确说出教材某一内容及其设置依据， 这一内容在教材中的地位、作用及其编排依据，这一内容的教学目标及其确定教学目标的依据， 这一内容的重点、难点、关键及其各自的确定依据。 1．教材某一内容及其设置依据。 （1）教材某一内容。 “说课“要求：正确说出教材某一内容的基础知识、基本技能和训练的基本能力，以及结 合学科特点的特殊内容，比如数学教材内容应有数学基本思想、数学基本方法等。 （2）教材内容设置依据。 “说课“要求：根据教材内容设置应遵循的原则，结合具体的教材内容，正确说出某一内 容的设置依据。 2．教材某一内容在教材中的地位、作用及其编排依据。 （1）教材某一内容在教材中的地位、作用。 ①教材某一内容在教材中的地位。 “说课“要求：准确地说出相关联的绪前教材内容和相关联的继后教材内容。 ②教材骋荒谌菰诮滩闹械淖饔谩? “说课“要求：准确地说出用教材中的哪些内容解决教材中的哪些知识性问题和相关的实 际问题。 （2）教材某一内容的编排依据。 “说课“要求：根据教材编排应遵循的原则，结合具体的教材内容，正确说出某一教材内 容的编排依据。 3．教材某一内容的教学目标及其确定依据。 （1）教材内容的教学目标。 “说课“要求：正确说出某一教材内容需要达到的具体的课堂教与学的目标，即教什么， 要达到的目的；学什么，要达到的要求。 （2）确定教材某一内容的教学目标的依据。 “说课“要求：准确地说出教学目标是根据美国教育学家、心理学家布卢姆等人提出的教 学目标系统确定的，还是根据美国心理学家加涅的学习内容--教学目标二维层次模型确定的。若 是根据布卢姆等人的教学目标系统确定的教学目标，则应准确地说出某一教学内容的认知目标、 情感目标、精神运动技能目标各是什么。若是根据加涅的学习内容--教学目标二维层次模型一定 的教学目标，则应准确地说出某一教学内容的教学目标（认知水平）是什么。 4．教材的重点、难点、关键及其确定依据。 （l）教材的重点、难点、关键。 “说课“要求：从知识的掌握、技能的形成和能力的培养等出发，准确地说出教材 某一内容的重点、难点以及掌握重点、突破难点的关键。 （2）确定教材重点、难点和关键的依据。 “说课“要求：根据学生的心理特征和认知水平，正确地说出确定某一教材内容的 重点、难点和关键的原因各是什么。 二、教学程序设计 “说课“要求：清楚地说明教师教的活动与学生学的活动如何有机结合的安排设计 过程的构想，其中包括某一教学内容教学程序设计、教学媒体使用程序设计、板式程序设计及各 程序设计的原因。 1．教学内容教学程序设计及其设计原因。 （1）教学内容教学程序设计。 “说课“要求：正确、清楚地说明按照教材安排的先后顺序进行教学的内容，或者