儿童语言发育的关键时期 摘自《系统功能语言学中的个体发生学》朱永 生杭州师范大学复旦大学
摘自《系统功能语言学中的个体发生学》朱永 生 杭州师范大学 复旦大学
30多年来，以Halliday为代表的系统功能语言学派高度重视语言发生学，坚持从种系发生学、个体发生学和 语篇发生学三个不同的角度对语言系统和话语形式的演变展开研究，在上述三个方面，尤其是个体发生学方 面，取得了丰硕的成果。 第一阶段即原型语言阶段(protolanguage period) 第二阶段即过渡阶段(transition period) 幼儿阶段 第三阶段即母语阶段(mother tongue 小学阶段 period)或成人语 言阶段(adult language period) 中学阶段
第一阶段即原型语言阶段（protolanguage period） 第二阶段即过渡阶段（transition period） 第三阶段即母语阶段（mother tongue period）或成人语 言阶段（adult language period） 幼儿阶段 小学阶段 中学阶段 30多年来，以Halliday为代表的系统功能语言学派高度重视语言发生学，坚持从种系发生学、个体发生学和 语篇发生学三个不同的角度对语言系统和话语形式的演变展开研究，在上述三个方面，尤其是个体发生学方 面，取得了丰硕的成果
第一阶段 大约在1至18个月期间，婴儿起先只能躺着，后来能坐直，再后来能爬， 最后能蹒跚学步。他们接触的人越来越多，认识世界的视角随之扩大。他们通过 表情、手势、姿势的变化和语言表达各种不同的意义。他们所使用的语言只有声 音和意义两个层次，没有词汇语法这个中间层次，声音和意义之间呈现一对一的 对应关系。他们从一开始便把自己的原型语言当作交流工具，通过发出不同的声 音表示不同的意义，实现不同的交际功能。他们在成长过程中，按照下列顺序， 逐步掌握以下7种微观功能(microfunction):（1)工具功能(instrumental function),表示“我要得到某个东西”；(2)调节功能(regulatoryf u n cti o n),表示“你要按我说的去做”；(3)交流功能(interactional function),表 示“你和我互相交流吧”；(4)个人功能(personal function),表示“我来 了”；(5)探索功能(heuristic function),表示“告诉我为什么”； (6)想象 功能(imaginative function),表示“让我们假装”；(7)告知功能 (informative function),表示“我有事情要告诉你
第一阶段 大约在1至18个月期间，婴儿起先只能躺着，后来能坐直，再后来能爬， 最后能蹒跚学步。他们接触的人越来越多，认识世界的视角随之扩大。他们通过 表情、手势、姿势的变化和语言表达各种不同的意义。他们所使用的语言只有声 音和意义两个层次，没有词汇语法这个中间层次，声音和意义之间呈现一对一的 对应关系。他们从一开始便把自己的原型语言当作交流工具，通过发出不同的声 音表示不同的意义，实现不同的交际功能。他们在成长过程中，按照下列顺序， 逐步掌握以下7种微观功能（microfunction）：（1）工具功能（instrumental function），表示“我要得到某个东西”；（2）调节功能（regulatoryf u n c t i o n），表示“你要按我说的去做”；（3）交流功能（interactional function），表 示“你和我互相交流吧”；（4）个人功能（personal function），表示“我来 了”；（5）探索功能（heuristic function），表示“告诉我为什么”；（6）想象 功能（i m a g i n a t i v e f u n c t i on），表示“让我们假装”；（7）告知功能 （informative function），表示“我有事情要告诉你
第二个阶段 即18个月至2岁期间，随着智力的发育，婴幼儿认识世界的能力逐步提高，和 他人交往的欲望逐步增强。他们开始放弃原型语言，接受成人语言的词汇和语 法，并开始脱离直接的情景语境实现语言的照应功能。这个发现后来得到了T orr（1997)的印证。Torr所做的个案调查显示，她的女儿Anna到了19个月大 的时候，不仅能用duck这个词来指代正在河里游水的鸭子，而且能用它来指 代她的玩具鸭子和连环画中的鸭子。这就是说，这个阶段的孩子已经初步具备 了通过使用语言对事物和现象进行归纳的能力。此外，原型语言阶段的微观功 能出现了数量减少但功能却变得复杂的现象。具体地说，互不交叉的7种微观 功能开始合并为两个“宏观功能”(macrofunction).,其中个人功能和启发功 能演变为“理性功能”(mathetic function),即通过语言了解和反映外部世 界的功能；其他功能演变为“语用功能”(pragmatic function),即通过语言 交换信息或交换物品和服务的功能。这两种宏观功能分别是第三阶段中概念功 能(ideational function).和人际功能(interpersonal function)的雏形。这表 明，儿童到了这个阶段，已经开始向成人语言阶段快速接近，声音与意义之间 一对一的对应关系开始消失。值得注意的是，这个阶段的婴儿会用不同的语调 或嗓音来表达理性功能和语用功能
第二个阶段 即18个月至2岁期间，随着智力的发育，婴幼儿认识世界的能力逐步提高，和 他人交往的欲望逐步增强。他们开始放弃原型语言，接受成人语言的词汇和语 法，并开始脱离直接的情景语境实现语言的照应功能。这个发现后来得到了T o r r（1997）的印证。Torr所做的个案调查显示，她的女儿Anna到了19个月大 的时候，不仅能用d u c k这个词来指代正在河里游水的鸭子，而且能用它来指 代她的玩具鸭子和连环画中的鸭子。这就是说，这个阶段的孩子已经初步具备 了通过使用语言对事物和现象进行归纳的能力。此外，原型语言阶段的微观功 能出现了数量减少但功能却变得复杂的现象。具体地说，互不交叉的7种微观 功能开始合并为两个“宏观功能”（macrofunction），其中个人功能和启发功 能演变为“理性功能”（mathetic function），即通过语言了解和反映外部世 界的功能；其他功能演变为“语用功能”（pragmatic function），即通过语言 交换信息或交换物品和服务的功能。这两种宏观功能分别是第三阶段中概念功 能（ideational function）和人际功能（interpersonal function）的雏形。这表 明，儿童到了这个阶段，已经开始向成人语言阶段快速接近，声音与意义之间 一对一的对应关系开始消失。值得注意的是，这个阶段的婴儿会用不同的语调 或嗓音来表达理性功能和语用功能
第三阶段 在2至3岁左右，只要没有特殊的生理原因（如大脑缺损)和社会原因（如长 时间与世隔绝)，儿童一般都能顺利掌握成人语言。这个阶段的语言有两个 特点：（1)已经由原型语言“声音+意义”两个层次演变为“声音+词汇语法 +意义”的多层次符号系统；(2)不同层次之间的对应关系从原来的“一对 一”演变为“一对多”；具体地说，同一句话，可以同时表达概念功能、人 际功能和语篇功能。人类通过使用语言，同时扮演“观察者”、“参与者” 和“信息组织者”等多个社会角色
第三阶段 在2至3岁左右，只要没有特殊的生理原因（如大脑缺损）和社会原因（如长 时间与世隔绝），儿童一般都能顺利掌握成人语言。这个阶段的语言有两个 特点：（1）已经由原型语言“声音+意义”两个层次演变为“声音+词汇语法 +意义”的多层次符号系统；（2）不同层次之间的对应关系从原来的“一对 一”演变为“一对多”，具体地说，同一句话，可以同时表达概念功能、人 际功能和语篇功能。人类通过使用语言，同时扮演“观察者”、“参与者” 和“信息组织者”等多个社会角色