背景,就会明白,紫藤萝的命运,从花儿稀落到毁掉,到如今繁花似锦,正是十 几年来整个国家命运的写照和象征。作者回顾花和人的命运,悟到“花和人都会 遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”,这就是说,遭遇不幸的时 候,不能被厄运压倒,要对生命的长久保持坚定的信念。厄运过后,不能老是让 悲痛压在心头,应该面对新生活,振奋精神,以昂扬的斗志投身到伟大的事业中 去。作者彻悟了,于是“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中,我不觉加快了脚 步”。从脚步声中,我们可以感受到作者新的精神状态。 三、初读课文,弄清字词 迸(beng)溅出忍俊不禁(jn)仙露琼( qiong)浆( JIang)盘虬(qi)卧 龙 迸溅:向外溅出或喷射。 繁密:多而密。 稀落:稀稀疏疏,出现得少。 伶仃ding:孤独,没有依靠 酒酿;江米酒。 挑逗:逗引,招惹。 忍俊不禁:忍不住笑。忍俊:含笑。 仙露琼浆:形容鲜美的酒。 盘虬卧龙:回旋地绕像卧着的龙。 四、整体感知课文 (一)教师范读 (二)默读思考(要求学生独立完成思考题,不理解的做好记录,倾听他人意见 试着给课文划分层次,看看每段写的是什么? 文章围绕紫藤萝花来抒发感情 、(1—6)赏花 感受:繁花似锦(叙事) 生命永恒 (7——9)忆花————感受:思绪万千(议论) 、(10-11)思花 一感受:精神倍增(抒情) (三)再次阅读课文,探究下列问题(分小组讨论)并回答: 1、作者从哪几个方面来介绍紫藤萝的?按怎样的顺序来描述盛开的紫藤萝的? 2、文章哪些句子可以看出是由景入情的?简要分析两句 3、文章用了哪些修辞?并作简要分析其作用。 4、文章开头用来“我不觉得停住了脚步”与结尾的“我不由的加快了脚步”这是不是 有矛盾?请作简要分析。 提示:要注意在阅读时把握语句中的关键词和句并结合有关的材料和背景补充。 学生思考后回答,教师总结归纳: 1、作者从三方面来介绍:板书:花瀑一一花穗一一花朵 从整体到局部的写作 顺序 2、1)每一朵盛开的花就像是一个小小的张满的的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓 的:又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。 (运用适当的修辞手法通过眼前花的描述来紫藤萝花的美) 2)、紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干,不断地流着,流着,流向人的心底。 此句通过对紫藤萝形状的描述,流露岀较强的感情。抒发了作者对紫藤萝生命的顽强,流 露出赞美之情 3、1)、“我在开花!”它们在笑。 “我在开花!”它们在笑。 (采用拟人的修辞手法,形象地突出了紫藤萝花的美而且在阳光充满了活力。)2)
背景，就会明白，紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，到如今繁花似锦，正是十 几年来整个国家命运的写照和象征。作者回顾花和人的命运，悟到“花和人都会 遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，这就是说，遭遇不幸的时 候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念。厄运过后，不能老是让 悲痛压在心头，应该面对新生活，振奋精神，以昂扬的斗志投身到伟大的事业中 去。作者彻悟了，于是“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚 步”。从脚步声中，我们可以感受到作者新的精神状态。 三、初读课文，弄清字词 迸（bèng）溅出 忍俊不禁（jīn） 仙露琼（qióng）浆（jiāng）盘虬（qiú）卧 龙 迸溅：向外溅出或喷射。 繁密：多而密。 稀落：稀稀疏疏，出现得少。 伶仃 dīng：孤独，没有依靠。 酒酿；江米酒。 挑逗：逗引，招惹。 忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。 仙露琼浆：形容鲜美的酒。 盘虬卧龙：回旋地绕像卧着的龙。 四、整体感知课文 （一）教师范读 （二）默读思考（要求学生独立完成思考题，不理解的做好记录，倾听他人意见 试着给课文划分层次，看看每段写的是什么？ 文章围绕紫藤萝花来抒发感情 一、（1——6）赏花————感受：繁花似锦（叙事） 生 命 二、（7——9）忆花————感受：思绪万千（议论） 永 恒 三、（10—11）思花————感受：精神倍增（抒情） （三）再次阅读课文，探究下列问题（分小组讨论）并回答： 1、作者从哪几个方面来介绍紫藤萝的？按怎样的顺序来描述盛开的紫藤萝的？ 2、文章哪些句子可以看出是由景入情的？简要分析两句。 3、文章用了哪些修辞？并作简要分析其作用。 4、文章开头用来“我不觉得停住了脚步”与结尾的“我不由的加快了脚步”这是不是 有矛盾？请作简要分析。 提示：要注意在阅读时把握语句中的关键词和句并结合有关的材料和背景补充。 学生思考后回答，教师总结归纳： 1、作者从三方面来介绍： 板书：花瀑——花穗——花朵 从整体到局部的写作 顺序。 2、1）每一朵盛开的花就像是一个小小的张满的的帆，帆下带着尖底的舱， 船舱鼓鼓 的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。 （运用适当的修辞手法通过眼前花的描述来紫藤萝花的美） 2）、紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。 （此句通过对紫藤萝形状的描述，流露出较强的感情。抒发了作者对紫藤萝生命的顽强，流 露出赞美之情。 3、 1）、“我在开花！”它们在笑。 “我在开花！”它们在笑。 （采用拟人的修辞手法，形象地突出了紫藤萝花的美而且在阳光充满了活力。） 2）
船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。 采用比喻拟人的修辞手法。来表达了花朵的饱满,富有活力。 4、文章这样开头和结尾在结构上能做到首尾呼应、点明主题的作用。 第二课时 、导入 同学们,在山的那一边,我们懂得了人不能没有理想;于是,我们走一步, 再走一步,战胜了生活中的艰难险阻,懂得了人不能没有信心;后来,我们在挣 扎的小飞蛾身上,感悟到了生命在于奋斗;今天,我们将驻足于紫藤萝花面前, 体会一份宁静和喜悦。 合作探讨 1、作者是怎样描写紫藤萝花的? 讨论并归纳:先写每一穗花,再写每一朵花。先写花趣的色彩,“每一穗花 都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。”“然后写花的形状,”“像 张满了的小小的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的,又像一个忍俊不禁的笑容, 就要绽开似的。”“最后写花的香味,“淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的, 梦幻一般轻轻地笼罩着我。 2、作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树的? 讨论并归纳:从三个方面写。 (1)色:一片辉煌淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上,泛着点点银 光,就像进溅的水花 (2)形:像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。一树闪 光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵。 (3)态:仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。在和阳光互相挑逗,彼此 推着挤着。 3、作者为什么把花香说成“似乎也是淡紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着 我 讨论并归纳:这里运用了通感。 通感修辞格又叫“移觉”,就是在描述客观事物时,用形象的语言使感觉转移 将人的听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉等不同感觉互相沟通、交错,彼此挪移转 换,将本来表示甲感觉的词语移用来表示乙感觉,使意象更为活泼、新奇的一种 修辞格 通感就是把不同感官的感觉沟通起来,借联想引起感觉转移,“以感觉写感 觉”。即人的感觉相通,如花香是嗅觉感受,作者把它说成“浅紫色的”,这是 视觉感受,“梦幻一般轻轻地笼罩着我”是幻觉感受。运用通感使语言更加清新、 活泼、灵动 4、作者描写紫藤萝的树和花运用了哪些修辞手法,这样写有什么好处? 讨论并归纳: 1)比喻 1、只见一片辉煌淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见 其终极。形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂 2、紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像进溅的水花。形象、生动地写出 紫藤萝色彩上的特点
船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。 采用比喻拟人的修辞手法。来表达了花朵的饱满，富有活力。 4、文章这样开头和结尾在结构上能做到首尾呼应、点明主题的作用。 第二课时 一、导入 同学们，在山的那一边，我们懂得了人不能没有理想；于是，我们走一步， 再走一步，战胜了生活中的艰难险阻，懂得了人不能没有信心；后来，我们在挣 扎的小飞蛾身上，感悟到了生命在于奋斗；今天，我们将驻足于紫藤萝花面前， 体会一份宁静和喜悦。 二、合作探讨 1、作者是怎样描写紫藤萝花的？ 讨论并归纳：先写每一穗花，再写每一朵花。先写花趣的色彩，“每一穗花 都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。”“然后写花的形状，”“像 张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容， 就要绽开似的。”“最后写花的香味，“淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的， 梦幻一般轻轻地笼罩着我。” 2、作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树的？ 讨论并归纳：从三个方面写。 （1）色：一片辉煌淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银 光，就像进溅的水花。 （2）形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪 光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。 （3）态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。在和阳光互相挑逗，彼此 推着挤着。 3、作者为什么把花香说成“似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着 我”？ 讨论并归纳：这里运用了通感。 通感修辞格又叫“移觉”，就是在描述客观事物时，用形象的语言使感觉转移， 将人的听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉等不同感觉互相沟通、交错，彼此挪移转 换，将本来表示甲感觉的词语移用来表示乙感觉，使意象更为活泼、新奇的一种 修辞格 通感就是把不同感官的感觉沟通起来，借联想引起感觉转移，“以感觉写感 觉”。即人的感觉相通，如花香是嗅觉感受，作者把它说成“浅紫色的”，这是 视觉感受，“梦幻一般轻轻地笼罩着我”是幻觉感受。运用通感使语言更加清新、 活泼、灵动。 4、作者描写紫藤萝的树和花运用了哪些修辞手法，这样写有什么好处？ 讨论并归纳： （1）比喻： 1、只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见 其终极。形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。 2、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。形象、生动地写出 紫藤萝色彩上的特点
3、每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆。形象、生动、具体地写出 盛开的紫藤萝花的形状。 (2)拟人: 1、只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长 把花的颜色写成人的动作行为,生动形象地写出花的神态 2、才知那是每一条紫花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗 把花的颜色写成人的动作行为,生动形象地写出花色的耀眼与生机 3、花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹。 以动态写花的静态,生动地写出花开的繁盛。 4、‘我在开花!’它们在笑。‘我在开花!’它们嚷嚷 用拟人法,生动地写出花开之闹,突出花的勃勃生机 三、小组合作,朗读课文 四、作业 课后练习 第三课时 、回顾上节课内容导入 、合作探讨 1、文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用? 讨论并归纳:用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开的繁盛形成对比,突出 了现在花的生气盎然。用十多年前花的不幸遭遇,与人的不幸遭遇形成类比,说 明花和人都会遇到各种各样的不幸 2、作者由花的勃勃生机感悟到“生命的长河是无止境的”。说说你对这个 问题的理解。 讨论并归纳:十多年前紫藤萝花稀落,遭遇不幸,过了这么多年,又开花, 而且开得这样盛,这样密,这样生机勃勃,想到自然界生命的顽强和美好。而人 类也是如此,小弟虽然身患绝症而死,但人类的生命长河并不因某个人的逝去而 停止流动。沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。人类社会照样向前发展,因此说, 生命的长河是无止境的。 3、本文的倒叙第二段运用什么修辞手法,这样写有什么深刻含义? 讨论并归纳:运用比喻、比拟、对比等修辞手法,这些花也正如人,人类社 会也正如花一样由每一个一朵组成,虽然某些花或某个人会遇到各种各样的不 幸,但人类社会照样向前发展,生命的长河是无止境的 4、“本文的最后一段有什么深刻含义”? 讨论并归纳:说明作者从花中得到感悟,心中的失弟悲痛焦虑化为精神的宁 静和前进的动力,感悟到生命的永恒 5、紫藤萝瀑布与生命的长河的联系 没有生物永生不死,那为什么生命的长河是无止境的? (紫藤萝瀑布)不见其发端,也不见其终极 小小的紫色的花舱,那里满装生命的酒酿,它张满了帆,在这闪光的花的河流上 航行。它是万花中的一朵,也正是一朵一朵的花,组成了万花灿烂的流动的瀑布 个体的生命有限,无数个体前赴后继,就汇成生命的洪流,贯穿时空;个人的光 彩构筑出人类的辉煌,也因人类的辉煌而更显灿烂 6、从哪些内容上,可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的
3、每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆。形象、生动、具体地写出 盛开的紫藤萝花的形状。 （2）拟人： 1、只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。 把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态。 2、才知那是每一条紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。 把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花色的耀眼与生机。 3、花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。 以动态写花的静态，生动地写出花开的繁盛。 4、‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。 用拟人法，生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。 三、小组合作，朗读课文 四、作业 课后练习 第三课时 一、回顾上节课内容导入 二、合作探讨 1、文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用？ 讨论并归纳：用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开的繁盛形成对比，突出 了现在花的生气盎然。用十多年前花的不幸遭遇，与人的不幸遭遇形成类比，说 明花和人都会遇到各种各样的不幸 2、作者由花的勃勃生机感悟到“生命的长河是无止境的”。说说你对这个 问题的理解。 讨论并归纳：十多年前紫藤萝花稀落，遭遇不幸，过了这么多年，又开花， 而且开得这样盛，这样密，这样生机勃勃，想到自然界生命的顽强和美好。而人 类也是如此，小弟虽然身患绝症而死，但人类的生命长河并不因某个人的逝去而 停止流动。沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。人类社会照样向前发展，因此说， 生命的长河是无止境的。 3、本文的倒叙第二段运用什么修辞手法，这样写有什么深刻含义？ 讨论并归纳：运用比喻、比拟、对比等修辞手法，这些花也正如人，人类社 会也正如花一样由每一个一朵组成，虽然某些花或某个人会遇到各种各样的不 幸，但人类社会照样向前发展，生命的长河是无止境的。 4、“本文的最后一段有什么深刻含义”？ 讨论并归纳：说明作者从花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦虑化为精神的宁 静和前进的动力，感悟到生命的永恒。 5、紫藤萝瀑布与生命的长河的联系： 没有生物永生不死，那为什么生命的长河是无止境的？ （紫藤萝瀑布）不见其发端，也不见其终极 小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上 航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵的花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。 个体的生命有限，无数个体前赴后继，就汇成生命的洪流，贯穿时空；个人的光 彩构筑出人类的辉煌，也因人类的辉煌而更显灿烂。 6、从哪些内容上，可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的？
作者的感情宣泄是有分寸的,没有大悲大喜。例如,即使对过去家庭所受的 苦难,也只是以紫藤萝的花朵的“稀落”和“索性连那稀零的花串也没有了”作 喻,来表达自己的感受;对“文革”期间思想的荒谬,也以“那时的说法是,花 和生活腐化有什么必然的关系”讽刺一下,没有声色俱厉的批判。对于小弟的病 症,仅用“一直压在我心头上的焦虑和悲痛”带过而己······ 正是这种感情的节制,冷静的思考,才使得作者能从个人情感的纠葛飞跃到 对生命本质的理性认识。这充分表现了作者思想的深刻性。 7、作者的思想感情发生了怎样的变化? 因为家庭迫害,小弟身患绝症等原因,多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心 头,面对生机勃勃的紫藤萝花,作者深受启发和鼓舞,产生了精神上的宁静和生 的喜悦,作者又想到十多年来紫藤萝的变迁史,由藤萝引向生命的思考,进而感 悟出人生的哲理 8、这篇课文表现了怎样的中心意思?找出最能表现课文中心的句子 作者见到一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,由花儿自衰到盛,感悟到人生的 美好和生命的永恒 花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的 三、写作手法 借景抒情,托物言志:由“物”及“我” 情由景生理从情来 四、小结 本文写作者偶见一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,心中的悲痛焦虑化为精神 的宁静,感悟到生命的永恒,赞美了生命的顽强和美好。(中心思想)文章写景 抒情多处运用比喻、拟人、对比等修辞手法,突出花的勃勃生机,赞美了生命的 顽强和美好。 紫藤萝瀑布为我们展示了人生的画卷:藤萝不与群芳争,独自开在花谢时, 踏春无人恋,蜂蝶亦不顾,而它们却尽情地展示着自己的生命,骄傲自信地为自 己美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年,心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到 种沉重,一种悲哀。仔细品味这篇短文,使人幡然悟到,只有经历过苦难的人, 才会珍惜生活,珍爱生命,正如宗璞所说,“生命的长河是无止境的”,每个人 都应当像紫藤萝的花朵一样以饱满的生命力投身到生命的长河中去,让生命更加 绚丽多彩。 五、从本文中你感悟到什么?(人生感悟) 学生自由发言 板书设计 紫藤萝瀑布 看花一一繁华似锦 忆花一一思绪万 千 生命永恒 思花一一振奋精神 穗:上盛开浅紫;下待放深紫 花:色:上浅紫、下深紫
作者的感情宣泄是有分寸的，没有大悲大喜。例如，即使对过去家庭所受的 苦难，也只是以紫藤萝的花朵的“稀落”和“索性连那稀零的花串也没有了”作 喻，来表达自己的感受；对“文革”期间思想的荒谬，也以“那时的说法是，花 和生活腐化有什么必然的关系”讽刺一下，没有声色俱厉的批判。对于小弟的病 症，仅用“一直压在我心头上的焦虑和悲痛”带过而已······ 正是这种感情的节制，冷静的思考，才使得作者能从个人情感的纠葛飞跃到 对生命本质的理性认识。这充分表现了作者思想的深刻性。 7、作者的思想感情发生了怎样的变化？ 因为家庭迫害，小弟身患绝症等原因，多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心 头，面对生机勃勃的紫藤萝花，作者深受启发和鼓舞，产生了精神上的宁静和生 的喜悦，作者又想到十多年来紫藤萝的变迁史，由藤萝引向生命的思考，进而感 悟出人生的哲理。 8、这篇课文表现了怎样的中心意思？找出最能表现课文中心的句子 作者见到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到人生的 美好和生命的永恒。 花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。 三、写作手法 借景抒情，托物言志： 由“物”及“我” 情由景生 理从情来 四、小结 本文写作者偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，心中的悲痛焦虑化为精神 的宁静，感悟到生命的永恒，赞美了生命的顽强和美好。（中心思想）文章写景 抒情多处运用比喻、拟人、对比等修辞手法，突出花的勃勃生机，赞美了生命的 顽强和美好。 紫藤萝瀑布为我们展示了人生的画卷：藤萝不与群芳争，独自开在花谢时， 踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情地展示着自己的生命，骄傲自信地为自 己美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年，心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到 一种沉重，一种悲哀。仔细品味这篇短文，使人幡然悟到，只有经历过苦难的人， 才会珍惜生活，珍爱生命，正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人 都应当像紫藤萝的花朵一样以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加 绚丽多彩。 五、从本文中你感悟到什么？（人生感悟） 学生自由发言 板书设计 紫藤萝瀑布 宗璞 看花——繁华似锦 忆花——思绪万 千 生命永恒 思花——振奋精神 穗：上盛开浅紫；下待放深紫 花：色：上浅紫、下深紫
形:帆一舱一舱内 香:嗅一视一幻(通感) 教学反思 我主要根据新基础教育理论中的“把课堂还给学生,让课堂焕发生命的活力, 使课堂成为培养学生自我教育能力的最好场所。”这一点来设计本课。对这篇课 文深层次的理解,主要是靠了学生的智慧,但是如果老师在课堂教学中“不为学 生的智慧和潜力的发挥创造条件,不为不同的学生进行选择提供可能”的话,那 课堂上的“个人智慧”和“集体智慧”就无从体现了。我总是先给学生一些时间 看书预习、独立思考,再激发他们相互纠正、相互讨论、相互评价,他们就会有 话可说,并且从中学到一些自己没思考的东西,他们互相学习到的东西比从老师 那里学到的东西要来得深刻。还能改变学生期待老师最后给个正确答案的传统思 维,形成这样的意识:哦,这些答案都是我们想出来的,并不难呀! 5、童 沈复 知识与能力: 1、背诵、翻译全文。 2、理解作者的精神体验一—“物外之趣 3、领悟作者的奇思妙想,丰富自己的想像力 过程与方法 自主、合作、探究 情感态度与价值观: 1.理解作者的精神体验一—“物外之趣” 2.领悟作者的奇思妙想,丰富自己的想像力 教学重点: 1、掌握文言词句。 2、感悟“物外之趣” 教学难点: 1、反复朗读,解释字词,理清句子层次,朗读时注意停顿。 2、品味文章的语言之美,学习作者的写作手法 教学课时:3课时 教学过程: 第一课时 导入 同学们,儿童是天真烂漫的,他们对世界充满了好奇和幻想。孩子的想像是 奇特的、变幻的,一些大人们看来微不足道的小事,通过孩子们的想像,都会生 出许多的趣味。同学们,你有没有过这样的奇思妙想?今天我们来学习清代文学 家沈复的短文《童趣》。文中的趣事,可能会勾起我们许多儿时的回忆,或许还
形：帆一舱一舱内 香：嗅一视一幻（通感） 教学反思： 我主要根据新基础教育理论中的“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力， 使课堂成为培养学生自我教育能力的最好场所。”这一点来设计本课。对这篇课 文深层次的理解，主要是靠了学生的智慧，但是如果老师在课堂教学中“不为学 生的智慧和潜力的发挥创造条件，不为不同的学生进行选择提供可能”的话，那 课堂上的“个人智慧”和“集体智慧”就无从体现了。我总是先给学生一些时间 看书预习、独立思考，再激发他们相互纠正、相互讨论、相互评价，他们就会有 话可说，并且从中学到一些自己没思考的东西，他们互相学习到的东西比从老师 那里学到的东西要来得深刻。还能改变学生期待老师最后给个正确答案的传统思 维，形成这样的意识：哦，这些答案都是我们想出来的，并不难呀！ 5、童 趣 沈复 知识与能力： 1、背诵、翻译全文。 2、理解作者的精神体验——“物外之趣”。 3、领悟作者的奇思妙想，丰富自己的想像力 过程与方法： 自主、合作、探究 情感态度与价值观： 1.理解作者的精神体验——“物外之趣”。 2.领悟作者的奇思妙想，丰富自己的想像力。 教学重点： 1、掌握文言词句。 2、感悟“物外之趣” 教学难点： 1、反复朗读，解释字词，理清句子层次，朗读时注意停顿。 2、品味文章的语言之美，学习作者的写作手法。 教学课时：3 课时 教学过程： 第一课时 一、导入 同学们，儿童是天真烂漫的，他们对世界充满了好奇和幻想。孩子的想像是 奇特的、变幻的，一些大人们看来微不足道的小事，通过孩子们的想像，都会生 出许多的趣味。同学们，你有没有过这样的奇思妙想？今天我们来学习清代文学 家沈复的短文《童趣》。文中的趣事，可能会勾起我们许多儿时的回忆，或许还