3、短文两篇《蝉》《贝壳》 知识与能力 积累字词,了解作者有具体细小的事物所引出的抽象深刻的人生晢理, 过程与方法: Ⅰ、准确、流利、有感情地朗读课文,提髙朗读能力 2、对比探究阅读 情感态度价值观 联系生活实际,在熏陶感染中培养积极的人生态度。 教学重点 1、了解作者有具体细小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理 2、品读课文,揣摩句子,体会作者描写的特点及其反映的情感 教学难点: 1、了解作者有具体细小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理 2、品读课文,揣摩句子,体会作者描写的特点及其反映的情感 教学方法:朗诵:自主、合作、探究 教学课时:2课时 教学过程 第一课时 情境导入 大自然中有太多的生命让我们感动不已!植根于淤泥中的夏荷, 竟能出于淤泥而纤尘不染;细细黑黑的萤火虫,竟能在茫茫黑夜里发 出耀眼的光芒;贫瘠的沙漠中竟能有如此灿烂的生命;幼嫩的小草竟 能拥有海一样浩瀚的气势;枝头轻吟的小鸟,雨后潮涌般的春笋,夏 日里知知不休的鸣蝉,海边精美的贝壳……这无数弱小而美丽的生 命,在带给我们感动的同时,也引起了我们对人生更深刻的思考。今 天,就让我们走进这其中的两个弱小的生灵,去聆听他们的生命最强 作者简介: 《蝉》选自《承教小记》,小思;席慕容,生于1943年,台湾女诗人。 三、初读课文,弄清字词
3、短文两篇《蝉》《贝壳》 知识与能力： 积累字词，了解作者有具体细小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理。 过程与方法： 1、准确、流利、有感情地朗读课文，提高朗读能力。 2、对比探究阅读。 情感态度价值观： 联系生活实际，在熏陶感染中培养积极的人生态度。 教学重点： 1、了解作者有具体细小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理 2、品读课文，揣摩句子，体会作者描写的特点及其反映的情感 教学难点： 1、了解作者有具体细小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理 2、品读课文，揣摩句子，体会作者描写的特点及其反映的情感 教学方法：朗诵；自主、合作、探究 教学课时：2 课时 教学过程： 第一课时 一、情境导入: 大自然中有太多的生命让我们感动不已！植根于淤泥中的夏荷， 竟能出于淤泥而纤尘不染；细细黑黑的萤火虫，竟能在茫茫黑夜里发 出耀眼的光芒；贫瘠的沙漠中竟能有如此灿烂的生命；幼嫩的小草竟 能拥有海一样浩瀚的气势；枝头轻吟的小鸟，雨后潮涌般的春笋，夏 日里知知不休的鸣蝉，海边精美的贝壳……这无数弱小而美丽的生 命，在带给我们感动的同时，也引起了我们对人生更深刻的思考。今 天，就让我们走进这其中的两个弱小的生灵，去聆听他们的生命最强 音。 二、作者简介： 《蝉》选自《承教小记》，小思；席慕容，生于 1943 年，台湾女诗人。 三、初读课文，弄清字词
收敛(lian):本课指收拢。 聒聒(guo):持续嘈杂,本课指不停地叫。 宽恕(shu):宽容饶恕 短暂(zdn) 颤(chin)动 一丝不苟:(gou)形容办事认真,连最细小的地方也不马虎。 卑(bei)微:卑贱微小,地位低下。 上苍:上天。 把玩:拿在手中玩赏 四、再读课文,合作探究 1、全班齐读。 过渡:在读的过程中,请注意这样一个问题:作者对蝉的感情有没有变化?有什 么变化?作者通过哪些语句表达了自己的情感呢? 2、在读《贝壳》的过程中请大家注意,作者对贝壳是种怎样的感情? 麻雀虽小,五脏俱全,这虽然是一篇小的哲理散文,但是文章的结构脉络也 是比较清晰的。文中是一条非常鲜明的线索就是作者的感情变化。 作者对蝉的感情有什么变化? 目光首先停留在课文第一、二自然段。首先作者表达了对蝉的一种什么感受? 个字来概括。对是“烦”。烦它什么呢?它的“知知不休的叫声”。就在我们 记忆中涌现知知不休的叫声出现的时候,并试图带着这种感觉读到结尾时,却发 现作者感情发生了变化,这时他对蝉的情是什么呢?用一个词概括,对了,是宽 恕。从哪里能看出来呢?“忘却恼人的聒聒” 为什么作者的感情会发生变化呢?(整理出下面的板书) 知知不休的叫声 抑 ↓烦 蝉 特殊的生命经历 ↓思考 忘却恼人的聒聒 ↓宽恕 扬 在对蝉的独特的生命经历的思考,似乎让我们看清了作者要讲述道理,能够 看出文章的主旨,那么《蝉》主旨是什么呢?大家可以从原文中找出一些标志性 的句子。 为了延续生命,必须好好活着。 哪管90年,90天,都不过要好好的活过 不管生命如何短暂,必须要好好地活着。 3、大家读完《贝壳》了,贝壳的主旨又是什么呢? 我们一起来分析一下《贝壳》。作者刚刚拿到手上的时候,觉得贝壳是什么? 然后作者由贝壳联想到了什么?由贝壳里的生命又想到了什么?这就是作者的 写作思路。(整理出下面的板书) 艺术品、宝贝 喜爱贝壳 脆弱卑微的生命 赞叹 贝壳精致、仔细、一丝不苟 我”自己
收敛（liǎn）：本课指收拢。 聒聒（ɡuō）：持续嘈杂，本课指不停地叫。 宽恕（shù) ：宽容饶恕。 短暂（zàn） 颤(chàn)动 一丝不苟：（gǒu）形容办事认真， 连最细小的地方也不马虎。 卑（bēi）微：卑贱微小，地位低下。 上苍：上天。 把玩：拿在手中玩赏。 四、再读课文，合作探究 1、全班齐读。 过渡：在读的过程中，请注意这样一个问题：作者对蝉的感情有没有变化？有什 么变化？作者通过哪些语句表达了自己的情感呢？ 2、在读《贝壳》的过程中请大家注意，作者对贝壳是种怎样的感情？ 麻雀虽小，五脏俱全，这虽然是一篇小的哲理散文，但是文章的结构脉络也 是比较清晰的。文中是一条非常鲜明的线索就是作者的感情变化。 作者对蝉的感情有什么变化？ 目光首先停留在课文第一、二自然段。首先作者表达了对蝉的一种什么感受？ 一个字来概括。对是“烦”。烦它什么呢？它的“知知不休的叫声”。就在我们 记忆中涌现知知不休的叫声出现的时候，并试图带着这种感觉读到结尾时，却发 现作者感情发生了变化，这时他对蝉的情是什么呢？用一个词概括，对了，是宽 恕。从哪里能看出来呢？“忘却恼人的聒聒”。 为什么作者的感情会发生变化呢？（整理出下面的板书） 知知不休的叫声 抑 ↓烦 蝉 特殊的生命经历 ↓思考 忘却恼人的聒聒 ↓宽恕 扬 3、在对蝉的独特的生命经历的思考，似乎让我们看清了作者要讲述道理，能够 看出文章的主旨，那么《蝉》主旨是什么呢？大家可以从原文中找出一些标志性 的句子。 为了延续生命，必须好好活着。 哪管 90 年，90 天，都不过要好好的活过。 不管生命如何短暂，必须要好好地活着。 3、大家读完《贝壳》了，贝壳的主旨又是什么呢？ 我们一起来分析一下《贝壳》。作者刚刚拿到手上的时候，觉得贝壳是什么？ 然后作者由贝壳联想到了什么？由贝壳里的生命又想到了什么？这就是作者的 写作思路。（整理出下面的板书） 艺术品、宝贝 喜爱 贝壳 脆弱卑微的生命 赞叹 贝壳 精致、仔细、一丝不苟 “我”自己
更精致、更仔细、更加一丝不苟 立志人生 第二课时 、合作探究,小组讨论交流 1、《蝉》一文里有一句话是全文的文眼,请找出来,并说说自己的理解。 哪管是90年,90天,都不过要好好的活过。”是全文的文眼。它是由抑到扬 的关键原因,也是由蝉引发的关于生命的深刻道理。不管是写蝉的烦人的聒噪, 病蝉的弱小,还是写蝉17年埋在泥下,出来只活一个夏天的短暂生命,都是因 为有这句话,才显得有厂意义和光彩。它也提醒我们,不管生命有多短暂,都要 好好地活,给人振奋精神的感觉。 2、《贝壳》一·文中,作者先对贝壳的精美作了一番描述,然后生发了哪些联想? 作者想到了贝壳里那曾经的小小柔软的生命,想到为了这样一个短暂、细小,脆 弱、卑微的生命,』:苍却是那样用心地营造了它的居所—一精致的贝壳。并由 此进一步想到自己的生命,虽然也有限,但总比贝壳里的生命要长一点,空间要 多一点,那岂不是更应该好好面对它,让它显得像贝壳一样美丽、令人珍惜、惊 、合作理解,讨论回答 再次默读全文,思考下面问题: 1、《蝉》一文中的“斜阳里,想起秋风颜色,就宽恕了那烦人的聒噪”,“秋 风颜色”给了你怎样的感受? 我们一般是听见秋风的声音,但作者用了“秋风颜色”,巧妙地在听觉感受之外, 增加了独特的视觉感受。有新意。它赋予秋风颜色,把属于秋天的一些视觉形象 加厂进来。言少而意浓。 2、《贝壳》一文中的“是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得 更精致、更仔细、更加的一丝不苟呢”体现了作者怎样的思想情感? 此句比较了自己和贝壳里的生命,感悟自己的生命尽管有限,但还是比贝壳里的 生命时间要长一一点,空间要多一点,以,一颗感激的心情表达珍惜、回馈生命 的激情:要力所能及地把事情做得更精致些,更好些,让后人为自己的执著、努 力而感动 3、《贝壳》最后一段说:在千年之后,也许会有人对我留下的痕迹反复观看 反复把玩,并巳会忍不住轻轻地叹息:“这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊尸 你怎样理解此处的“怎样固执而又怎样简学-的心”? 作者希望自己给这个世界留下一些像贝壳这样的东西来,她并不梦想自己成就伟 大的功业,只想对自己的生命作出一些精美的回馈。她渴望不是人们对她的绝对 地赞美和崇拜。而是有人能看懂她平常但执著的爱的美的灵魂。所以此处的“固 执”“简单”都是作者相对白谦的说法,其实足执著和单纯的意思。 试比较两篇散文有何相同和不同之处。 (1)都是由一‘个小小的“物”引发对生命的一一些感悟 (2)对于生命的理解。都比较积极、认真 (3)对于“物”的描写都细致人微,笔触清柔而自然。 不同之处:(1)《蝉》是先抑后扬,《贝壳》是直入主题
更精致、更仔细、更加一丝不苟 立志 人生 第二课时 一、合作探究，小组讨论交流 1、《蝉》一文里有一句话是全文的文眼，请找出来，并说说自己的理解。 “哪管是 90 年，90 天，都不过要好好的活过。”是全文的文眼。它是由抑到扬 的关键原因，也是由蝉引发的关于生命的深刻道理。不管是写蝉的烦人的聒噪， 病蝉的弱小，还是写蝉 17 年埋在泥下，出来只活一个夏天的短暂生命，都是因 为有这句话，才显得有厂意义和光彩。它也提醒我们，不管生命有多短暂，都要 好好地活，给人振奋精神的感觉。 2、《贝壳》一•文中，作者先对贝壳的精美作了一番描述，然后生发了哪些联想? 作者想到了贝壳里那曾经的小小柔软的生命，想到为了这样一个短暂、细小，脆 弱、卑微的生命，』：苍却是那样用心地营造了它的居所——精致的贝壳。并由 此进一步想到自己的生命，虽然也有限，但总比贝壳里的生命要长一点，空间要 多一点，那岂不是更应该好好面对它，让它显得像贝壳一样美丽、令人珍惜、惊 叹 二、合作理解，讨论回答 再次默读全文，思考下面问题： 1、《蝉》一文中的“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒噪”，“秋 风颜色”给了你怎样的感受? 我们一般是听见秋风的声音，但作者用了“秋风颜色”，巧妙地在听觉感受之外， 增加了独特的视觉感受。有新意。它赋予秋风颜色，把属于秋天的一些视觉形象 加厂进来。言少而意浓。 2、《贝壳》—文中的“是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得 更精致、更仔细、更加的—丝不苟呢”体现了作者怎样的思想情感? 此句比较了自己和贝壳里的生命，感悟自己的生命尽管有限，但还是比贝壳里的 生命时间要长——点，空间要多一点，以，一颗感激的心情表达珍惜、回馈生命 的激情：要力所能及地把事情做得更精致些，更好些，让后人为自己的执著、努 力而感动 3、《贝壳》最后一段说：在千年之后，也许会有人对我留下的痕迹反复观看， 反复把玩，并巳会忍不住轻轻地叹息：“这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊尸 你怎样理解此处的“怎样固执而又怎样简学-的心”? 作者希望自己给这个世界留下一些像贝壳这样的东西来，她并不梦想自己成就伟 大的功业，只想对自己的生命作出一些精美的回馈。她渴望不是人们对她的绝对 地赞美和崇拜。而是有人能看懂她平常但执著的爱的美的灵魂。所以此处的“固 执”“简单”都是作者相对白谦的说法，其实足执著和单纯的意思。 4、试比较两篇散文有何相同和不同之处。 (1)都是由—‘个小小的“物”引发对生命的——些感悟； (2)对于生命的理解。都比较积极、认真； (3)对于“物”的描写都细致人微，笔触清柔而自然。 不同之处：(1)《蝉》是先抑后扬，《贝壳》是直入主题
(2)《蝉》对于生命的感悟是不管生命短暂与否,都要积极面对。好好地活 《贝壳》则落实到要把自己能做的事情做得更仔细、更精致、更加一丝不苟: (3)《蝉》的作者对于生命的态度隐喻在蝉的生命意义中,并没有直接表白; 《贝壳》则明确提出丁白己要认真做事的想法,表达了留下令人珍惜和惊叹的东 西的愿望 学习感悟,归纳小结 今天这两篇短文,作者采用以小见大的写法,从夏天聒噪的蝉,海边小小的 贝壳这些细小的事物中,感悟出深刻的道理,从而引起了我们对生命的意义的追 问和思索,让我们明白了,人不仅应该珍惜生命,而且应尽自己所能让生命活得 更精彩的人生哲理 教学反思 在前文所述的两个最喜爱的句子欣赏中,有的学生赞叹贝壳的坚韧不拔,有的感 慨生命的短暂,有的赞美平凡的伟大,不一而足,我对他们的回答一一肯定,也 许教参给定的答案很完美,但对培养学生的阅读欣赏能力却是弊大于利。通过《贝 壳》的教学,使我对新课程标准又有了新的认识,在课堂教学中,一定要张显学 生的主体地位,力求构建课堂教学的多元,把师生的平等的关系展示出来,走出 技术设计的误区
(2)《蝉》对于生命的感悟是不管生命短暂与否，都要积极面对。好好地活； 《贝壳》则落实到要把自己能做的事情做得更仔细、更精致、更加一丝不苟； (3)《蝉》的作者对于生命的态度隐喻在蝉的生命意义中，并没有直接表白； 《贝壳》则明确提出丁白己要认真做事的想法，表达了留下令人珍惜和惊叹的东 西的愿望。 三、学习感悟，归纳小结。 今天这两篇短文，作者采用以小见大的写法，从夏天聒噪的蝉，海边小小的 贝壳这些细小的事物中，感悟出深刻的道理，从而引起了我们对生命的意义的追 问和思索，让我们明白了，人不仅应该珍惜生命，而且应尽自己所能让生命活得 更精彩的人生哲理。 教学反思： 在前文所述的两个最喜爱的句子欣赏中，有的学生赞叹贝壳的坚韧不拔，有的感 慨生命的短暂，有的赞美平凡的伟大，不一而足，我对他们的回答一一肯定，也 许教参给定的答案很完美，但对培养学生的阅读欣赏能力却是弊大于利。通过《贝 壳》的教学，使我对新课程标准又有了新的认识，在课堂教学中，一定要张显学 生的主体地位，力求构建课堂教学的多元，把师生的平等的关系展示出来，走出 技术设计的误区
紫藤萝瀑布 宗璞 知识与能力 1、把握文章脉络,理解文章主旨 2.学习写景状物的方法,提高观察能力和想象能力和赏析能力 3.掌握借景抒情,托物言志的写作手法 过程与方法: 引导学生结合自己的生活经验谈出自己对于诗歌内容的理解与认识,提升自己的 思想认识,正确把握文章的思想内涵 情感态度价值观 了解作者含蓄而深沉的思想感情,自我反思,乐观豁达的面对生活 教学重点 1、本文的主旨,作者含蓄的感情 2、学习生动而细致的景物描写 3、借景抒情、托物言志的写作手法 教学难点 1、学习生动而细致的景物描写 2、借景抒情、托物言志的写作手法 教学方法:朗诵;自主、合作、探究 教学课时:3课时 教学过程: 第一课时 导入 19世纪,有一位英国将军在战场上打了败仗,落荒而逃,躲进农舍的草堆 里避风雨,又痛苦,又懊丧。茫然中,他忽然发现墙角处有一只蜘蛛在风中拼力 结网。蛛丝一次一次被风吹断,蜘蛛一次一次地拉丝重结,毫不气馁,终于把网 结成。将军深受激励,后来重整旗鼓,终于在滑铁卢战役中打败了拿破仑。这位 将军就是赫赫有名的威灵顿。 威灵顿将军受到蜘蛛的启发,改变了自己的命运。今天,我们一起来学习著 名女作家宗璞写的散文《紫藤萝瀑布》,看看作者曾有过怎样的际遇?面对紫藤 萝花,作者有些什么感悟?而我们又会从中得到怎样的人生启迪? 、走进作者 1、宗璞pu,1928年生,女,原名冯钟璞,笔名有任小哲、丰非等。著名哲 学家冯友兰之女,自幼生长于清华园,吸取了中国传统文化与西方文化之精粹 学养深厚,气韵独特。1951年毕业于清华大学外文系。曾在中国文联、文艺报 等单位工作。 2、写作背景 1966年至1976年,是十年浩劫。粉碎“四人帮”,拨乱反正,开创了社会 主义现代化建设的新时期,神州大地重又勃发生机,欣欣向荣。联系这样的历史
4、紫藤萝瀑布 宗璞 知识与能力： 1、把握文章脉络，理解文章主旨 2．学习写景状物的方法，提高观察能力和想象能力和赏析能力 3．掌握借景抒情，托物言志的写作手法 过程与方法： 引导学生结合自己的生活经验谈出自己对于诗歌内容的理解与认识，提升自己的 思想认识，正确把握文章的思想内涵。 情感态度价值观： 了解作者含蓄而深沉的思想感情，自我反思，乐观豁达的面对生活 教学重点： 1、 本文的主旨，作者含蓄的感情 2、 学习生动而细致的景物描写 3、借景抒情、托物言志的写作手法 教学难点： 1、学习生动而细致的景物描写 2、借景抒情、托物言志的写作手法 教学方法：朗诵；自主、合作、探究 教学课时：3 课时 教学过程： 第一课时 一、导入 19 世纪，有一位英国将军在战场上打了败仗，落荒而逃，躲进农舍的草堆 里避风雨，又痛苦，又懊丧。茫然中，他忽然发现墙角处有一只蜘蛛在风中拼力 结网。蛛丝一次一次被风吹断，蜘蛛一次一次地拉丝重结，毫不气馁，终于把网 结成。将军深受激励，后来重整旗鼓，终于在滑铁卢战役中打败了拿破仑。这位 将军就是赫赫有名的威灵顿。 威灵顿将军受到蜘蛛的启发，改变了自己的命运。今天，我们一起来学习著 名女作家宗璞写的散文《紫藤萝瀑布》，看看作者曾有过怎样的际遇? 面对紫藤 萝花，作者有些什么感悟 ? 而我们又会从中得到怎样的人生启迪 ? 二、走进作者 1、宗璞 pú，1928 年生，女，原名冯钟璞，笔名有任小哲、丰非等。著名哲 学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹， 学养深厚，气韵独特。1951 年毕业于清华大学外文系。曾在中国文联、文艺报 等单位工作。 2、写作背景 1966 年至 1976 年，是十年浩劫。粉碎“四人帮”，拨乱反正，开创了社会 主义现代化建设的新时期，神州大地重又勃发生机，欣欣向荣。联系这样的历史