表5考核环节及质量标准评分标准cBDE考核方式A90~10080~8970~7960~69<60作业较好地掌握了基本掌握了设计初步掌握了基本非常好地掌握了设计原理和方原理和方法，解设计原理和方设计原理和方法，不满足D要求解决问题能力很法，解决问题决问题能力较强法，解决问题能力一般强，有创新能力能力强评分标准（A～E）：主要填写对教学内容中的基本概念、理论、方法等方面的掌握，及综合运用理论知识解决复杂问题能力的要求。制定者：王冰冰批准者：陈喆2020年3月33
33 表 5 考核环节及质量标准 考核方式 评 分 标 准 A B C D E 90～100 80～89 70～79 60～69 ﹤60 作业 非常好地掌握了 设计原理和方法， 解决问题能力很 强，有创新能力 较好地掌握了 设计原理和方 法，解决问题 能力强 基本掌握了设计 原理和方法，解 决问题能力较强 初步掌握了基本 设计原理和方 法，解决问题能 力一般 不满足 D 要求 评分标准（A～E）：主要填写对教学内容中的基本概念、理论、方法等方面的掌握，及综合运用理论知 识解决复杂问题能力的要求。制定者：王冰冰 批准者：陈喆 2020 年 3 月
“中国建筑史”课程教学大纲英文名称：HistoryOfChineseArchitecture课程编码：0005015课程性质：学科基础必修课学分：3.0学时：48面向对象：建筑专业本科生先修课程：建筑设计初步I-1、I-2、建筑设计IⅡI-1、IⅡI-2教材及参考书：[1]潘谷西．中国建筑史．中国建筑工业出版社，2015[2]梁思成.营造法式注释。中国建筑工业出版社，1983[3]梁思成.清式营造则例.中国建筑工业出版社，1981[4]刘敦桢.中国古代建筑史，中国建筑工业出版社，1984[5]马炳坚，中国古建筑木作营造技术.科学出版社，2003[6]刘大可.中国古建筑瓦石营法。中国建筑工业出版社，1993[7]蒋广全，中国清代官式建筑彩画技术，中国建筑工业出版社，2005[8］陈捷，张昕.中外建筑简史．中国青年出版社，2014一、课程简介“中国建筑史”课程主要包括中国古代建筑史、中国近现代建筑史两大部分，并以前者为中心。教学重点在于使学生系统掌握中国古代城市与建筑的起源和演化，不同历史时期典型建筑的类型和特征，以及木作、瓦石、彩画等技术细节。其难点在于引导学生认识中国建筑发展的内在规律及其与自然和社会的关系。同时，培养学生以发展的眼光看待历史建筑与当代建筑和规划的关系，并最终运用到保护与设计实践中去。本课程理论与实践相结合的尝试，有助于满足现今社会发展对复合型、应用型人材培养的需求，亦有利于学生厚基础、宽专业知识结构体系的建立。二、课程地位与目标（一）课程地位：写明本课程在人才培养体系中的地位和作用。本课程为建筑学专业公共基础必修课。北京有着3000年建城史，800年建都史，市内分布着数量众多、类型丰富的历史建筑遗产，由此构成了独具一格的古都风貌。保护古都风貌一直是北京城市发展建设的重点工作，同时也是高校建筑学专业教学的重要服务目标。本课程支撑的毕业要求拆分指标点的具体描述。毕业能力要求4，设计解决方案部分：能够设计针对复杂建筑空间、功能、环境、结构和施工工艺的解决方案，设计满足特定需求的系统、单元（部件）或工艺流程，并能够在设计环节中体现创新意识，考虑社会、健康、安全、文化以及环境等因素。毕业能力要求5，研究部分：能够基于科学原理并采用科学方法对传统建筑设计中的构造及复杂工程问题进行分析、研究，包括查询资料、获取信息、深入现场调研、分析与34
34 “中国建筑史”课程教学大纲 英文名称：History Of Chinese Architecture 课程编码：0005015 课程性质：学科基础必修课 学分：3.0 学时：48 面向对象：建筑专业本科生 先修课程：建筑设计初步Ⅰ-1、Ⅰ-2、建筑设计Ⅱ-1、Ⅱ-2 教材及参考书： [1] 潘谷西. 中国建筑史. 中国建筑工业出版社，2015 [2] 梁思成. 营造法式注释. 中国建筑工业出版社，1983 [3] 梁思成. 清式营造则例. 中国建筑工业出版社，1981 [4] 刘敦桢. 中国古代建筑史. 中国建筑工业出版社，1984 [5] 马炳坚. 中国古建筑木作营造技术. 科学出版社，2003 [6] 刘大可. 中国古建筑瓦石营法. 中国建筑工业出版社，1993 [7] 蒋广全. 中国清代官式建筑彩画技术. 中国建筑工业出版社，2005 [8] 陈捷，张昕.中外建筑简史. 中国青年出版社，2014 一、课程简介 “中国建筑史”课程主要包括中国古代建筑史、中国近现代建筑史两大部分，并以前者 为中心。教学重点在于使学生系统掌握中国古代城市与建筑的起源和演化，不同历史时期 典型建筑的类型和特征，以及木作、瓦石、彩画等技术细节。其难点在于引导学生认识中 国建筑发展的内在规律及其与自然和社会的关系。同时，培养学生以发展的眼光看待历史 建筑与当代建筑和规划的关系，并最终运用到保护与设计实践中去。本课程理论与实践相 结合的尝试，有助于满足现今社会发展对复合型、应用型人材培养的需求，亦有利于学生 厚基础、宽专业知识结构体系的建立。 二、课程地位与目标 （一）课程地位：写明本课程在人才培养体系中的地位和作用。 本课程为建筑学专业公共基础必修课。北京有着 3000 年建城史，800 年建都史，市内 分布着数量众多、类型丰富的历史建筑遗产，由此构成了独具一格的古都风貌。保护古都 风貌一直是北京城市发展建设的重点工作，同时也是高校建筑学专业教学的重要服务目标。 本课程支撑的毕业要求拆分指标点的具体描述。 毕业能力要求 4，设计解决方案部分：能够设计针对复杂建筑空间、功能、环境、结 构和施工工艺的解决方案，设计满足特定需求的系统、单元（部件）或工艺流程，并能够 在设计环节中体现创新意识，考虑社会、健康、安全、文化以及环境等因素。 毕业能力要求 5，研究部分：能够基于科学原理并采用科学方法对传统建筑设计中的 构造及复杂工程问题进行分析、研究，包括查询资料、获取信息、深入现场调研、分析与
解释数据、并通过信息综合得到合理有效的结论。毕业能力要求7，工程与社会部分：能够基于工程相关背景知识进行合理分析，评价建筑设计专业工程实践和复杂工程问题解决方案对社会、健康、安全以及文化的影响，并理解应承担的责任。毕业能力要求13，终身学习部分：通过建筑发展史观及方法论的建立，使学生具有自主学习和终身学习的意识，以及不断学习和适应发展的能力。学习内容包括文学、历史、艺术、社会学、伦理学等若干方面。（二）课程目标1教学目标：写明课程拟达到的课程目标，指明学生需要掌握的知识、素质与能力及应达到的水平，本课程对毕业要求拆分指标点达成的支撑情况，详见表1。通过“中国建筑史”课程的学习，学生不仅能够掌握历史建筑的基本知识，而且能够提高传统文化修养，培养文化遗产保护意识与实践能力。通过初步了解各类保护修技术，学生亦能较为深入的理解历史建筑的价值内涵，掌握对其进行保护与利用的基本方法，从而初步具备在文保机构、科研院所进行遗产保护工作的综合能力。同时，学生还可以通过保护实践工作提高团队协作能力，养成严谨细致的工作作风。表1课程目标与毕业要求拆分指标点的对应关系毕业要求拆分指标点序号课程目标A5713具备借助文献对建筑学领域复杂工程问题进行识别、分1.析与判断的能力。能客观评价建筑设计专业工程实践和复杂工程问题解决2.方案对社会、健康、安全以及文化的影响，通过建筑发展史观及方法论的建立，使学生具有自主学3·习和终身学习的意识，以及不断学习和适应发展的能力。能够设计针对复杂建筑空间、功能、环境、结构和施工4O工艺的解决方案，考虑社会、健康、文化、环境等因素。注：：表示有强相关关系，：表示有一般相关关系，③：表示有弱相关关系2育人目标：写明课程对培养学生的理想信念、家国情怀、民族自信、责任担当、职业素养、行为规范等育人元素，寓价值观引导于知识传授之中。“中国建筑史”课程的学习，能够培养学生对中国优秀传统文化和民族遗产的自信和认同，并促使其思想和理念的发展。通过家国同构、仁爱之情、心怀天下、爱国主义、乡土观念等传统价值观的引入，能够有效增强其民族凝聚力、自豪感和职业担当。三、课程教学内容分章节列出课程教学内容及对课程目标的支撑，详见表2。表2教学内容与课程目标的对应关系35
35 解释数据、并通过信息综合得到合理有效的结论。 毕业能力要求 7，工程与社会部分：能够基于工程相关背景知识进行合理分析，评价 建筑设计专业工程实践和复杂工程问题解决方案对社会、健康、安全以及文化的影响，并 理解应承担的责任。 毕业能力要求 13，终身学习部分：通过建筑发展史观及方法论的建立，使学生具有自 主学习和终身学习的意识，以及不断学习和适应发展的能力。学习内容包括文学、历史、 艺术、社会学、伦理学等若干方面。 （二）课程目标 1 教学目标：写明课程拟达到的课程目标，指明学生需要掌握的知识、素质与能力及 应达到的水平，本课程对毕业要求拆分指标点达成的支撑情况，详见表 1。 通过“中国建筑史”课程的学习，学生不仅能够掌握历史建筑的基本知识，而且能够提 高传统文化修养，培养文化遗产保护意识与实践能力。通过初步了解各类保护修缮技术， 学生亦能较为深入的理解历史建筑的价值内涵，掌握对其进行保护与利用的基本方法，从 而初步具备在文保机构、科研院所进行遗产保护工作的综合能力。同时，学生还可以通过 保护实践工作提高团队协作能力，养成严谨细致的工作作风。 表 1 课程目标与毕业要求拆分指标点的对应关系 序号 课程目标 毕业要求拆分指标点 4 5 7 13 1 具备借助文献对建筑学领域复杂工程问题进行识别、分 析与判断的能力。 ● 2 能客观评价建筑设计专业工程实践和复杂工程问题解决 方案对社会、健康、安全以及文化的影响。 ● 3 通过建筑发展史观及方法论的建立，使学生具有自主学 习和终身学习的意识，以及不断学习和适应发展的能力。 ● 4 能够设计针对复杂建筑空间、功能、环境、结构和施工 工艺的解决方案，考虑社会、健康、文化、环境等因素。 ◎ 注：●：表示有强相关关系，◎：表示有一般相关关系，⊙：表示有弱相关关系 2 育人目标：写明课程对培养学生的理想信念、家国情怀、民族自信、责任担当、职 业素养、行为规范等育人元素，寓价值观引导于知识传授之中。 “中国建筑史”课程的学习，能够培养学生对中国优秀传统文化和民族遗产的自信和认 同，并促使其思想和理念的发展。通过家国同构、仁爱之情、心怀天下、爱国主义、乡土 观念等传统价值观的引入，能够有效增强其民族凝聚力、自豪感和职业担当。 三、课程教学内容 分章节列出课程教学内容及对课程目标的支撑，详见表 2。 表 2 教学内容与课程目标的对应关系
课程目标（V）章节名称教学内容及重点（^）、难点（*)3124第一章外观特征与文化内涵：规划表现与建筑表现。包括建筑的历史、VV特征与内涵科学、艺术、社会价值：各类价值的分析和判断*。第二章古风时期，西周、汉；古典时期，唐、宋；古典晚期，清。V发展概况包括宋、清建筑的基本特征：造成宋、清建筑特征的原因*。城市概说，选址、布局、城墙；都城建设，周、三国、唐、宋、第三章明清；地方城市建设。包括城市的建造理念与实践方式：唐V城市建设代至宋代城市的变迁、明清城市的特征*。宫殿，南北朝、隋唐、明清；坛庙，基本类型：陵墓，地下第四章宫殿、墓室、地上陵体、陵园建筑。包括宫殿轴线的发展趋势；陵坛庙、陵墓墓地上建筑的演化与内在原因*。佛教建筑，佛寺与佛塔：道教祠观，基本布局；清真寺，基第五章本组成、回族系统、维吾尔族系统。包括唐宋至明清佛教建筑V1宗教建筑实例；佛教建筑的本土化过程*。概念及影响因素：住宅，北京四合院、江南地区住宅、客家第六章2V土楼：聚落，安徽歙县棠樾村、山西寒汾丁村。包括传统住住宅与聚落宅的类型与典型实例；住宅类型差异的内在原因*。发展历程；明清江南私家园林，设计手法：清代皇家园林，第七章皇家园林的基本特征。包括明清江南私家园林的设计方法；VV园林与风景园林设计中的文化内涵*。主要特征，结构、类型、屋顶、模数：基本构造，硬山、悬山、第八章木作房殿、歌山：杂式建筑，包括垂花门、游廊、牌楼。包括专业V特征与演化术语的归纳、建筑现状的表达：房殿、歇山建筑的结构发展以及木作病害与残损的类型与机理认知*。大木，柱、斗拱、梁、翼角、枋一；装修，门、窗、天花、藻第九章木作2井、寻杖：样做法。包括大木细部构造；斗拱与翼角的演细部与演化进*。屋面，脊、兽、勾头、滴水→：台基，台基、柱础、栏杆；墙第十章体，山墙、檐墙、槛墙；官式彩画，和玺彩画、旋子彩画、苏V瓦石与彩画式彩画。包括专业术语的归纳、建筑现状的表达；瓦石、彩画病害与残损的类型与机理*。第十一章城市建设：类型与技术：制度与体制：形式与思潮。包括技术VV近代建筑体系的变迁；建筑形式对空间要求的适应*。第十二章城市建设：作品与思潮；台港澳建筑。包括现代建筑的发展方现代建筑向一：建筑形式的探索*。四、教授方法与学习方法指导教授方法：结合课程内容的教学要求以及学生认知活动的特点，采取包括讲授、研讨、小组合作、探究教学、项目驱动、案例教学、线上、线上线下混合等多种教学模式与方法。1.课堂讲授建筑与文化的结合：将实物遗存与建造理念相结合，从历时性和共时性方面建立建筑36
36 章节名称 教学内容及重点（▲）、难点（★） 课程目标（√） 1 2 3 4 第一章 特征与内涵 外观特征与文化内涵；规划表现与建筑表现。包括建筑的历史、 科学、艺术、社会价值▲；各类价值的分析和判断★。 √ √ 第二章 发展概况 古风时期，西周、汉▲；古典时期，唐、宋▲；古典晚期，清▲。 包括宋、清建筑的基本特征▲；造成宋、清建筑特征的原因★。 √ √ 第三章 城市建设 城市概说，选址、布局、城墙；都城建设，周、三国、唐、宋、 明清▲；地方城市建设。包括城市的建造理念与实践方式▲；唐 代至宋代城市的变迁、明清城市的特征★。 √ √ 第四章宫殿、 坛庙、陵墓 宫殿，南北朝、隋唐、明清▲；坛庙，基本类型▲；陵墓，地下 墓室、地上陵体、陵园建筑。包括宫殿轴线的发展趋势▲；陵 墓地上建筑的演化与内在原因★。 √ √ 第五章 宗教建筑 佛教建筑，佛寺与佛塔▲；道教祠观，基本布局▲；清真寺，基 本组成、回族系统、维吾尔族系统。包括唐宋至明清佛教建筑 实例▲；佛教建筑的本土化过程★。 √ √ 第六章 住宅与聚落 概念及影响因素；住宅，北京四合院▲、江南地区住宅、客家 土楼；聚落，安徽歙县棠樾村▲、山西襄汾丁村。包括传统住 宅的类型与典型实例▲；住宅类型差异的内在原因★。 √ √ 第七章 园林与风景 发展历程；明清江南私家园林，设计手法▲；清代皇家园林， 皇家园林的基本特征▲。包括明清江南私家园林的设计方法▲； 园林设计中的文化内涵★。 √ √ 第八章木作 特征与演化 主要特征，结构、类型、屋顶、模数；基本构造，硬山、悬山、 庑殿、歇山；杂式建筑，包括垂花门、游廊、牌楼。包括专业 术语的归纳、建筑现状的表达▲；庑殿、歇山建筑的结构发展， 以及木作病害与残损的类型与机理认知★。 √ √ 第九章木作 细部与演化 大木，柱、斗拱、梁、翼角、枋▲；装修，门、窗、天花、藻 井、寻杖▲；榫卯做法。包括大木细部构造▲；斗拱与翼角的演 进★。 √ √ 第十章 瓦石与彩画 屋面，脊、兽、勾头、滴水▲；台基，台基、柱础、栏杆；墙 体，山墙、檐墙、槛墙；官式彩画，和玺彩画、旋子彩画、苏 式彩画▲。包括专业术语的归纳、建筑现状的表达▲；瓦石、彩 画病害与残损的类型与机理★。 √ √ 第十一章 近代建筑 城市建设；类型与技术；制度与体制；形式与思潮。包括技术 体系的变迁▲；建筑形式对空间要求的适应★。 √ √ 第十二章 现代建筑 城市建设；作品与思潮；台港澳建筑。包括现代建筑的发展方 向▲；建筑形式的探索★。 √ √ 四、教授方法与学习方法指导 教授方法：结合课程内容的教学要求以及学生认知活动的特点，采取包括讲授、研讨、 小组合作、探究教学、项目驱动、案例教学、线上、线上线下混合等多种教学模式与方法。 1. 课堂讲授 建筑与文化的结合：将实物遗存与建造理念相结合，从历时性和共时性方面建立建筑
与文化关联性发展的体系化教学平台。广泛与重点的结合：立足北京、服务首都，在系统讲授中国建筑发展历程的基础上开设以北京清代官式建筑为中心的技术专题。教学与研究的结合：介绍建筑史学和遗产保护领域的发展趋势及其与相关学科的联系，培养学生的研究与创新能力。2.作业理论与实践的结合：建立由理论教学、实践认知和调研报告组成的完整教学环节，培养学生的综合考察能力。作业基本要求：每一章节布置相应的课外作业。根据各章节内容，包括绘图、思考练习等。学习方法：根据课程及学生学习特点，给出学习该门课程的指导和建议。可以包括体现本门课程特点的学习策略、学习技巧、自主学习指导、课程延伸学习资料获取途径及信息检索方法、教学网站及学习注意事项、学习效果自我检查方法指导等内容。以多媒体教学为主，并利用课间及课余时间安排实物模型分析、古建现场讲授等内容。要求学生分组或独立，调查一处或多处建筑群，并完成相应调研报告。每周1次课后作业，以绘图和现场调研为主，并为学生提供相关参考书目，目的在于使学生主动学习、加深理解。五、教学环节及学时分配教学环节及各章节学时分配，详见表3。表3教学环节及各章节学时分配表学时分配章节名称合计教学内容讲授习题实验讨论其它1特征与内涵44.24发展概况43城市建设4444宫殿、坛庙、陵墓4544宗教建筑6住宅与聚落44744园林与风景844木作特征与演化944木作细部与演化1044瓦石与彩画11近代建筑444124现代建筑合计4848六、考核与成绩评定课程考核以考核学生对课程目标达成为主要目的，检查学生对教学内容的掌握程度为重要内容。课程成绩包括平时成绩和考试成绩两部分。37
37 与文化关联性发展的体系化教学平台。 广泛与重点的结合：立足北京、服务首都，在系统讲授中国建筑发展历程的基础上， 开设以北京清代官式建筑为中心的技术专题。 教学与研究的结合：介绍建筑史学和遗产保护领域的发展趋势及其与相关学科的联系， 培养学生的研究与创新能力。 2. 作业 理论与实践的结合：建立由理论教学、实践认知和调研报告组成的完整教学环节，培 养学生的综合考察能力。 作业基本要求：每一章节布置相应的课外作业。根据各章节内容，包括绘图、思考、 练习等。 学习方法：根据课程及学生学习特点，给出学习该门课程的指导和建议。可以包括体 现本门课程特点的学习策略、学习技巧、自主学习指导、课程延伸学习资料获取途径及信 息检索方法、教学网站及学习注意事项、学习效果自我检查方法指导等内容。 以多媒体教学为主，并利用课间及课余时间安排实物模型分析、古建现场讲授等内容。 要求学生分组或独立，调查一处或多处建筑群，并完成相应调研报告。每周 1 次课后作业， 以绘图和现场调研为主，并为学生提供相关参考书目，目的在于使学生主动学习、加深理 解。五、教学环节及学时分配 教学环节及各章节学时分配，详见表 3。 表 3 教学环节及各章节学时分配表 章节名称 教学内容 学 时 分 配 合计 讲授 习题 实验 讨论 其它 1 特征与内涵 4 4 2 发展概况 4 4 3 城市建设 4 4 4 宫殿、坛庙、陵墓 4 4 5 宗教建筑 4 4 6 住宅与聚落 4 4 7 园林与风景 4 4 8 木作特征与演化 4 4 9 木作细部与演化 4 4 10 瓦石与彩画 4 4 11 近代建筑 4 4 12 现代建筑 4 4 合计 48 48 六、考核与成绩评定 课程考核以考核学生对课程目标达成为主要目的，检查学生对教学内容的掌握程度为 重要内容。课程成绩包括平时成绩和考试成绩两部分