人教版八年级导学活动设计 设计者:司小平 她于是十分欢喜似的,笑将起来,同时将一点冰冷的东西,塞在我的嘴里。”欣喜之态溢 于言表。作者虽然认为这是“元旦辟头的磨难”,但正是这“磨难”中,寄托着长妈妈怎样 善良真诚的愿望啊!她希望自己和孩子“一年到头,顺顺流流”,这其中更重要的是孩子, 因为并不是她自己吃福橘,而是由她“塞在我的嘴里”。 2.说人死了必须说“老掉了”;死了人,生了孩子的屋子里,不应该走进去;饭粒 落在地上,必须拣起来,最好是吃下去;晒裤子用的竹竿底下,是万不可钻过去的…..从 这些烦琐的规矩的描写中可以看出:长妈妈是关心爱护“我”的,不然她也不会这样“切 切察察”、不厌其烦地告诫“我 3.作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事,令人捧腹的同时,又使人看 到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中,她有“伟大的神力”,从此对于她就有了 “特别的敬意”。然而,最让“我”对她产生敬意的是什么呢 (二)齐读第18 28自然段 这里,作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过。指名学生复述买书的起 因。 经过、结果 事情的起因:“我”曾在远房的叔祖那里看到过,后来一直渴慕着绘图的《山海经》。 可远房叔祖那儿已无处可寻,买吧,又没有好机会。因此,“我”对《山海经》一直念念不 经过:阿长向“我”问《山海经》的事,她告假回家以后的四五天,她将《山海经》 给“我”买来了 结果:“我”深受感动,从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。 文中用一个“霹雳”的比喻和词语“震惊写出了“我”十分震惊的心理,也表现了 “残’对长妈妈产生“新的敬意′物原因。作者得到绘图《山海经》的欣喜之态宛然可见 这就是鲁迅笔下的长妈妈,她虽然多事饶舌,有些令人厌烦的规矩,但她真诚、善良淳朴 关心孩子,尽自己的可能帮助孩子,这样的人,怎能不让鲁迅深深地怀念呢? 提问:文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情?有感情地朗读出来。 明确:最后两个自然段,直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚 黑暗的地母啊,愿在你的怀里永安她的魂灵!″这正是作者深沉怀念的真实写照。 请你说说:长妈妈是个什么样的人 三)小结 1.本文的记叙线索是什么? 本文是以作者的思想变化为线索的。 2.为什么文题是“阿长与《山海经》”,而文中却写了几件似和《山海经》无直接 联系的事?记叙文的中心是作者通过记叙人和事体现出来的对生活的一定看法。中心思想贯 穿着文章始终,是文章的灵魂。作者是根据中心思想来选择材料和安排材料的。 记叙文的详略安排,是根据中心来确定的。对表现中心意思有较大作用的,为了突出
人教版八年级导学活动设计 设计者：司小平 - 21 - “她于是十分欢喜似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。”欣喜之态溢 于言表。作者虽然认为这是“元旦辟头的磨难”，但正是这“磨难”中，寄托着长妈妈怎样 善良真诚的愿望啊！她希望自己和孩子“一年到头，顺顺流流”，这其中更重要的是孩子， 因为并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。 2．说人死了必须说“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去；饭粒 落在地上，必须拣起来，最好是吃下去；晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的……。从 对这些烦琐的规矩的描写中可以看出：长妈妈是关心爱护“我”的，不然她也不会这样“切 切察察”、不厌其烦地告诫“我”。 3．作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事，令人捧腹的同时，又使人看 到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中，她有“伟大的神力”，从此对于她就有了 “特别的敬意”。然而，最让“我”对她产生敬意的是什么呢？ （二）齐读第 18－－－－28 自然段。 这里，作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过。指名学生复述买书的起 因。 经过、结果。 事情的起因：“我”曾在远房的叔祖那里看到过，后来一直渴慕着绘图的《山海经》。 可远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，又没有好机会。因此，“我”对《山海经》一直念念不 忘。 经过：阿长向“我”问《山海经》的事，她告假回家以后的四五天，她将《山海经》 给“我”买来了。 结果：“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。 文中用一个“霹雳”的比喻和词语“震惊”写出了“我”十分震惊的心理，也表现了 “残’对长妈妈产生“新的敬意’物原因。作者得到绘图《山海经》的欣喜之态宛然可见。 这就是鲁迅笔下的长妈妈，她虽然多事饶舌，有些令人厌烦的规矩，但她真诚、善良淳朴、 关心孩子，尽自己的可能帮助孩子，这样的人，怎能不让鲁迅深深地怀念呢？ 提问：文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情？有感情地朗读出来。 明确：最后两个自然段，直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚 黑 暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵！”这正是作者深沉怀念的真实写照。 请你说说：长妈妈是个什么样的人？ （三）小结 1． 本文的记叙线索是什么？ 本文是以作者的思想变化为线索的。 2． 为什么文题是“阿长与《山海经》”，而文中却写了几件似和《山海经》无直接 联系的事？记叙文的中心是作者通过记叙人和事体现出来的对生活的一定看法。中心思想贯 穿着文章始终，是文章的灵魂。作者是根据中心思想来选择材料和安排材料的。 记叙文的详略安排，是根据中心来确定的。对表现中心意思有较大作用的，为了突出
人教版八年级导学活动设计 设计者:司小平 重点,就要详细描述;与中心意思有些关系的次要材料就要写得简略些,详略配合得当,才 能更好地突岀主要人物和主要事件,更好地表达中心意思。略写往往是记叙文中的烘托部分, 没有略写,文章內容就会呆板,头绪就会不清,情节就会不连贯。如果说详写是红花,略写 学生对学习 就是不可少的绿叶。如文中略写的“我”不大佩服阿长的三件事就起到了丰富文章内容, 更全面完整地刻画阿长这个人物形象,增强文章的真实性的作用 的兴趣比较 三、作业 前浓厚了许 第三课时 多。但对待 理清文章刻画人物形象的方法。 写平凡人的 二、完成课后习题。 品格有一定 三、拓展延伸。 的理解难 6阿长与《山海经》 阿长的由来 地位低下 板 书 切切察察 饶舌多事 设 大”字睡相 不拘小节 过年吃橘 淳朴善良 长毛故事 无知愚昧 抒发对阿长的怀念之情 本活动设计时间:年月日 使用时间:年月日 注|其它须说明的 营山县中小学导学活动设计 课题 第2单元第2课7背影 课型新授 (-)知识教学点 目/1给加点字注音。 差使狼藉簌簌迂腐踌躇拭颓唐琐屑举箸 标2结合注释,理解下边词语的含义 狼藉惨淡勾留变卖典质赋闲蹒跚颓唐触
人教版八年级导学活动设计 设计者：司小平 - 22 - 重点，就要详细描述；与中心意思有些关系的次要材料就要写得简略些，详略配合得当，才 能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表达中心意思。略写往往是记叙文中的烘托部分， 没有略写，文章内容就会呆板，头绪就会不清，情节就会不连贯。如果说详写是红花，略写 就是不可 少的绿叶。如文中略写的“我”不大佩服阿长的三件事就起到了丰富文章内容， 更全面完整地刻画阿长这个人物形象，增强文章的真实性的作用。 三、作业 第 三 课 时 一、理清文章刻画人物形象的方法。 二、完成课后习题。 三、拓展延伸。 学生对学习 的兴趣比较 前浓厚了许 多。但对待 写平凡人的 品格有一定 的理解难 度。 板 书 设 计 6 阿长与《山海经》 阿长的由来 地位低下 切切察察 饶舌多事 “大”字睡相 不拘小节 过年吃橘 淳朴善良 长毛故事 无知愚昧 抒发对阿长的怀念之情 备 注 本活动设计时间： 年 月 日 使用时间：年 月 日 其它须说明的： 营山县中小学导学活动设计 课题 第 2 单元第 2 课 7 背 影 课型 新授 导 学 目 标 （一）知识教学点 1.给加点字注音。 差使 狼藉 簌簌 迂腐 踌躇 拭 颓唐 琐屑 举箸 2.结合注释，理解下边词语的含义。 狼藉 惨淡 勾留 变卖典质 赋闲 蹒跚 颓唐 触
人教版八年级导学活动设计 设计者:司小平 目伤怀不能自已 情郁于中琐屑 (二)能力训练点 1抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵的写作方法。 2散文的特点及散文的选材。(要讲解这一问题使初一学生明白要费很大气力,可以以放风筝 为例,深入浅出地说明“形散而神不散”的问题。选材喻为风筝,中心喻为线 3指导学生学习做读书摘要。 4继续指导学生的朗读 (三)德育渗透点 体会文中所表现的父子之间的深厚感情,理解语文与家庭生活的关系。 1朴实而饱含深情的语言是本文的教学重点; 2教学中要引导学生通过反复的朗读加深对 重|课文第二、三段对表达中心的作用是本文的难|难课文内容的理解对朴实的语言所饱合的深情 点 厚意的理解;分析课文可按“内容-结构-语 言”的顺序由浅入深地进行。 导学思路及学生活动设计 我的反思 第一课时 (一)教学要点 1扫除文字障碍,了解课文内容。 2指导学生朗读课文,体会作者的感情。 3划分段落层次、归纳中心意思;理解二、三两段在全文中的作用 (二)教学内容 1导入新课 谈到中国现代散文,不能不提到朱自清先生。变到朱自清先生的散文 不能不提到《背影》。本文写于1925年10月,是一篇回忆性散文,发表在当时的《文学周 刊》上。文章发表后,广为传诵,并一直作为语言教材。当年,朱自清先生逝世捕些中学生 拿着报纸悲痛地说:"作《背影》的朱自清先生死了!可见本文的影响之大。今天我们就来 学习朱自清先生这篇著名散文一一《背影》。 2教学新课 (1)学生交流课下查找的有关朱自清及《背影》的有关资料。明确以下内容 朱自清一一散文家、诗人、民主战士 《背影》写于1925年10月,在当时和以后感动了许许多多的读者 (2)学生查字典、词典解决生字词问题。 (3)范读课文(或听课文朗读录音)后学生自读。(要求:听准字音,体会感情,理 解部分词语的含义。) (4)学生速读课文,讨论问题。 ①文中出现几次“背影”?着重写的是什么时候、在什么地方看见的背影?(文中四 次写“背影"。开头写难忘“背影”,送别一段两次写“背影”,结尾忆“背影"。着重写的是 在车站看见父亲爬月台买橘子时的“背影"。)
人教版八年级导学活动设计 设计者：司小平 - 23 - 目伤怀 不能自已 情郁于中 琐屑 （二）能力训练点 1.抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵的写作方法。 2.散文的特点及散文的选材。（要讲解这一问题使初一学生明白要费很大气力，可以以放风筝 为例，深入浅出地说明“形散而神不散”的问题。选材喻为风筝，中心喻为线。） 3.指导学生学习做读书摘要。 4.继续指导学生的朗读。 （三）德育渗透点 体会文中所表现的父子之间的深厚感情，理解语文与家庭生活的关系。 重 点 1.朴实而饱含深情的语言是本文的教学重点； 课文第二、三段对表达中心的作用是本文的难 点。 难 点 2.教学中要引导学生通过反复的朗读加深对 课文内容的理解，对朴实的语言所饱含的深情 厚意的理解；分析课文可按“内容－结构－语 言”的顺序由浅入深地进行。 导学思路及学生活动设计 我的反思 第 一 课 时 （一）教学要点 1.扫除文字障碍，了解课文内容。 2.指导学生朗读课文，体会作者的感情。 3.划分段落层次、归纳中心意思；理解二、三两段在全文中的作用。 （二）教学内容 1.导入新课 谈到中国现代散文，不能不提到朱自清先生。变到朱自清先生的散文， 不能不提到《背影》。本文写于 1925 年 10 月，是一篇回忆性散文，发表在当时的《文学周 刊》上。文章发表后，广为传诵，并一直作为语言教材。当年，朱自清先生逝世捕些中学生 拿着报纸悲痛地说：“作《背影》的朱自清先生死了！”可见本文的影响之大。今天我们就来 学习朱自清先生这篇著名散文――《背影》。 2.教学新课 （1）学生交流课下查找的有关朱自清及《背影》的有关资料。明确以下内容 朱自清――散文家、诗人、民主战士 《背影》写于 1925 年 10 月，在当时和以后感动了许许多多的读者。 （2）学生查字典、词典解决生字词问题。 （3）范读课文（或听课文朗读录音）后学生自读。（要求：听准字音，体会感情，理 解部分词语的含义。） （4）学生速读课文，讨论问题。 ①文中出现几次“背影”？着重写的是什么时候、在什么地方看见的背影？（文中四 次写“背影”。开头写难忘“背影”，送别一段两次写“背影”，结尾忆“背影”。着重写的是 在车站看见父亲爬月台买橘子时的“背影”。）
人教版八年级导学活动设计 设计者:司小平 ②本文以“背影”为线索,以车站送别为中心展开。划分段落层次并概括段意层意 第-部分(第一段)开篇点题,最难忘父亲的“背影"。 第二部分(第二一一六段)追忆与父亲在车站离别的情景,具体写“背影”,表现父 亲的爱子之情。 第一层(第二、三段)写送别时的家境,为写“背影”渲染悲凉的气氛。 第二层(第四、五段)写离别前父亲对“我”的细心关照,为写“背影”作铺垫 第三层(第六段)描写父亲过铁道买橘子时的“背影”″,表现父亲爱子深情。 第三部分(第七段)写别后思念,再现“背影”,抒发深切的思念之情。 ③本文通过写车站送别,表现了父子间的什么样的感情?(中心意思) (本文通过写车站送别,表现了父亲对儿子深挚的爱,抒发了作者对父亲深切的思念 (5)学生分段朗读课文,加深体会中心。 (6)理解第二、二段在全文中的作用 本文是通过写“我”与父亲在车站离别,表现父亲的爱子之情的,为什么又要写与此 似无多大关系的第二、三段? (这两段写父子离别时的家庭境况,为写“背影”渲染悲凉的气氛,为突出父亲的爱 子之情作铺垫。当时,祖母去世,父亲失业,祸不单行。父亲还帐缺钱,只好变卖典质;办 丧事要用钱,只好再去借钱。家中境况可想而知。丧事一毕,父子又要离家分手,各奔前程 真是人亡家破。父亲背着学生的精神负担,还细致入微地关照儿子就更为感人。) (7)小结 这节课我们学习了文章的主要内容,扫除了文字障碍,分析了段落层次并概括了中心 意思,弄清了第二、三段在全文中的作用 父母对子女的爱是真挚无私的。这种爱体现在日常生活的方方面面,子女寻这种感情 当时难以体会到的,父母的疼爱之情是否感动过你?这种感情是体现在父母的只言片语中 还是隐含在父母的神情语气里?是通过某个动作的流露,还是通过身体形态的表现?父母疼 爱子女的细节,使我们终生难忘。老一辈这种崇高美好的感情深深地感动和激励着代一代 年轻人 3布置作业 (1)朗读课文,反复朗读第六自然段 (2)熟记生字的读 音、写法和含义,并组词造句 第二课时 (一)教学要点 1抓住“背影”这一感情的聚焦点展示人物心灵的写法。2领会朴实的语言风格 3体会文章中表现的父子深情。 (二)教学新课 1学习作者选取“背影”作为感情聚焦点的写法 (1)通过上节课的学习我们知道,本文的题目是“背影”,文中共四次写到背影,这四次 背影……(第一次开头一段“我最不能忘记的是他的背影”,用“背影”点题。第二次是“父
人教版八年级导学活动设计 设计者：司小平 - 24 - ②本文以“背影”为线索，以车站送别为中心展开。划分段落层次并概括段意层意。 第一部分（第一段）开篇点题，最难忘父亲的“背影”。 第二部分（第二――六段）追忆与父亲在车站离别的情景，具体写“背影”，表现父 亲的爱子之情。 第一层（第二、三段）写送别时的家境，为写“背影”渲染悲凉的气氛。 第二层（第四、五段）写离别前父亲对“我”的细心关照，为写“背影”作铺垫。 第三层（第六段）描写父亲过铁道买橘子时的“背影”，表现父亲爱子深情。 第三部分（第七段）写别后思念，再现“背影”，抒发深切的思念之情。 ③本文通过写车站送别，表现了父子间的什么样的感情？（中心意思） （本文通过写车站送别，表现了父亲对儿子深挚的爱，抒发了作者对父亲深切的思念。） （5）学生分段朗读课文，加深体会中心。 （6）理解第二、二段在全文中的作用。 本文是通过写“我”与父亲在车站离别，表现父亲的爱子之情的，为什么又要写与此 似无多大关系的第二、三段？ （这两段写父子离别时的家庭境况，为写“背影”渲染悲凉的气氛，为突出父亲的爱 子之情作铺垫。当时，祖母去世，父亲失业，祸不单行。父亲还帐缺钱，只好变卖典质；办 丧事要用钱，只好再去借钱。家中境况可想而知。丧事一毕，父子又要离家分手，各奔前程， 真是人亡家破。父亲背着学生的精神负担，还细致入微地关照儿子就更为感人。） （7）小结 这节课我们学习了文章的主要内容，扫除了文字障碍，分析了段落层次并概括了中心 意思，弄清了第二、三段在全文中的作用。 父母对子女的爱是真挚无私的。这种爱体现在日常生活的方方面面，子女寻这种感情 当时难以体会到的，父母的疼爱之情是否感动过你？这种感情是体现在父母的只言片语中， 还是隐含在父母的神情语气里？是通过某个动作的流露，还是通过身体形态的表现？父母疼 爱子女的细节，使我们终生难忘。老一辈这种崇高美好的感情深深地感动和激励着一代一代 年轻人。 3 布置作业 （1）朗读课文，反复朗读第六自然段。 （2）熟记生字的读 音、写法和含义，并组词造句。 第 二 课 时 （一）教学要点 1.抓住“背影”这一感情的聚焦点展示人物心灵的写法。 2.领会朴实的语言风格。 3.体会文章中表现的父子深情。 （二）教学新课 1.学习作者选取“背影”作为感情聚焦点的写法 （1）通过上节课的学习我们知道，本文的题目是“背影”，文中共四次写到背影，这四次 背影……（第一次开头一段“我最不能忘记的是他的背影”，用“背影”点题。第二次是“父
人教版八年级导学活动设计 设计者:司小平 亲”过铁道买橘子时的背影。第三次是离别时的背影。第四次是在文章的未尾,是思念中的 背影。) (2)这四次对“背影”的描写哪一次给你留下的印象最深?(应该是第二次,即文章的 第六自然段。 抓住第六自然段,让学生反复朗读,目的在于仔细体会文句中所饱含的深厚感情。朗读的 方式以单个学生朗读为主,比较哪个学生朗读得最好。教师应在朗读技巧上加以指导。朗读 训练最好相对集中在“我看见他戴着黑布小帽…….我的泪很快地流下来了″几句 (3)为什么这一次对背影的描写留下的印象最深呢?(作者细致刻画了父亲的背影,先 写了父亲的衣着:“戴着黑布小帽、穿着黑布大马褂,深青布棉袍″。黑色给人压抑、凝重的 感觉。黑色与家中死了亲人有关。这是一个黑色的背影!) (4)下面接着写父亲走路时的姿势。作者用了一个词一一蹒跚,就是腿脚不灵便,走路 缓慢摇摆的样子。走路蹒跚的父亲过铁道,一定是令人担心的。这是一个蹒跚的背影 (5)教师引导学生体会作者写“父亲”爬月台时运用几个动词所包含的感情。这几个动 词是:“攀”、“缩”、“倾"。为什么用“攀”而不用“抓”?(因为无物可抓,用手按住,然 后用力支撑起身体。)这需要力量,而一个上了年纪的“父亲”,这一攀多么令儿子揪心啊 “缩”说明脚无处可蹬,是悬空的。这样,全身的力量就全在手上了,如果手支撑不住,那 就有摔下去的危险。这时的儿子,心情该是多么紧张。“父亲”的身体肥胖,自然不像小伙 子那样灵便。他“向左微倾,显出努力的样子"。这一个“倾″字写岀了“父亲”艰难努力 的样子。这是一个艰难的背影 (6)三个动词非常普通,但表达的感情异常深沉。作者看着父亲的背影流下了眼泪。这 是心疼的泪水,也是感激的泪水。 (7)要求学生把文章的这几句齐读一遍。要求学生背诵这几句。 (8)描写人物的肖像,常常以正面描写为主。作者为什么不写父亲的正面,比如“皱纹 很深”、“两鬓苍苍”,而只是写父亲的背影呢?(学生的答案可能是多方面的,教师应予以 适当肯定。然后明确,朱自清先生的散文特点擅长选取表达感情的聚焦点。“背影”就是这 样的聚焦点。作者避开了父亲的正面形象,正好给读者留下了广阔的想象空间,容易获得以 少胜多的阅读效果。) (9)作者看到父亲的背影,竟然感动得掉下泪来,你们相信吗?(作者并不是第一看到 父亲的背影,这张背影对儿子来说,太熟悉了。如果是在平常,父亲的背影不会令儿子感动。 感动的原因是父亲的背影出现在不平常的背景下。) 学生基本能 (10)为什么说是出现在不平常的背景下呢?(前三段中:祖母去世,父亲失业,偿还欠 债,满院狼藉,光景惨淡。父亲的内心是悲痛的,充满了忧愁。然而此时的父亲担心儿子看/从文中感悟 到家庭的变故影响了学业,便决定亲自送儿子上火车,还宽慰儿子,“事已如此,不必难过,到父亲对儿 好在天无绝人之路『在这种情况下,作者看到父亲的背影流下泪水,也就可以理解了。) 2学习本文运用朴实的语言表达深厚的感情的语言风格 子的疼爱 (1)本文的语言是十分朴实的,特别是父亲的话,虽然不多,却含义丰富。父亲一共说
人教版八年级导学活动设计 设计者：司小平 - 25 - 亲”过铁道买橘子时的背影。第三次是离别时的背影。第四次是在文章的末尾，是思念中的 背影。） （2）这四次对“背影”的描写哪一次给你留下的印象最深？（应该是第二次，即文章的 第六自然段。） 抓住第六自然段，让学生反复朗读，目的在于仔细体会文句中所饱含的深厚感情。朗读的 方式以单个学生朗读为主，比较哪个学生朗读得最好。教师应在朗读技巧上加以指导。朗读 训练最好相对集中在“我看见他戴着黑布小帽……我的泪很快地流下来了”几句。 （3）为什么这一次对背影的描写留下的印象最深呢？（作者细致刻画了父亲的背影，先 写了父亲的衣着：“戴着黑布小帽、穿着黑布大马褂，深青布棉袍”。黑色给人压抑、凝重的 感觉。黑色与家中死了亲人有关。这是一个黑色的背影！） （4）下面接着写父亲走路时的姿势。作者用了一个词――蹒跚，就是腿脚不灵便，走路 缓慢摇摆的样子。走路蹒跚的父亲过铁道，一定是令人担心的。这是一个蹒跚的背影！ （5）教师引导学生体会作者写“父亲”爬月台时运用几个动词所包含的感情。这几个动 词是：“攀”、“缩”、“倾”。为什么用“攀”而不用“抓”？（因为无物可抓，用手按住，然 后用力支撑起身体。）这需要力量，而一个上了年纪的“父亲”，这一攀多么令儿子揪心啊！ “缩”说明脚无处可蹬，是悬空的。这样，全身的力量就全在手上了，如果手支撑不住，那 就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该是多么紧张。“父亲”的身体肥胖，自然不像小伙 子那样灵便。他“向左微倾，显出努力的样子”。这一个“倾”字写出了“父亲”艰难努力 的样子。这是一个艰难的背影！ （6）三个动词非常普通，但表达的感情异常深沉。作者看着父亲的背影流下了眼泪。这 是心疼的泪水，也是感激的泪水。 （7）要求学生把文章的这几句齐读一遍。要求学生背诵这几句。 （8）描写人物的肖像，常常以正面描写为主。作者为什么不写父亲的正面，比如“皱纹 很深”、“两鬓苍苍”，而只是写父亲的背影呢？（学生的答案可能是多方面的，教师应予以 适当肯定。然后明确，朱自清先生的散文特点擅长选取表达感情的聚焦点。“背影”就是这 样的聚焦点。作者避开了父亲的正面形象，正好给读者留下了广阔的想象空间，容易获得以 少胜多的阅读效果。） （9）作者看到父亲的背影，竟然感动得掉下泪来，你们相信吗？（作者并不是第一看到 父亲的背影，这张背影对儿子来说，太熟悉了。如果是在平常，父亲的背影不会令儿子感动。 感动的原因是父亲的背影出现在不平常的背景下。） （10）为什么说是出现在不平常的背景下呢？（前三段中：祖母去世，父亲失业，偿还欠 债，满院狼藉，光景惨淡。父亲的内心是悲痛的，充满了忧愁。然而此时的父亲担心儿子看 到家庭的变故影响了学业，便决定亲自送儿子上火车，还宽慰儿子，“事已如此，不必难过， 好在天无绝人之路！”在这种情况下，作者看到父亲的背影流下泪水，也就可以理解了。） 2.学习本文运用朴实的语言表达深厚的感情的语言风格 （1）本文的语言是十分朴实的，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富。父亲一共说 学生基本能 从文中感悟 到父亲对儿 子的疼爱