义务教育课程标准实验教科书语文八年级下册 9、海燕 主讲人:湖北省黄冈市武穴实验中学陈水明 教学目标: 知识和能力 引导学生通过了解时代背景,从整体上领会课文的深刻内涵,探究海燕等形 象的象征意义;了解象征、烘托等表现手法在本文中的运用及其作用;了解比喻、 拟人、反复等修辞手法及其作用;初步了解散文诗体裁特点 二、过程和方法 通过训练各种形式的朗读来加深对课文的理解:以富有创意的活动为载体来 引导学生进行自主、合作、探究。 三、情感态度和价值观: 学习无产阶级革命先驱者勇敢无畏的革命乐观主义精神。激发学生热爱生活 的情感,培养学生勇敢面对生活中的暴风雨的乐观、战斗精神 教学重点: 引导学生通过了解时代背景,从整体上领会课文的深刻内涵,探究海燕等形象 的象征意义 教学难点: 了解象征、烘托等表现手法在本文中的运用及其作用 教学设想: 加强诵读训练,可使用配乐方式; 二、开展“书法比赛”、“画插图”、“猜谜语”、“当翻译”等活动: 三、精心设计板书; 四、语言力求生动形象,幽默机智: 五、2课时完成。 第一课时] 教学内容:了解有关资料,训练朗读,整体感知课文,理解象征手法。 教学过程: 创设情境,激趣导入 谈学与玩(活动)的关系,激发学生探究愿望导入 二、检查预习、落实双基(读一读,写一写) 1、听写字词一一“书法比赛”(活动一) ①先讲明比赛规则(准确100分,美观20分) ②听写(书法比赛)、评议打分。 ③教师出示范作,学生“读一读” 2、合作交流课外所搜集有关资料 ①作者:②体裁:③背景:④海燕: 三、训练朗读,指导方法(完成练习一)
义务教育课程标准实验教科书语文八年级下册 9、海 燕 主讲人：湖北省黄冈市武穴实验中学 陈水明 教学目标： 一、知识和能力： 引导学生通过了解时代背景，从整体上领会课文的深刻内涵，探究海燕等形 象的象征意义；了解象征、烘托等表现手法在本文中的运用及其作用；了解比喻、 拟人、反复等修辞手法及其作用；初步了解散文诗体裁特点。 二、过程和方法： 通过训练各种形式的朗读来加深对课文的理解；以富有创意的活动为载体来 引导学生进行自主、合作、探究。 三、情感态度和价值观： 学习无产阶级革命先驱者勇敢无畏的革命乐观主义精神。激发学生热爱生活 的情感，培养学生勇敢面对生活中的暴风雨的乐观、战斗精神。 教学重点： 引导学生通过了解时代背景，从整体上领会课文的深刻内涵，探究海燕等形象 的象征意义 教学难点： 了解象征、烘托等表现手法在本文中的运用及其作用 教学设想： 一、加强诵读训练，可使用配乐方式； 二、开展“书法比赛”、“画插图”、“猜谜语”、“当翻译”等活动； 三、精心设计板书； 四、语言力求生动形象，幽默机智： 五、2 课时完成。 [第一课时] 教学内容：了解有关资料，训练朗读，整体感知课文，理解象征手法。 教学过程： 一、创设情境，激趣导入 谈学与玩（活动）的关系，激发学生探究愿望导入。 二、检查预习、落实双基（读一读，写一写） 1、听写字词——“书法比赛”（活动一） ①先讲明比赛规则（准确 100 分，美观 20 分） ②听写（书法比赛）、评议打分。 ③教师出示范作，学生“读一读”。 2、合作交流课外所搜集有关资料 ①作者：②体裁：③背景：④海燕： 三、训练朗读，指导方法（完成练习一）
1、教师配乐范读(背) 2、学生自由练读。 3、选段练读,指示方法 (4)~(6)段 (11)段 (13)~(15)段 (嘲讽) (自信) (渴望) 四、开展活动,整体感知(完成练习〓) (一)开展活动 1、“我也能画插图”一一活动 ①教师示范画法 ②学生自主合作探究 ③学生上台表演、解说 2、“我也能猜谜语”一一活动二 ①学生“猜谜语”,教师板书 ②联想相关影视、小说 3、“我也能当翻译”一一活动三 ①教师示范(第(1)段) ②学生自主合作探究 ③选段探究(第(7)段、(11)段、(15)段) (二)整体感知 海燕形象→本文内涵象征手法 五、拓展延伸,体验升华 斗转星移,逝者如水。转瞬间,一百多年过去了。而今,俄国的革命形势与 百年前相比已经面目全非,就连国家名称也经历了“沙皇俄国一一苏联一一独联 体(包括俄罗斯)”的变化,真是风云变幻、世事沧桑!但是,高尔基笔下的海 燕仍有不朽的生命力。我们也应该与时俱进,让海燕的积极、勇敢、乐观的战斗 精神在我们和平幸福的生活中发挥作用。下面请大家以“暴风雨”为话题讲述自 己的故事,谈谈自己在生活中遭遇过怎样的暴风雨,又是如何战胜暴风雨并获得 怎样的人生启示。 六、学法总结,布置作业 1、小组合作,“翻译”全文 2、以“暴风雨”为话题写一篇800字作文。 板书设计: 海燕(高尔基)
1、教师配乐范读（背） 2、学生自由练读。 3、选段练读，指示方法 （4）~（6）段 （11）段 （13）~（15）段 （嘲讽） （自信） （渴望） 四、开展活动，整体感知（完成练习二） （一）开展活动 1、“我也能画插图”——活动一 ①教师示范画法 ②学生自主合作探究 ③学生上台表演、解说 2、“我也能猜谜语”——活动二 ①学生“猜谜语”，教师板书 ②联想相关影视、小说 3、“我也能当翻译”——活动三 ①教师示范（第（1）段） ②学生自主合作探究 ③选段探究（第（7）段、（11）段、（15）段） （二）整体感知 海燕形象 本文内涵 象征手法 五、拓展延伸，体验升华 斗转星移，逝者如水。转瞬间，一百多年过去了。而今，俄国的革命形势与 百年前相比已经面目全非，就连国家名称也经历了“沙皇俄国——苏联——独联 体（包括俄罗斯）”的变化，真是风云变幻、世事沧桑！但是，高尔基笔下的海 燕仍有不朽的生命力。我们也应该与时俱进，让海燕的积极、勇敢、乐观的战斗 精神在我们和平幸福的生活中发挥作用。下面请大家以“暴风雨”为话题讲述自 己的故事，谈谈自己在生活中遭遇过怎样的暴风雨，又是如何战胜暴风雨并获得 怎样的人生启示。 六、学法总结，布置作业 1、小组合作，“翻译”全文 2、以“暴风雨”为话题写一篇 800 字作文。 板书设计： 海 燕 （高尔基）
教后反思:(待写) 第二课时 教学内容:深入具体地探究本文语言和修辞手法 (略) [教学实录] 创设情境、激趣导入 师:上课前我想问大家一个问题:大家喜欢玩吗? 生:(齐)喜欢! 师:那么大家喜欢学习吗? 生:也喜欢 师:哦…玩也喜欢,学也喜欢,那么如果两者之间发生冲突怎么办? 生:(议论纷纷,莫衷一是) 师:看来大家对这个问题的处理还存在一些争议和困惑。老师倒有一个主意: 如果有一种方式能把玩和学很好地结合起来,好不好? 生:好极了 师:活动课就是这样一种方式。今天哪,我们适当放松一下,通过开展一系 列活动来完成一篇课文的学习,在学中玩,玩中学(板书),好不好? 生:好!(群情激昂) 师:我们今天一起在玩中学的课文是一篇外国文学作品一一高尔基的《海燕》 (板书课题) [点评:导入方式独具匠心:商讨的口吻,平等的姿态,拉近了与学生的距 离,也奠定了本课的基调;从学生较敏感的学与玩关系谈起,容易激发岀茡生探 究的愿望,创设出有利于探究的良好情境。] 二、检查预习,落实双基 师:昨天已布置了预习任务,首先我将检查生字词掌握情况。不过,今天我 们将改变过去听写的陈旧方式,而来开展第一个活动一一“书法比赛”。不仅要 求把字写准确,而且还要写美观。下面请三位同学上台比赛,愿意上台的请举手! (生纷纷举手,教师点3人上台听写,听写后,根据大家的意见进行打分评 比。) [点评:用“书法比赛”这种富于挑战性、竞争性的方式来代替听写,符合 新课标“识字与写字”目标要求,易于激发学生的兴趣,从更高标准上提升学 生语文素养。 (教师出示范作,上有毛笔所书本课生字词,并已注音,教师和学生一起边 齐读边以手空临。) 师:下面请大家交流课外所搜集的有关资料,内容应包括作者简介、写作背 景、体裁特点等……(生纷纷举手)
教后反思：（待写） [第二课时] 教学内容：深入具体地探究本文语言和修辞手法 （略） [教 学 实 录] 一、创设情境、激趣导入 师：上课前我想问大家一个问题：大家喜欢玩吗？ 生：（齐）喜欢！ 师：那么大家喜欢学习吗？ 生：也喜欢！ 师：哦……玩也喜欢，学也喜欢，那么如果两者之间发生冲突怎么办？ 生：（议论纷纷，莫衷一是）…… 师：看来大家对这个问题的处理还存在一些争议和困惑。老师倒有一个主意： 如果有一种方式能把玩和学很好地结合起来，好不好？ 生：好极了！ 师：活动课就是这样一种方式。今天哪，我们适当放松一下，通过开展一系 列活动来完成一篇课文的学习，在学中玩，玩中学（板书），好不好? 生：好！（群情激昂） 师：我们今天一起在玩中学的课文是一篇外国文学作品——高尔基的《海燕》 （板书课题） [点评：导入方式独具匠心：商讨的口吻，平等的姿态，拉近了与学生的距 离，也奠定了本课的基调；从学生较敏感的学与玩关系谈起，容易激发出学生探 究的愿望，创设出有利于探究的良好情境。] 二、检查预习，落实双基。 师：昨天已布置了预习任务，首先我将检查生字词掌握情况。不过，今天我 们将改变过去听写的陈旧方式，而来开展第一个活动——“书法比赛”。不仅要 求把字写准确，而且还要写美观。下面请三位同学上台比赛，愿意上台的请举手！ （生纷纷举手，教师点 3 人上台听写，听写后，根据大家的意见进行打分评 比。） [点评：用“书法比赛”这种富于挑战性、竞争性的方式来代替听写，符合 新课标 “识字与写字”目标要求，易于激发学生的兴趣，从更高标准上提升学 生语文素养。] （教师出示范作，上有毛笔所书本课生字词，并已注音，教师和学生一起边 齐读边以手空临。） 师：下面请大家交流课外所搜集的有关资料，内容应包括作者简介、写作背 景、体裁特点等……（生纷纷举手）
生1:作者高尔基,原名阿里克谢·马克西姆维奇·彼什科夫,前苏联无产 阶级文学奠基人……(出示图片及《三部曲》著作) 师:哦,材料很翔实,还有实物呢。请大家把有关要点记到书上,课后有时 间可以看看高尔基的作品。 生2:本文写于1901年,当时正是1905年革命前最黑暗的年代,俄国工人 运动不断高涨,动摇着沙皇反动统治的根基。 师:请大家在书上注①下关于时代背景介绍的字上打上横线 [点评:不动笔墨不读书,圈点批注的功夫是语文传统教学精华之一,应予 以继承。同时,引导学生将探究活动向课外延伸,阅读文学名著,开发了更广阔 的语文课程资源。] 生3:本文的体裁是散文诗,散文诗是一种兼有散文与诗的特点,介于散文 与诗之间的文学体裁 师:那么,散文诗究竟是“散文”还是“诗”呢? 生:是“诗”!不然,怎么叫“散文诗”,而不叫“诗散文”呢!(生笑) 师:说得好!下一个介绍课题。 生4:(出示图片)“海燕”是一种海鸟。常在暴风雨来临之前在海上飞翔, 在俄文中有“暴风雨的报信者”的意思 师:也就是说,海燕本身只是一种海鸟而已,而没有什么特殊意义,那么在 高尔基笔下将赋予它什么特殊意义呢?这就是我们今天主要探究的问题 [点评:搜集和处理信息是新课程要求学生必须具备的一种能力,查找课文 有关资料的工作完全可以让学生在课外自主完成,既提高了课堂效率,又提高了 学生能力。] 三、训练朗读,指导方法。 师:“书读百遍,其义自现。”作为诗,尤其要重视朗读,只有朗读才能让 我们深刻理解它的意蕴。我们要开展的第二个活动便是朗诵训练。老师先来作示 范,请大家边听边发挥想象,看看诗中描绘了几个场景,哪些形象? (师充满激情的背诵全文,生热烈鼓掌) 师:老师背得怎么样? 生1:老师背得声情并茂,好极了 生2:老师背出了气势,我好象听见了暴风雨的声音,海燕的叫声…… 师:谢谢大家的赞扬。还是请大家多提出批评意见。 生:老师的普通话还不够标准,比如把苍(cang)读成了 chuang 师:谢谢你的指正,我应该拜你为“一字之师”!(生笑) [点评:把评价的权利交给学生,真是一个创举!体现了师生之间平等、民 主的关系以及课堂师生互动的精神]
生 1：作者高尔基，原名阿里克谢·马克西姆维奇·彼什科夫，前苏联无产 阶级文学奠基人……（出示图片及《三部曲》著作） 师：哦，材料很翔实，还有实物呢。请大家把有关要点记到书上，课后有时 间可以看看高尔基的作品。 生 2：本文写于 1901 年，当时正是 1905 年革命前最黑暗的年代，俄国工人 运动不断高涨，动摇着沙皇反动统治的根基。 师：请大家在书上注①下关于时代背景介绍的字上打上横线。 [点评：不动笔墨不读书，圈点批注的功夫是语文传统教学精华之一，应予 以继承。同时，引导学生将探究活动向课外延伸，阅读文学名著，开发了更广阔 的语文课程资源。] 生 3：本文的体裁是散文诗，散文诗是一种兼有散文与诗的特点，介于散文 与诗之间的文学体裁。 师：那么，散文诗究竟是“散文”还是“诗”呢？ 生：是“诗”！不然，怎么叫“散文诗”，而不叫“诗散文”呢！（生笑） 师：说得好！下一个介绍课题。 生 4：（出示图片）“海燕”是一种海鸟。常在暴风雨来临之前在海上飞翔， 在俄文中有“暴风雨的报信者”的意思。 师：也就是说，海燕本身只是一种海鸟而已，而没有什么特殊意义，那么在 高尔基笔下将赋予它什么特殊意义呢？这就是我们今天主要探究的问题。 [点评：搜集和处理信息是新课程要求学生必须具备的一种能力，查找课文 有关资料的工作完全可以让学生在课外自主完成，既提高了课堂效率，又提高了 学生能力。] 三、训练朗读，指导方法。 师：“书读百遍，其义自现。”作为诗，尤其要重视朗读，只有朗读才能让 我们深刻理解它的意蕴。我们要开展的第二个活动便是朗诵训练。老师先来作示 范，请大家边听边发挥想象，看看诗中描绘了几个场景，哪些形象？ （师充满激情的背诵全文，生热烈鼓掌） 师：老师背得怎么样？ 生 1：老师背得声情并茂，好极了！ 生 2：老师背出了气势，我好象听见了暴风雨的声音，海燕的叫声…… 师：谢谢大家的赞扬。还是请大家多提出批评意见。 生：老师的普通话还不够标准，比如把苍（cāng）读成了 chuāng…… 师：谢谢你的指正，我应该拜你为“一字之师”！（生笑） [点评：把评价的权利交给学生，真是一个创举！体现了师生之间平等、民 主的关系以及课堂师生互动的精神]
师:那么大家想不想像老师刚才那样享受一下朗读的乐趣? 生(齐):想! 师:好,就请大家全体起立,象海燕一样,勇敢地、充满激情地把课文朗诵 遍!(生齐起立,齐声朗诵,甚有气势) [点评:起立齐读,甚有气势,符合本文朗读要求,也是提高朗读效果的创 造性方式] 师:真是雷霆万钧,美哉!壮哉!(生笑)但是老师还想再听听哪个同学单 独“吹竽”,请大家选读自己最喜爱的片断,哪位同学愿意试试呢? (生争举手,教师逐一点名) 生1:“海鸭也呻吟着,他们这些海鸭呀……”(掌声) 师:绘声绘色!把海鸭那种害怕暴风雨的情态都读出来了。 生2:“狂风吼叫……雷声轰响……”(掌声) 师:我好像也听到风吼雷鸣,海浪呼啸声! 生3:“这是勇敢的海燕在大海上,在闪电之间,高傲的飞翔,这是胜利的 预言家在叫喊 师:(插话)大家一起来! 师生:(齐)让暴风雨来得更猛烈些吧! [点评:教师在朗读中用不同的方式实施评价,有力地促进了学生的朗读兴 趣,加强了朗读效果 四、开展活动,整体感知 师:刚才大家朗读要领掌握得较好,但在朗读过程中我发现了一个问题一一 书中这幅插图好像只是本文所描绘的场景之一,还不能描绘出全景,请大家就此 共同探究一下,看看到底画几幅插图最合适? 生(齐):三幅 师:对,那么请大家以小组为单位进行合作探究,开展第三个活动“画插图”, 大家讨论一下,看看如何举一反三,变一为三,三幅图上该画些什么?可以用文 中哪些段落中作为依据 (生开始研读教材,分组讨论) 师:为了大家画得更快更好,老师来作示范,画上一些简笔画,大家就仿照 黑板上老师画的来画。(师示范画“大海”、“乌云”、“海燕”、“海鸥”等 形象)画好后请大家上台进行解说。 (生分组热烈讨论,动笔画画,然后争着上台演板并作解说,师相机点拨。) 师:大家画得很不错,解说得也较清楚。不过,我又产生了一个疑问:课前 介绍资料时不是说高尔基是社会活动家、革命家吗?他怎么在文中尽描绘些“奇 趣大自然”“动物世界”呀
师：那么大家想不想像老师刚才那样享受一下朗读的乐趣？ 生（齐）：想！ 师：好，就请大家全体起立，象海燕一样，勇敢地、充满激情地把课文朗诵 一遍！（生齐起立，齐声朗诵，甚有气势） [点评：起立齐读，甚有气势，符合本文朗读要求，也是提高朗读效果的创 造性方式] 师：真是雷霆万钧，美哉！壮哉！（生笑）但是老师还想再听听哪个同学单 独“吹竽”，请大家选读自己最喜爱的片断，哪位同学愿意试试呢？ （生争举手，教师逐一点名） 生 1：“海鸭也呻吟着，他们这些海鸭呀……”（掌声） 师：绘声绘色！把海鸭那种害怕暴风雨的情态都读出来了。 生 2：“狂风吼叫……雷声轰响……”（掌声） 师：我好像也听到风吼雷鸣，海浪呼啸声！ 生 3：“这是勇敢的海燕在大海上，在闪电之间，高傲的飞翔，这是胜利的 预言家在叫喊—— 师：（插话）大家一起来！ 师生：（齐）让暴风雨来得更猛烈些吧！ [点评：教师在朗读中用不同的方式实施评价，有力地促进了学生的朗读兴 趣，加强了朗读效果] 四、开展活动，整体感知 师：刚才大家朗读要领掌握得较好，但在朗读过程中我发现了一个问题—— 书中这幅插图好像只是本文所描绘的场景之一，还不能描绘出全景，请大家就此 共同探究一下，看看到底画几幅插图最合适？ 生（齐）：三幅！ 师：对，那么请大家以小组为单位进行合作探究，开展第三个活动“画插图”， 大家讨论一下，看看如何举一反三，变一为三，三幅图上该画些什么？可以用文 中哪些段落中作为依据？ （生开始研读教材，分组讨论） 师：为了大家画得更快更好，老师来作示范，画上一些简笔画，大家就仿照 黑板上老师画的来画。（师示范画“大海”、“乌云”、“海燕”、“海鸥”等 形象）画好后请大家上台进行解说。 （生分组热烈讨论，动笔画画，然后争着上台演板并作解说，师相机点拨。） 师：大家画得很不错，解说得也较清楚。不过，我又产生了一个疑问：课前 介绍资料时不是说高尔基是社会活动家、革命家吗？他怎么在文中尽描绘些“奇 趣大自然”“动物世界”呀？