《荷塘月色》学案和导案_《荷塘月色》导案.doc

高一语文必修二第一单元《荷塘月色》导案晓天中学高一语文必修二第一单元《荷塘月色》导案 2009.11.5 《荷塘月色》导案主笔:方春生审稿:甘欣教学目标品味语言,学习赏析散文的艺术手法 2.通过把握本文的情感脉络,学习鉴赏抒情散文教学重难点 1.让学生走进作品的情感世界,体会作者颇不宁静的感情。 2.学习作者运用语言的技巧。教学方法: 通过听朗读、学生默读,让学生读文入境。通过反复学生诵读、感知,品味作品语言通过提问思考讨论,体会作者的感情。教学设计:两课时教学过程: 第一课时教学设想:初读课文,理清文章结构,揣摩直接表现作者思想感情的语句,体会景物描写中融注的深情,分析作者感情的发展变化 (一)新课导入了解作者,导入新课作者朱自清(1898-1948),原名自华,字佩弦,号秋实。祖籍浙江绍兴,1898年生于江苏东海。1903年随家定居扬州,所以自称“我是扬州人”。1916年中学毕业后,考入北京大学预科班,次年,为了勉励自己有困境中不丧志,不灰心,保持清白,不与坏人同流合污,便取《楚辞·卜居》,“宁廉洁正直以自清乎”中“自清”二字,改名“朱自清”, 考入本科哲学系。毕业后在江苏、浙江等地的中学任教。上大学时,朱自清开始创作新诗,1923年发表的长诗《毁灭》,震动了当时的诗坛。 1929年出版诗集《踪迹》,1925年任清华大学教授,创作转向散文,同时开始研究古典文学。1928年出版散文集《背影》,成了著名的散文作家 1948年8月病逝于北京。他是诗人、散文家、学者,又是民主战士、爱国知识分子。毛泽东同志曾在《别了,司徒雷登》一文中说:“朱自清一身重病,宁可饿死,不领美国的‘救济粮'。……”“表现了我们民族的英雄气概”。著作有《朱自清全集》。 2、请学生阅读背景资料,分析作者的心态,结合写作背景略谈自读感受。本文写于1927年7月,正是蒋介石发动“四·一二”反革命政变之后,白色恐怖笼罩着中国大地,这时,蒋介石叛变革命,中国处于一片黑暗之中。在此之前,朱自清作为“大时代中一名小卒”,一直在呐喊和斗争,但是在四一二政变之后,却从斗争的“十字街头”, 钻进古典文学的“象牙之塔”。但是作者既做不到投笔从戎,拿起枪来革命,但又始终平息不了对黑暗现实产生的不满与憎恶,作者对生活感到惶惑矛盾,内心是抑郁的,是始终无法平静的。我们来了解这时期作者的思想,看看他的自我表白在旧时代正在崩坏,新局面尚未到来的时候,衰颓与骚动使得大家惶惶然…….只有

高一语文必修二第一单元《荷塘月色》导案 1 晓天中学高一语文必修二第一单元《荷塘月色》导案 2009.11.5 《荷塘月色》导案主笔：方春生审稿：甘欣教学目标： 1．品味语言，学习赏析散文的艺术手法。 2．通过把握本文的情感脉络，学习鉴赏抒情散文。教学重难点： 1．让学生走进作品的情感世界，体会作者颇不宁静的感情。 2．学习作者运用语言的技巧。教学方法：通过听朗读、学生默读，让学生读文入境。通过反复学生诵读、感知，品味作品语言。通过提问思考讨论，体会作者的感情。教学设计：两课时。教学过程：第一课时教学设想：初读课文，理清文章结构，揣摩直接表现作者思想感情的语句，体会景物描写中融注的深情，分析作者感情的发展变化。（一）新课导入 1、了解作者，导入新课作者朱自清（1898—1948），原名自华，字佩弦，号秋实。祖籍浙江绍兴，1898 年生于江苏东海。1903 年随家定居扬州，所以自称“我是扬州人”。1916 年中学毕业后，考入北京大学预科班，次年，为了勉励自己有困境中不丧志，不灰心，保持清白，不与坏人同流合污，便取《楚辞·卜居》，“宁廉洁正直以自清乎”中“自清”二字，改名“朱自清”，考入本科哲学系。毕业后在江苏、浙江等地的中学任教。上大学时，朱自清开始创作新诗，1923 年发表的长诗《毁灭》，震动了当时的诗坛。 1929 年出版诗集《踪迹》，1925 年任清华大学教授，创作转向散文，同时开始研究古典文学。1928 年出版散文集《背影》，成了著名的散文作家。 1948 年 8 月病逝于北京。他是诗人、散文家、学者，又是民主战士、爱国知识分子。毛泽东同志曾在《别了，司徒雷登》一文中说：“朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’。……”“表现了我们民族的英雄气概”。著作有《朱自清全集》。 2、请学生阅读背景资料，分析作者的心态，结合写作背景略谈自读感受。本文写于 1927 年 7 月，正是蒋介石发动“四•一二”反革命政变之后，白色恐怖笼罩着中国大地，这时，蒋介石叛变革命，中国处于一片黑暗之中。在此之前，朱自清作为“大时代中一名小卒”，一直在呐喊和斗争，但是在四一二政变之后，却从斗争的“十字街头”，钻进古典文学的“象牙之塔”。但是作者既做不到投笔从戎，拿起枪来革命，但又始终平息不了对黑暗现实产生的不满与憎恶，作者对生活感到惶惑矛盾，内心是抑郁的，是始终无法平静的。我们来了解这时期作者的思想，看看他的自我表白: “在旧时代正在崩坏，新局面尚未到来的时候，衰颓与骚动使得大家惶惶然……只有

高一语文必修二第一单元《荷塘月色》导案明线:出家门、踱小路、观荷塘(月色下的荷塘——荷塘上的月色—一) 赏四周、回家门 3、找出最能体现作者感情基谓的语句,体会这句话的含义和在文中的作用。明确:“这几天心里颇不宁静。”这是社会现实的剧烈动荡在作者心中激起的波澜,此句称“文眼”,放在篇首,如一锤定音,为全文定下了抒情的基调 4、从哪些语句中,还可出了解到萦绕于作者内心的思绪? 1)这一片天地好像是我的:我也像超出了平常的自己,到了另一世界里……我且受用这无边的荷香月色好了。 2)但热闹是他们的,我什么也没有这真是有趣的事,可惜我们现在早已无福消受了。 4)这令我到底惦着江南了明确:联系背景、文眼、上下文,抓住关键词语理解。 I)句感慨自己平日身不由己,现在暂得宽余,流露出对黑暗环境的不满但又感到孤独、寂寞的心情。“且”字表明虽只是暂得解脱可又不能不立即逃离现实的心态,透一丝喜悦 2)句“但”字笔锋陡转,蝉蛙如此“热闹”也不能感染作者,依然难以摆脱绵绵的愁绪,照应了文眼“颇不宁静”。 3)句“可惜”又从热闹的采莲盛说中返回了灰色现实,无奈之情溢于言表。 4)句江南是作者的故乡,作者大学毕业后,先后在杭州、台州、温州、宁波等地任教, 参加了文学研究会,与叶圣陶;俞平伯等人志同道合,写了不少具有进步倾向的诗和赞美江南灵山秀水的文章,到清华后,常表达出思乡之情,“今晩”,寻求佳境,意在摆脱“不宁静”的心情,难以摆脱,身处忧烦,忆往怀旧,想借此超然于现实的重压之外,但这同样是不可能的 5、朗读全文,把握全文的感情脉络:不宁静—一找宁静—一暂得宁静一一失宁静一一回到现实的不宁静中来出家门外结构(空间上) 踱小路赏四周观荷塘内结构(心理上) 不宁静失宁静寻宁静明确:《荷塘月色》的结构,是圆形的,外结得宁静构、内结构均如此。从外结构看,这篇作品从作者出门经小径到荷塘复又归来, 依空间顺序描绘了一次夏夜游。从内结构看,情感思绪从不静、求静、得静到出静,也呈

高一语文必修二第一单元《荷塘月色》导案 3 明线：出家门、踱小路、观荷塘（月色下的荷塘——荷塘上的月色——）、赏四周、回家门 3、找出最能体现作者感情基谓的语句，体会这句话的含义和在文中的作用。明确：“这几天心里颇不宁静。”这是社会现实的剧烈动荡在作者心中激起的波澜，此句称“文眼”，放在篇首，如一锤定音，为全文定下了抒情的基调。 4、从哪些语句中，还可出了解到萦绕于作者内心的思绪? 1)这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里……我且受用这无边的荷香月色好了。 2)但热闹是他们的，我什么也没有。 3)这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。 4)这令我到底惦着江南了。明确：联系背景、文眼、上下文，抓住关键词语理解。 1)句感慨自己平日身不由己，现在暂得宽余，流露出对黑暗环境的不满但又感到孤独、寂寞的心情。“且”字表明虽只是暂得解脱可又不能不立即逃离现实的心态，透一丝喜悦。 2)句“但”字笔锋陡转，蝉蛙如此“热闹”也不能感染作者，依然难以摆脱绵绵的愁绪，照应了文眼“颇不宁静”。 3)句“可惜”又从热闹的采莲盛说中返回了灰色现实，无奈之情溢于言表。 4)句江南是作者的故乡，作者大学毕业后，先后在杭州、台州、温州、宁波等地任教，参加了文学研究会，与叶圣陶;俞平伯等人志同道合，写了不少具有进步倾向的诗和赞美江南灵山秀水的文章，到清华后，常表达出思乡之情，“今晚”，寻求佳境，意在摆脱“不宁静”的心情，难以摆脱，身处忧烦，忆往怀旧，想借此超然于现实的重压之外，但这同样是不可能的。 5、朗读全文，把握全文的感情脉络：不宁静——找宁静——暂得宁静——失宁静— —回到现实的不宁静中来。外结构（空间上）内结构（心理上）明确：《荷塘月色》的结构，是圆形的，外结构、内结构均如此。从外结构看，这篇作品从作者出门经小径到荷塘复又归来，依空间顺序描绘了一次夏夜游。从内结构看，情感思绪从不静、求静、得静到出静，也呈

高一语文必修二第一单元《荷塘月色》导案个圆形。内外结构的一致性,恰到好处地适应了作者展现一段心理历程的需要。他知道, 作为社会的人,是无论如何摆脱不了现实的骚扰的,苦闷之中,何以排忧?在他看来,“还是暂时超然的好”、“乐得暂时忘记”(《那里走》),宁静也好,超脱也好,都只能是短暂的。所以,出了门还得回来,获得片刻的静最终还是回到嚣闹中去。结构和内容的紧密联系, 使《荷塘月色》读来文气酣畅、浑然天成 (三)总结扩展 “作者思路,遵路识斯真。”本节课引导学生从品味语言入手,抓关键语句,找出显示作者行踪和情感变化的词句,理清作者行文的思路,把握作者的感情流向,从而使学生初步掌握了整体感知,理清思路的基本方法。 (四)布置作业有感情的朗读课文,并背诵第4~6段第二课时教学设想:再读课文,赏析文章重点语段,揣摩文章优美动人的语言,体味作者驾驭语言的功力,共同探讨疑难问题,背诵第四、五、六段。 (一)再读课文赏析第四段:教师范读第4节,引导学生思考: ①作者给我们描绘了如画的美景,你能给这幅画起个名字吗?(月下荷塘) ②画面中描绘了哪些景物?写出景物的什么特点? (叶、花、香、波) ③如果让你拍摄月下荷塘的画面,你怎样安排镜头? (远→近,上→下,静→动) ④这幅画给你什么感受呢?学生自由发言,畅谈自己的感受,要结合具体句子谈。 (层次感、立体感) ⑤这一段作者有没有提到月?有没有描写月色? 在这一段里,作者没有提及月光,但不管是静止画面还是动态景象,处处都存在着淡淡的月光,这月色就融化在作者通过观察之后的具体描写之中。那叶子、花朵的情态,以及为微风带起的凝碧的波痕,都是在轻淡月色映射下形成的。这正是“不着一字,尽得风流”的高妙写法。学生集体朗读第四段赏析第五段:学生朗读第5节,思考 ①这一幅画跟上一幅画比较有什么区别?你能给它起个名字吗? (荷塘月色) ②有人说:朱自清先生是用语言代替丹青的能手。体会一下:作者是如何用语言给我们描绘出月色之美的? 学生自由朗读,教师引导学生细心品味,驱遣想象,把“文字看出一幅画来,不在文字概念上做游戏(叶圣陶语)”,细细咀嚼,把好滋味辨岀来。然后让学生说出感受最深的有关语句,并作出分析、欣赏

高一语文必修二第一单元《荷塘月色》导案 4 一个圆形。内外结构的一致性，恰到好处地适应了作者展现一段心理历程的需要。他知道，作为社会的人，是无论如何摆脱不了现实的骚扰的，苦闷之中，何以排忧？在他看来，“还是暂时超然的好”、“乐得暂时忘记”（《那里走》），宁静也好，超脱也好，都只能是短暂的。所以，出了门还得回来，获得片刻的静最终还是回到嚣闹中去。结构和内容的紧密联系，使《荷塘月色》读来文气酣畅、浑然天成。（三）总结扩展 “作者思路，遵路识斯真。”本节课引导学生从品味语言入手，抓关键语句，找出显示作者行踪和情感变化的词句，理清作者行文的思路，把握作者的感情流向，从而使学生初步掌握了整体感知，理清思路的基本方法。（四）布置作业有感情的朗读课文，并背诵第 4 ~ 6 段。第二课时教学设想：再读课文，赏析文章重点语段，揣摩文章优美动人的语言，体味作者驾驭语言的功力，共同探讨疑难问题，背诵第四、五、六段。（一）再读课文一、赏析第四段：教师范读第 4 节，引导学生思考： ①作者给我们描绘了如画的美景，你能给这幅画起个名字吗？（月下荷塘） ②画面中描绘了哪些景物？写出景物的什么特点？（叶、花、香、波） ③如果让你拍摄月下荷塘的画面，你怎样安排镜头？（远→近，上→下，静→动） ④这幅画给你什么感受呢？学生自由发言，畅谈自己的感受，要结合具体句子谈。（层次感、立体感） ⑤这一段作者有没有提到月？有没有描写月色？在这一段里，作者没有提及月光，但不管是静止画面还是动态景象，处处都存在着淡淡的月光，这月色就融化在作者通过观察之后的具体描写之中。那叶子、花朵的情态，以及为微风带起的凝碧的波痕，都是在轻淡月色映射下形成的。这正是“不着一字，尽得风流”的高妙写法。学生集体朗读第四段。二、赏析第五段：学生朗读第 5 节，思考： ①这一幅画跟上一幅画比较有什么区别？你能给它起个名字吗？（荷塘月色） ②有人说：朱自清先生是用语言代替丹青的能手。体会一下：作者是如何用语言给我们描绘出月色之美的？学生自由朗读，教师引导学生细心品味，驱遣想象，把“文字看出一幅画来，不在文字概念上做游戏（叶圣陶语）”，细细咀嚼，把好滋味辨出来。然后让学生说出感受最深的有关语句，并作出分析、欣赏

高一语文必修二第一单元《荷塘月色》导案引导学生归纳: 由上到下:由正面到侧面:黑影浓、倩影淡,整个画面疏密相间,浓淡相宜。 ③本段作者所描绘的画面给人以什么感受? 景物素淡、静谧、朦胧、和谐,整个画面,月朦胧,雾朦胧,有一种朦胧之美。可以看出作者已由“颇不宁静”转变为“暂得宁静”。齐读第6段 ①这一段景物描写的是的景色,其着笔点是什么?着眼点是什么? 荷塘四周着笔点是树,着眼点是月,以树写月 ②和前面的画面比,这幅画的色彩是暗一点还是明一点?可以从那些词语看出来? 黯淡的,可以从“重重阴阴、隐隐约约”看出。 ③这一段描写景物的次序是怎样安排的? 由外到内到外:由远到近到远四、学生齐读第7—10段,学生思考 1、夜游荷塘让作者产生了怎样的联想? 联想:“忽然想起采莲的事情来了”“这令我到底惦着江南了” “忽然想起采莲的事情来了”这一句承上文宕开一笔,转出新意。文章由此放开去, 联想到古代诗词对采莲的描绘,然后再收回到眼前,发出“只不见一些流水的影子,是不行”的缺憾。由此极自然地牵动出“这令我到底惦着江南了”这种思乡的哀愁,这种乡愁正是当时作者苦闷矛盾心情在作者当时苦闷矛盾心情在作品中的投影,表达了作者内心的不平和对光明美好生活的憧憬。 2、作者在文章引用了梁元帝的《采莲赋》,《采莲赋》描绘了一幅怎样的图画? 漂亮的少年、美貌的少女,心心相印采莲去。首船头来回转,交杯频递笑把爱情传桨板轻摇水草紧绊,船头微动浮萍才分开。姑娘身材多窈窕,白绸衫儿束细腰。情意绵绵难分割,恋恋不舍把头回。春末夏初好季节啊,叶儿正嫩花儿才开。撩水逗乐笑微微,怕水珠溅身弄湿衣。忽然又觉船儿斜,急忙收起绫罗裙。总结:一群少男少女(“妖童媛女”),采莲的情景是祥和舒心、热闹有趣的。(文中热闹、风流) 3、《西洲曲》的理解《西洲曲》写一个女子在别离后从春到秋对所爱男子的怀念。这里引用的是其中四句。诗意是说,这个女子秋天在南塘采莲,莲花已高过人头,且结了莲子,她低下头来抚弄着莲子,莲花清得如水一样,真象她爱怜的男子的心。莲和怜谐音,莲子,意味着爱恋对方清如水,比喻她所爱的人的心地、行为都是光明纯洁的。(相亲相爱) 4、作者勾勒了一幅江南采莲图,江南采莲图有何特点? 无忧无虑自由幸福快乐美好相亲相爱明确:一幅“江南采莲图”是作者笔下理想世界的意象化。在理想世界里,人类的心灵首先应是无忧无虑的,于是我们在这个世界里首先看到了一群少男少女(“妖童媛女”)。人生中烦恼最少、最无忧无虑的当属少年时代,所谓“少年不识愁滋味”。在理想世界里, 人类的心灵还应该是快乐幸福的。“妖童媛女,荡舟心许”,情窦初开,幸福莫名。在理想世界里,心灵与心灵更应是相通相惜、相亲相爱的。“采莲”、“低头弄莲子,莲子青如水

高一语文必修二第一单元《荷塘月色》导案 5 引导学生归纳：由上到下；由正面到侧面；黑影浓、倩影淡，整个画面疏密相间，浓淡相宜。 ③本段作者所描绘的画面给人以什么感受？景物素淡、静谧、朦胧、和谐，整个画面，月朦胧，雾朦胧，有一种朦胧之美。可以看出作者已由“颇不宁静”转变为“暂得宁静”。三、齐读第 6 段， ①这一段景物描写的是___________的景色，其着笔点是什么？着眼点是什么？荷塘四周着笔点是树，着眼点是月，以树写月。 ②和前面的画面比，这幅画的色彩是暗一点还是明一点？可以从那些词语看出来？黯淡的，可以从“重重阴阴、隐隐约约”看出。 ③这一段描写景物的次序是怎样安排的？由外到内到外；由远到近到远。四、学生齐读第 7—10 段，学生思考： 1、夜游荷塘让作者产生了怎样的联想？联想：“忽然想起采莲的事情来了” “这令我到底惦着江南了 ” “忽然想起采莲的事情来了”这一句承上文宕开一笔，转出新意。文章由此放开去，联想到古代诗词对采莲的描绘，然后再收回到眼前，发出“只不见一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此极自然地牵动出“这令我到底惦着江南了”这种思乡的哀愁，这种乡愁正是当时作者苦闷矛盾心情在作者当时苦闷矛盾心情在作品中的投影，表达了作者内心的不平和对光明美好生活的憧憬。 2、作者在文章引用了梁元帝的《采莲赋》，《采莲赋》描绘了一幅怎样的图画？漂亮的少年、美貌的少女，心心相印采莲去。首船头来回转，交杯频递笑把爱情传。桨板轻摇水草紧绊，船头微动浮萍才分开。姑娘身材多窈窕，白绸衫儿束细腰。情意绵绵难分割，恋恋不舍把头回。春末夏初好季节啊，叶儿正嫩花儿才开。撩水逗乐笑微微，怕水珠溅身弄湿衣。忽然又觉船儿斜，急忙收起绫罗裙。总结：一群少男少女（“妖童媛女”），采莲的情景是祥和舒心、热闹有趣的。（文中：热闹、风流） 3、《西洲曲》的理解：《西洲曲》写一个女子在别离后从春到秋对所爱男子的怀念。这里引用的是其中四句。诗意是说，这个女子秋天在南塘采莲，莲花已高过人头，且结了莲子，她低下头来抚弄着莲子，莲花清得如水一样，真象她爱怜的男子的心。莲和怜谐音，莲子，意味着爱恋对方。清如水，比喻她所爱的人的心地、行为都是光明纯洁的。（相亲相爱） 4、作者勾勒了一幅江南采莲图，江南采莲图有何特点？无忧无虑自由幸福快乐美好相亲相爱明确：一幅“江南采莲图”是作者笔下理想世界的意象化。在理想世界里，人类的心灵首先应是无忧无虑的，于是我们在这个世界里首先看到了一群少男少女（“妖童媛女”）。人生中烦恼最少、最无忧无虑的当属少年时代，所谓“少年不识愁滋味”。在理想世界里，人类的心灵还应该是快乐幸福的。“妖童媛女，荡舟心许”，情窦初开，幸福莫名。在理想世界里，心灵与心灵更应是相通相惜、相亲相爱的。“采莲”、“低头弄莲子，莲子青如水