授课 时 年月日 第周 星期第节 趣 《荷塘月色》教学设计第2课时 教 知识目标|通过学习第四段掌握几种常见的表手法在写景散文中的运用 些 能力目标|使学生能把文中出现的几种表现手法灵活运用在写作中,提高写作能力 的 德育目标让学生感受到本文景物描写的美,培养学生热爱大自然的情感。 教学 掌握第四段中运用的表现手法并了解其作用。 重点 难点|学生在自身的写作活动中有目的地灵活运用各种表现手法。 教 学 教学过 环不 教师活动 学生可能行为教师手记 顸见及对策 、导语 俗话说“人靠衣裳马靠鞍,三分长相七 由俗语引入。 分打扮。”你认为这句话是强调什么的重要生:外表、装扮、装饰 语 诚然,人的外部包装是十分重要的。要 想漂亮就离不开衣着、化妆这些手段。那么, 引发求知欲。 想把写景散文中的景物描写得优美动人,又生:修辞 要靠什么呢? 今天这节课我们就一起来看看朱自清 是如何包装他眼中的景物的 二、诵读课文,初步感知 师:本文集中写景的是哪部分? 生:4、5、6段 诵 师:这节课就以第四段为例进行分析 文 师:找同学读第四段,听的同学找出第\)读。 初|四段都具体写了哪些景物? 感 三、分析课文 知 师:文中第一处具体描写的景物是什生:荷叶 么? 师:作者描写荷叶时运用了哪些修辞?|生:疊词、比喻 师:用比喻来写荷叶收到了什么效果?生:本体—叶子;喻体 叶子自然舒展的形态相以以 上写荷叶,田田写荷叶茂密, 师:以动态的人或物来与静态的景物使亭亭写舒展挺拔之美 介绍以动写静的 无生命、静止的景物有了生命,有了动感, 写作技巧。 这是典型的以动写静
授课 时间 年 月 日 第 周 星期 第 节 课 题 《荷塘月色》教学设计第２课时 课 型 教 学 目 的 知识目标 通过学习第四段掌握几种常见的表手法在写景散文中的运用。 能力目标 使学生能把文中出现的几种表现手法灵活运用在写作中，提高写作能力。 德育目标 让学生感受到本文景物描写的美，培养学生热爱大自然的情感。 教学 重点 掌握第四段中运用的表现手法并了解其作用。 教学 难点 学生在自身的写作活动中有目的地灵活运用各种表现手法。 教 学 环 节 t 教 学 过 程 教师手记 教 师 活 动 学生可能行为 预见及对策 一 、 导 语 二 、 诵 读 课 文 ， 初 步 感 知 一、导语 俗话说“人靠衣裳马靠鞍，三分长相七 分打扮。”你认为这句话是强调什么的重要 性？ 诚然，人的外部包装是十分重要的。要 想漂亮就离不开衣着、化妆这些手段。那么， 想把写景散文中的景物描写得优美动人，又 要靠什么呢？ 今天这节课我们就一起来看看朱自清 是如何包装他眼中的景物的—— 二、诵读课文，初步感知 师：本文集中写景的是哪部分？ 师：这节课就以第四段为例进行分析。 师：找同学读第四段，听的同学找出第 四段都具体写了哪些景物？ 三、分析课文 师：文中第一处具体描写的景物是什 么？ 师：作者描写荷叶时运用了哪些修辞？ 师：用比喻来写荷叶收到了什么效果？ 师：以动态的人或物来与静态的景物使 无生命、静止的景物有了生命，有了动感， 这是典型的以动写静。 生：外表、装扮、装饰。 生：修辞。 生：４、５、６段。 生诵读。 生：荷叶。 生：叠词、比喻。 生：本体——叶子；喻体—— 亭亭的舞女的裙；舞女的裙与 叶子自然舒展的形态相似。以 上写荷叶，田田写荷叶茂密， 亭亭写舒展挺拔之美。 由俗语引入。 引发求知欲。 介绍以动写静的 写作技巧
教 教学过程 环不 学生可能行为 教师手记 教师活动 预见及对策 帅:大量运用叠词是朱自清散文语言既准确描绘出景物的特征,加强 的一大特点,运用叠词有什么作用? 了语意,又使语句的章节和谐舒 分析 缓,具有音乐美 师:“绿叶配红花”,这甘当配角的荷 文1|叶都如此之美,那女主角一荷花呢? 师:写荷花运用了哪些修辞? 生:拟人、博喻。 师:“装娜”“羞混”两词的本意是生:女子的姿态神态 写人哪方面的特征?文中两词是写什么 样的荷花? 生:盛开的荷花、含苞待放的荷 师;作者运用拟人的目的是要写荷花|花 什么样的美? 生:作者由盛开的荷花之形态联 想到女子柔美的姿态,把含苞待 放的荷花骨朵想象成像人一样因 为害羞而不肯开放,写出荷花如*博者,多也;二 女子一般具有姿态美和神态美。夕(月)为多;喻 拟人的运用增添了荷花灵秀动人体有两个就行 博喻 的气质。 復,二次为復 A;问:描写荷花用了一个比喻,这 (复);喻体有两 比喻有什么特殊处? 生:一本多喻。段4的荷花分|个就行 别用明珠、“星星”、“美人”3个 喻体来比喻。 B;点出“博喻”(或“复喻”)的 概念,分析喻体有几个才算博喻。(博喻 特点) 博喻定义:由个本体,两个或两个以作用;目的是从不同的角度在(韦勒克、沃伦 上喻体构成的一种特殊的比喻修辞。 个特定的焦点上,由所有类似《文学理论》,中 的东西反映出的不同光线中去观译本,三联书店, 察它 1984第215页) C:为什么描写荷花要用3个喻体? (博喻作用) 明珠言色彩,荷花在月光下白而发亮, 又因为“零星地点缀着”,与ˇ—粒粒的明珠 相似:“星星言分布,写荷花点级在层层的生:明珠一晶莹剔透 叶子中间,在绿丛中隐约闪现,与今夜不能 星星—一忽明忽暗 朗照'的“碧天里的星星何其相似;“美人”言 美人一一纤尘不染 神态,因苘花是袅娜`、“羞涩且白而亮的, 其神态色泽与刚出浴的美人ˆ相似。三者分别 从不同角度描写荷花之美 D,问:新疆民歌《掀起你的盖头来》: 你的眉儿细又长,好象树梢的弯月亮 脸儿红又圆,好象苹果到了秋天”的歌词;这叫“连喻”,是多 你的眼睛明又亮,好象秋波一个样:你的生:不 是不是博喻?
教 学 环 节 t 教 学 过 程 教师手记 教 师 活 动 学生可能行为 预见及对策 三 、 分 析 课 文 师：大量运用叠词是朱自清散文语言 的一大特点，运用叠词有什么作用？ 师：“绿叶配红花”，这甘当配角的荷 叶都如此之美，那女主角——荷花呢？ 师：写荷花运用了哪些修辞？ 师：“袅娜”、“羞涩”两词的本意是 写人哪方面的特征？文中两词是写什么 样的荷花？ 师；作者运用拟人的目的是要写荷花 什么样的美？ 博喻 Ａ；问：描写荷花用了一个比喻，这 个比喻有什么特殊处？ Ｂ；点出“博喻”（或“复喻”）的 概念，分析喻体有几个才算博喻。（博喻 特点） 博喻 定义：由一个本体，两个或两个以 上喻体构成的一种特殊的比喻修辞。 Ｃ；为什么描写荷花要用 3 个喻体？ （博喻作用） “明珠”言色彩，荷花在月光下白而发亮， 又因为“零星地点缀着”，与“一粒粒的明珠” 相似；“星星”言分布，写荷花点缀在“层层的 叶子中间”，在绿丛中隐约闪现，与今夜“不能 朗照”的“碧天里的星星”何其相似；“美人”言 神态，因荷花是“袅娜”、“羞涩”且白而亮的， 其神态色泽与“刚出浴的美人”相似。三者分别 从不同角度描写荷花之美。 D，问：新疆民歌《掀起你的盖头来》： “你的眉儿细又长，好象树梢的弯月亮； 你的眼睛明又亮，好象秋波一个样；你的 脸儿红又圆，好象苹果到了秋天”的歌词 是不是博喻？ 既准确描绘出景物的特征，加强 了语意，又使语句的章节和谐舒 缓，具有音乐美。 生：拟人、博喻。 生：女子的姿态、神态。 生：盛开的荷花、含苞待放的荷 花。 生：作者由盛开的荷花之形态联 想到女子柔美的姿态，把含苞待 放的荷花骨朵想象成像人一样因 为害羞而不肯开放，写出荷花如 女子一般具有姿态美和神态美。 拟人的运用增添了荷花灵秀动人 的气质。 生：一本多喻。段 4 的“荷花”分 别用“明珠”、“星星”、“美人”3 个 喻体来比喻。 作用：“目的是从不同的角度，在 一个特定的焦点上，由所有类似 的东西反映出的不同光线中去观 察它。” 生：明珠——晶莹剔透 星星——忽明忽暗 美人——纤尘不染 生：不是；这叫“连喻”，是多 本多喻。 *博者，多也；二 夕（月）为多；喻 体有两个就行； 復，二次为復 （复）；喻体有两 个就行。 （韦勒克、沃伦： 《文学理论》，中 译本，三联书店， 1984，第 215 页）
教 教学过程 环不 学生可能行为 教师手记 教师活动 预见及对策 帅:A:描写荷香的“比喻”修辞|生段4把清香喻为歌声;清 有什么特殊处?(通感特点) 香”为嗅觉,“歌声ˆ是听觉感知 分析课文 用一种感觉去写另一感觉。 B;口述“通感”定义 通感定义种感觉引起另一种或几种感作用:启迪人们的联想,达到感介绍通感 觉的心理现象描写这种心理现象的方法叫通同身受的审美效果 感修辞。 C,引入心理学概念“移觉”,通过|理学联觉香为清 分析描写“清香”的通感句分析通感的|香歌声为远处高楼上渺 心里基础——联想和感觉移借 茫”之音,似有若无、时断时续、 缥缈不定是其共同点 D,延伸内容 1、分析《围城》中通感句钱钟书《围城》 方鸿渐看唐小姐不笑的时候脸上还依恋着笑 意,象音乐停止后袅袅空中的余音。许多女人 会笑得这样甜但他们的笑容只是面部肌肉的 2、歌声,像黑天上的星星越听越灿烂。 臧克家《春乌》 师:把属于嗅觉的“清香”转化为听 觉上的“渺茫的歌声”,写出荷香什么特|生;断断续,若有若无結合课文内容理 解通感的运用及 点? 其妙处 师:在这里运用通感有什么好处?生:把事物变得具体可感,给人 留下深刻印象,使文章的语言达 到出神入化的境界 师:微风除了送来缕缕清香,还为朱生;视觉,荷波 自清送来了感官上的什么享受? 师;作者写荷波运用了什么修辞?生:拟人,比喻 师:把“叶子与的颤动”比喻成“闪 电”写出荷波的什么特点? 生:传递速度快。 师:为什么要用“肩并肩”的拟人修生;形象生动写出荷叶之密,为 辞? 形成“凝碧的波痕”作铺垫,赋 予叶子以人的体态 师:流水在作者的眼中是什么样子生;脉脉含情。 的? 师;这是运用了什么修辞? 生:拟人、叠词。 师;第四段整体还运用了哪些表现手生讨论:虚实相生、动静结合 法?
教 学 环 节 t 教 学 过 程 教师手记 教 师 活 动 学生可能行为 预见及对策 三 、 分 析 课 文 师：A 问：描写荷香的“比喻”修辞 有什么特殊处？（通感特点） B；口述“通感”定义 通感定义：一种感觉引起另一种或几种感 觉的心理现象，描写这种心理现象的方法叫通 感修辞。 C，引入心理学概念“移觉”，通过 分析描写“清香”的通感句分析通感的 心里基础——联想和感觉移借。 D，延伸内容： １、分析《围城》中通感句钱钟书《围城》： 方鸿渐看唐小姐不笑的时候，脸上还依恋着笑 意，象音乐停止后袅袅空中的余音。许多女人 会笑得这样甜，但他们的笑容只是面部肌肉的 柔软操。 ２、歌声，像黑天上的星星，越听越灿烂。 ——臧克家《春鸟》 师：把属于嗅觉的“清香”转化为听 觉上的“渺茫的歌声”，写出荷香什么特 点？ 师：在这里运用通感有什么好处？ 师：微风除了送来缕缕清香，还为朱 自清送来了感官上的什么享受？ 师；作者写荷波运用了什么修辞？ 师：把“叶子与的颤动”比喻成“闪 电”写出荷波的什么特点？ 师；为什么要用“肩并肩”的拟人修 辞？ 师：流水在作者的眼中是什么样子 的？ 师；这是运用了什么修辞？ 师；第四段整体还运用了哪些表现手 法？ 生：段4把“清香”喻为“歌声”；“清 香”为嗅觉，“歌声”是听觉感知， 用一种感觉去写另一感觉。 作用：启迪人们的联想，达到感 同身受的审美效果。 心理学“联觉”：“香”为“缕缕”“清” 香，“歌声”为“远处高楼上”“渺 茫”之音，似有若无、时断时续、 缥缈不定是其共同点。 生；断断续续，若有若无。 生：把事物变得具体可感，给人 留下深刻印象，使文章的语言达 到出神入化的境界。 生；视觉，荷波。 生：拟人，比喻。 生：传递速度快。 生；形象生动写出荷叶之密，为 形成“凝碧的波痕”作铺垫，赋 予叶子以人的体态。 生；脉脉含情。 生：拟人、叠词。 生讨论：虚实相生、动静结合。 介绍通感。 结合课文内容理 解通感的运用及 其妙处
教 教学过程 环不 教师活动 学生可能行头教师手记 顸见及对策 四、小结本课 四、小结本课 师;朱自清运用这些表现手法,把清华园 中一方普普通通的荷塘写得秀美宁谧,令人神 往,同时也把自己内心淡淡的喜悦流露出来 可见表现手法还具有表情达意的作用。 所以,我们在写作过程中也应该灵活运用 各种表现手法,为我们的文章增色。 五、迁移训练 五、迁移训练 师:现在,大家运用这节课学到的表现手看万山红遍 法来做个练习—将《沁园春·长沙》上阙的层林尽染 写景部分改写成散文。 漫江碧透 要求; 百舸争流。 以小组为单位集 ①运用两种以上的表现手法。 鹰击长空 体创作,互相修 ②表情达意既要符合原司景物特点双要体现鱼翔浅底 改 作者博大胸怀和革命豪情。 万类霜天竞自由。 ③字数不少于100(受时间限制),亦可针 对其中的一句或两句深入展开描写。 生写作;朗读;师生品评。 六作业 六、作业 1、背诵4~6段。 2、将短文修改后写在周记本上。 田田(多) 荷叶 形态美 叠词、比喻 亭亭(美) 板书设 零星点缀、白(色) 荷荷花{如明珠、如星星(光) 博喻、拟人 娜、羞涩(态) 塘荷香:缕缕一—仿佛远处高楼上渺茫的歌声动态美一→叠词、通感 奇滤「象闪电(快 →比喻、拟人 凝碧(色) 流水:脉脉(态)静态美 →叠词、拟人 学后记
教 学 环 节 t 教 学 过 程 教师手记 教 师 活 动 学生可能行为 预见及对策 四 、 小 结 本 课 五 、 迁 移 训 练 六 、 作 业 四、小结本课 师；朱自清运用这些表现手法，把清华园 中一方普普通通的荷塘写得秀美宁谧，令人神 往，同时也把自己内心淡淡的喜悦流露出来， 可见表现手法还具有表情达意的作用。 所以，我们在写作过程中也应该灵活运用 各种表现手法，为我们的文章增色。 五、迁移训练 师；现在，大家运用这节课学到的表现手 法来做个练习——将《沁园春·长沙》上阙的 写景部分改写成散文。 要求； ①运用两种以上的表现手法。 ②表情达意既要符合原词景物特点，双要体现 作者博大胸怀和革命豪情。 ③字数不少于１００（受时间限制），亦可针 对其中的一句或两句深入展开描写。 六、作业 １、背诵４～６段。 ２、将短文修改后写在周记本上。 看万山红遍， 层林尽染； 漫江碧透， 百舸争流。 鹰击长空， 鱼翔浅底， 万类霜天竞自由。 生写作；朗读；师生品评。 以小组为单位集 体创作，互相修 改。 板 书 设 计 田田（多） 荷叶 形态美 叠词、比喻 亭亭（美） 零星点缀、白（色） 荷 荷花 如明珠、如星星（光） 博喻、拟人 袅娜、羞涩（态） 塘 荷香：缕缕——仿佛远处高楼上渺茫的歌声 动态美 叠词、通感 象闪电（快） 荷波 比喻、拟人 凝碧（色） 流水：脉脉（态） 静态美 叠词、拟人 教 学 后 记
授课 时间 年月日 第周 星期 第节 课题 《荷塘月色》教学设计·第1课时 知识目标了解作者朱自清的基本情况,知道他的代表作品欣赏其散文名篇。 教 A使学生能够判断什么是通感,说出本文比喻的妙处何在。 日|能力目标|B体会本文的语言和艺术技巧的表现力,能够说出文中景物的特点及所用的写 的 作方法,感受文章独有的语言美 德育目标 充分感知朱自清先生当时心情的"不平静",更深刻的体会到,在"四 革命政变之后,知识分子苦闷、彷徨的心境,进而更直观的了解历史。 教学|领悟作者借月夜荷塘所抒发的情感,体会情景交融的写作手法。 八难点|掌握初步鉴赏文学作品的能力,能与同类文章做简单的鉴赏对比。 学 教兮 过不 王不 教师活动 学生可能行为教师手记 顸见及对 导入新课。 师:我考你们两个问题。第一个问题其实生可能难以准确回答。 很简单,就是教材第一单元有哪几篇课文? 师:老师提这问题的目的,就是要提醒大 今后自学课文要有单元观念,因为课文是 按单元编排的,而每一个单元都有相应的学习 重点。 导入新课 读教材单元学习重点说明。 师:第二单元的学习重点是什么? 师:本单元的学习重点是整体感知,揣摩生本单元的学习重点是整 语言。揣摩语言,是在一定的语境中,如联系体感知,揣摩语言。 中心意思,联系上下文,对语言的深层次含义、 感情色彩等,进行辨析、品味。 师:既然‘学习重点是整体感知,揣摩语 那么,接下来就应该先解释什么叫‘整 体感知’再解释‘揣摩语言’,但为什么书上 却根本不讲什么叫‘整体感知’,而直接就解 释什么叫‘揣摩语言’呢? 注意:从无疑处发 生思考,讨论。 现问题,这是最重 师:揣摩语言一定要联系语境。所谓’语 要的读书方法之 境’,包括外部语境与内部语境。外部语境指 社会背景、文化背景、人际关系等等。如,今 天读鲁迅的文章,对有些语言也觉得不理解。 就是对外部语境不熟悉。而内部语境,就是指 文章的中心思想、上下文的照应等等。这是很 容易理解的。要注意,所谓阅读,主要就是通 过揣摩语言去整体感知文章的内涵,体会作者
授课 时间 年 月 日 第 周 星期 第 节 课题 《荷塘月色》教学设计·第１课时 课 型 教 学 目 的 知识目标 了解作者朱自清的基本情况,知道他的代表作品,欣赏其散文名篇。 能力目标 A 使学生能够判断什么是通感，说出本文比喻的妙处何在。 B 体会本文的语言和艺术技巧的表现力，能够说出文中景物的特点及所用的写 作方法，感受文章独有的语言美。 德育目标 充分感知朱自清先生当时心情的"不平静"，更深刻的体会到，在"四 一二"反 革命政变之后，知识分子苦闷、彷徨的心境，进而更直观的了解历史。 教学 重点 领悟作者借月夜荷塘所抒发的情感，体会情景交融的写作手法。 教学 难点 掌握初步鉴赏文学作品的能力，能与同类文章做简单的鉴赏对比。 教 学 环 节 t 教 学 过 程 教师手记 教 师 活 动 学生可能行为 预见及对策 一 、 导 入 新 课 一、导入新课。 师：我考你们两个问题。第一个问题其实 很简单，就是教材第一单元有哪几篇课文？ 师：老师提这问题的目的，就是要提醒大 家，今后自学课文要有单元观念，因为课文是 按单元编排的，而每一个单元都有相应的学习 重点。 师：第二单元的学习重点是什么？ 师：本单元的学习重点是整体感知，揣摩 语言。揣摩语言，是在一定的语境中，如联系 中心意思，联系上下文，对语言的深层次含义、 感情色彩等，进行辨析、品味。 师：既然‘学习重点是整体感知，揣摩语 言’，那么，接下来就应该先解释什么叫‘整 体感知’再解释‘揣摩语言’，但为什么书上 却根本不讲什么叫‘整体感知’，而直接就解 释什么叫‘揣摩语言’呢？ 师：揣摩语言一定要联系语境。所谓’语 境’，包括外部语境与内部语境。外部语境指 社会背景、文化背景、人际关系等等。如，今 天读鲁迅的文章，对有些语言也觉得不理解。 就是对外部语境不熟悉。而内部语境，就是指 文章的中心思想、上下文的照应等等。这是很 容易理解的。要注意，所谓阅读，主要就是通 过揣摩语言去整体感知文章的内涵，体会作者 生可能难以准确回答。 读教材单元学习重点说明。 生：本单元的学习重点是整 体感知，揣摩语言。 生思考，讨论。 注意：从无疑处发 现问题，这是最重 要 的 读 书方 法 之 一