课题 第一课不自由,毋宁死 ●教学目标 1.理清课文的思路,理解文章的内容 2.掌握演讲稿的特点,学习演讲的技巧 ●重点、难点 教学重点:感受演讲精品的魅力,并借鉴典范演讲的经验,在历练中提高演讲才能。 教学难点:根据不同的交际场合和交际目的,恰当地进行表达,并借助语调和语气、表 情和手势,增强交际的效果。学会演讲,做到观点鲜明,材料充分、生动,有说服力和感染 力,有个性和风度。 思路方法 教学方法:以创设情境为主,组织模拟演讲活动 课前要求:学生收集作者、时代背景相关的材料,熟读全文 课时安排:2课时 三维目标 1.能把握《不自由,毋宁死》的内容,理清思路,概括要点。 2.了解演讲的目的和演讲稿的基本特点 3.掌握演讲稿的特点,学习演讲的技巧。 4.感受演讲精品的魅力,并借鉴典范演讲的经验,在历练中提髙演讲才能。 5.体会帕特里克·亨利所表达的自由的情感含义,能在演讲的活动中准确表达自己的 观点、情感,与听众交流。 设计思想 本专题试图通过活动体验的学习方式来引导学生“走进语言现场”,在交流表达的实践 中提高口语交际能力,培养人际交往的语言修养。“在演讲厅”板块侧重用演讲的基本形式 指导学生进行口语交际实践来完成专题教学目标。《不自由,毋宁死》可看做是本专题中演 讲活动的具体材料。所以确立教学目标时,既不能纯粹从文本鉴赏的角度去处理,也不能完 全抛开文本组织演讲。而要把理解文本与训练演讲结合起来。于是在实际教学中首先让学生 在课前认真预习文本内容,背诵文章的最后两段,为课堂演讲训练作准备。上课时让学生了 解作者发表演讲的时代背景,为更好地把握演讲内容和情感作铺垫。在此基础上针对文本进 行具体的演讲训练与如何运用语调和语气、表情和手势等演讲技巧的指导。为学生创设情境 并提供充分的活动机会和有针对性的指导 教学资源 1.资料辑录 帕特里克·亨利是弗吉尼亚殖民地上最成功的律师之 北美洲的原始居民为印第安人。从1607到1733年,英国在北美洲大西洋沿岸陆续建立
课题 第一课 不自由，毋宁死 ● 教学目标 1．理清课文的思路，理解文章的内容； 2．掌握演讲稿的特点，学习演讲的技巧。 ● 重点、难点 教学重点：感受演讲精品的魅力，并借鉴典范演讲的经验，在历练中提高演讲才能。 教学难点：根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达，并借助语调和语气、表 情和手势，增强交际的效果。学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染 力，有个性和风度。 思路方法 教学方法：以创设情境为主，组织模拟演讲活动。 课前要求：学生收集作者、时代背景相关的材料，熟读全文。 课时安排：2 课时 三维目标 1．能把握《不自由，毋宁死》的内容，理清思路，概括要点。 2．了解演讲的目的和演讲稿的基本特点。 3．掌握演讲稿的特点，学习演讲的技巧。 4．感受演讲精品的魅力，并借鉴典范演讲的经验，在历练中提高演讲才能。 5．体会帕特里克·亨利所表达的自由的情感含义，能在演讲的活动中准确表达自己的 观点、情感，与听众交流。 ● 设计思想 本专题试图通过活动体验的学习方式来引导学生“走进语言现场”，在交流表达的实践 中提高口语交际能力，培养人际交往的语言修养。“在演讲厅”板块侧重用演讲的基本形式 指导学生进行口语交际实践来完成专题教学目标。《不自由，毋宁死》可看做是本专题中演 讲活动的具体材料。所以确立教学目标时，既不能纯粹从文本鉴赏的角度去处理，也不能完 全抛开文本组织演讲。而要把理解文本与训练演讲结合起来。于是在实际教学中首先让学生 在课前认真预习文本内容，背诵文章的最后两段，为课堂演讲训练作准备。上课时让学生了 解作者发表演讲的时代背景，为更好地把握演讲内容和情感作铺垫。在此基础上针对文本进 行具体的演讲训练与如何运用语调和语气、表情和手势等演讲技巧的指导。为学生创设情境 并提供充分的活动机会和有针对性的指导。 ● 教学资源 1．资料辑录。 帕特里克·亨利是弗吉尼亚殖民地上最成功的律师之一。 北美洲的原始居民为印第安人。从 1607 到 1733 年，英国在北美洲大西洋沿岸陆续建立
了13个殖民地,采取剥削、压制的政策。18世纪中叶,北美殖民地人民同英帝国主义之间 的矛盾日益加深,人民要求独立的呼声越来越高。英殖民者采用各种手段,软硬兼施,企图 维护其宗主国的地位。1774年,英国颁布了诸如关闭波士顿港、增派英国驻军、取消马萨 诸塞的自治权、确立英国对殖民地的司法权等法令,从政治上、军事上加紧对殖民地的控制 与镇压。殖民地中的一些温和派和保守分子屈服于英国政府的压力,极力主张妥协和解。帕 特里克·亨利与之相反,属于激进派人物,主张不惜以鲜血和生命为代价换取独立。1775 年3月23日,在弗吉尼亚州议会上,眼看着妥协势力占了优势,他义无反顾,登台发表了 这篇著名的演讲。 亨利的演讲极大地鼓舞了人们为争取独立而进行战斗的激情,他的演讲结束后,会场群 情激愤,“拿起武器!拿起武器!”的呼喊声响彻议会大厅。这篇演说词被后人作为不朽的名 篇,特别是结尾的警句一直为人们所传诵 2.英文演讲录音 3.教学PPT ●教学设计 一课时 教师活动 生活动 说明 ●导入。借助ppt,教师|听讲,观看|ppt出示课题,导入新课 导语引入新课,板书课|pt 许多同学在讲台下 什么都能说、敢说,但如 果请你到讲台上来演说 你的观点,可能就寥寥无 几了。老师给大家讲两个 小故事: 日本前首相田中角 荣,小时侯患有严重的口 吃,常被同学捉弄。后来 他发奋学习说话,而且经 常到深山里练习大声说 话,放声歌唱、朗诵,终 于克服了口吃,并练出了
了 13 个殖民地，采取剥削、压制的政策。18 世纪中叶，北美殖民地人民同英帝国主义之间 的矛盾日益加深，人民要求独立的呼声越来越高。英殖民者采用各种手段，软硬兼施，企图 维护其宗主国的地位。1774 年，英国颁布了诸如关闭波士顿港、增派英国驻军、取消马萨 诸塞的自治权、确立英国对殖民地的司法权等法令，从政治上、军事上加紧对殖民地的控制 与镇压。殖民地中的一些温和派和保守分子屈服于英国政府的压力，极力主张妥协和解。帕 特里克·亨利与之相反，属于激进派人物，主张不惜以鲜血和生命为代价换取独立。1775 年 3 月 23 日，在弗吉尼亚州议会上，眼看着妥协势力占了优势，他义无反顾，登台发表了 这篇著名的演讲。 亨利的演讲极大地鼓舞了人们为争取独立而进行战斗的激情，他的演讲结束后，会场群 情激愤，“拿起武器!拿起武器!”的呼喊声响彻议会大厅。这篇演说词被后人作为不朽的名 篇，特别是结尾的警句一直为人们所传诵。 2．英文演讲录音 3．教学 PPT ● 教学设计 第一课时 教师活动 学生活动 说明 ●导入。借助 ppt，教师 导语引入新课，板书课 题。 许多同学在讲台下 什么都能说、敢说，但如 果请你到讲台上来演说 你的观点，可能就寥寥无 几了。老师给大家讲两个 小故事： 日本前首相田中角 荣，小时侯患有严重的口 吃，常被同学捉弄。后来， 他发奋学习说话，而且经 常到深山里练习大声说 话，放声歌唱、朗诵，终 于克服了口吃，并练出了 听讲，观看 ppt ppt 出示课题，导入新课
副好口才。美国第16 届总统林肯为了学习演 讲,除了认真读书,开拓 自己的知识领域外,还经 常步行30英里,到一个 法院听律师们的辩护词, 之后又反复地进行模仿, 仔细琢磨,经过长期的努 力,他终于取得了成功, 发表了许多著名的演讲 可见,说话、演讲是 我们通向成功的天才之 路。演讲是人类交流思 想、阐述观点、传播信息 以及宣传的重要手段,也 是演讲者展示自我、推销 自我的一种很好的方式。 今天这节课我们就要来 学演讲、试演讲。 走近作者 观看 ppt ppt 1简介作家作品 ●介绍演讲 听讲,观看演讲是指演讲者面对广大听众,以口头语言为主 要形式、非口头语言为辅助形式,就某一问题发表自 己的意见,或阐说某一事理,并互相交流信息的真实 的社会活动过程,也叫演说或讲演。演讲主要由四大 要素组成:即演讲主体也就是演讲者,演讲的客体也 就是演讲的听众,演讲主、客体沟通的手段也就是有 声语言和无声语言,演讲的场合也就是演讲的时间和 环境,这四个方面是任何一次演讲都不能缺少,因此, 我们称它们是演讲的四大构成因素,我们在研究考察 演讲的本质时也应该从这四个方面入手,只有这样 我们才能抓住演讲的本质,真正明了什么是演讲。比 赛演讲是一种社会实践活动、是一门沟通艺术、是 种传播手段、还具有竞技的特点 ·主导学生活动:快速浏览明确:
一副好口才。美国第 16 届总统林肯为了学习演 讲，除了认真读书，开拓 自己的知识领域外，还经 常步行 30 英里，到一个 法院听律师们的辩护词， 之后又反复地进行模仿， 仔细琢磨，经过长期的努 力，他终于取得了成功， 发表了许多著名的演讲。 可见，说话、演讲是 我们通向成功的天才之 路。演讲是人类交流思 想、阐述观点、传播信息 以及宣传的重要手段，也 是演讲者展示自我、推销 自我的一种很好的方式。 今天这节课我们就要来 学演讲、试演讲。 ●走近作者 观看 ppt ppt 简介作家作品。 ●介绍演讲 听讲，观看 ppt 演讲是指演讲者面对广大听众，以口头语言为主 要形式、非口头语言为辅助形式，就某一问题发表自 己的意见，或阐说某一事理，并互相交流信息的真实 的社会活动过程，也叫演说或讲演。演讲主要由四大 要素组成：即演讲主体也就是演讲者，演讲的客体也 就是演讲的听众，演讲主、客体沟通的手段也就是有 声语言和无声语言，演讲的场合也就是演讲的时间和 环境，这四个方面是任何一次演讲都不能缺少，因此， 我们称它们是演讲的四大构成因素，我们在研究考察 演讲的本质时也应该从这四个方面入手，只有这样， 我们才能抓住演讲的本质，真正明了什么是演讲。比 赛演讲是一种社会实践活动、是一门沟通艺术、是一 种传播手段、还具有竞技的特点。 ● 主导学生活动： 快速浏览 明确：
教师引导学课文。讨|第一段:阐述“我”为什么要发表演讲:并非对各位 课文生快速浏览课文,论,回答不敬,在论及事关国家存亡的重大问题时,不能缄口 简要归纳每一段 不语 大意。 第二段:论述沉湎于幻想,不愿正视痛苦现实,不是 我们”应持的态度。 第三段:论述依据历史事实和现实状况,“我们”不 能沉迷于虚无缥缈的和平的希望,“我们”的唯一出 路只有诉诸武力 第四段:阐明“我们”没有退路,但只要努力,“我 们”就有胜利的希望。 L第五段:表达“不自由,毋宁死”的主张 主导学生思考:思考,讨 明确:弗吉尼亚州议会。 引导:这次演论。 明确:演讲的对象是州议员。 讲的场合? 明确:演讲的目的是让人们丢掉幻想,准备战斗 引导:演讲的 明确:依据上面的段意分析,亨利采用了后发制 对象是谁? 人、逐层推进的方法。如 引导:演讲的 如pt图 目的是什么? 引导:为了达 到这个目的,作者 在演讲时采取了 什么策略? 主导学生思考:阅读、思 明确:亨利的演讲表现了高超、机敏的技巧。他 提问:本篇演考、讨论、谙熟口语表达的特点,使用大量的排比、呼告、设问、 讲稿的出色之 反问,以及感叹、长短句交错等表现手法,强化了听 处? 觉效果。例如,最后一段就连用了六个反问句和设问 句,层层推进,气势磅礴,大大增强了演讲的鼓动性 和说服力 他为了强调形势的紧迫,用了一连串的排比句 式:“可我们的请愿受到轻侮,我们的抗议招致了新 的暴力,我们的哀求被人家置之不理,我们被人家轻 蔑地一脚从御座前踢开了。”通过这一连串的排比句 的运用后,作者接着又采用一系列的排比句和重复
研习 课文 教师引导学 生快速浏览课文， 简要归纳每一段 大意。 课文。讨 论，回答 第一段：阐述“我”为什么要发表演讲：并非对各位 不敬，在论及事关国家存亡的重大问题时，不能缄口 不语。 第二段：论述沉湎于幻想，不愿正视痛苦现实，不是 “我们”应持的态度。 第三段：论述依据历史事实和现实状况，“我们”不 能沉迷于虚无缥缈的和平的希望，“我们”的唯一出 路只有诉诸武力。 第四段：阐明“我们”没有退路，但只要努力，“我 们”就有胜利的希望。 第五段：表达“不自由，毋宁死”的主张。 主导学生思考： 引导：这次演 讲的场合？ 引导：演讲的 对象是谁？ 引导：演讲的 目的是什么？ 引导：为了达 到这个目的，作者 在演讲时采取了 什么策略？ 思考，讨 论。 明确：弗吉尼亚州议会。 明确：演讲的对象是州议员。 明确：演讲的目的是让人们丢掉幻想，准备战斗。 明确：依据上面的段意分析，亨利采用了后发制 人、逐层推进的方法。如 如 ppt 图。 主导学生思考： 提问：本篇演 讲稿的出色之 处？ 阅读、思 考、讨论、 发言。 明确：亨利的演讲表现了高超、机敏的技巧。他 谙熟口语表达的特点，使用大量的排比、呼告、设问、 反问，以及感叹、长短句交错等表现手法，强化了听 觉效果。例如，最后一段就连用了六个反问句和设问 句，层层推进，气势磅礴，大大增强了演讲的鼓动性 和说服力。 他为了强调形势的紧迫，用了一连串的排比句 式：“可我们的请愿受到轻侮，我们的抗议招致了新 的暴力，我们的哀求被人家置之不理，我们被人家轻 蔑地一脚从御座前踢开了。”通过这一连串的排比句 的运用后，作者接着又采用一系列的排比句和重复
句:“假如我们想得到自由……假如我们……那么 我们必须战斗!我再重复一遍,必须战斗!我们的惟 一出路只有诉诸武力,求助于战争之神。”通过这些 修辞手法的适当运用,作者“诉诸武力”的思想和理 由表达得异常鲜明、异常坚定、异常有力。最后,文 章又来一连串的责问和反问:“实际上,战争已经开 始,从北方刮来的大风都会将武器的铿锵回响送进我 们的耳鼓。我们的同胞已身在疆场了,我们为什么还 要站在这里袖手旁观呢?先生们希望的是什么?想 要达到什么目的?生命就那么可贵?和平就那么甜 美?甚至不惜以戴锁链、受奴役的代价来换取 吗?……不自由,毋宁死!”由于排比、重复、反问 等修辞手法的运用,这篇演说词咄咄逼人,气势酣畅。 主导学生活动 请课后寻找 下面两篇文章,以 此为材料尝试演 马丁·路 德·金《我有一个 梦想》 曼德拉《把 南非建成彩虹般 的国家》 课堂反馈 练习、交流内容附后,要求当堂完成。 主导学生活动 答案 当堂练习 ●课后测评 课外练习内容附后。 布置作业
句：“假如我们想得到自由……假如我们……那么， 我们必须战斗！我再重复一遍，必须战斗！我们的惟 一出路只有诉诸武力，求助于战争之神。”通过这些 修辞手法的适当运用，作者“诉诸武力”的思想和理 由表达得异常鲜明、异常坚定、异常有力。最后，文 章又来一连串的责问和反问：“实际上，战争已经开 始，从北方刮来的大风都会将武器的铿锵回响送进我 们的耳鼓。我们的同胞已身在疆场了，我们为什么还 要站在这里袖手旁观呢？先生们希望的是什么？想 要达到什么目的？生命就那么可贵？和平就那么甜 美？甚至不惜以戴锁链、受奴役的代价来换取 吗？……不自由，毋宁死！”由于排比、重复、反问 等修辞手法的运用，这篇演说词咄咄逼人，气势酣畅。 主导学生活动： 请课后寻找 下面两篇文章，以 此为材料尝试演 讲。 马丁·路 德·金《我有一个 梦想》 曼德拉《把 南非建成彩虹般 的国家》 ● 课堂反馈 主导学生活动： 当堂练习 练习、交流 答案 内容附后，要求当堂完成。 ● 课后测评 布置作业 课外练习 内容附后