我见青山多妩媚料青山见我应如是 “情趣”教学设计 【教学设想】 本单元题为“天人合一”,表达人对大自然的欣赏、赞美与融合,所选的都 是与大自然有关的写景诗文。这些诗文都是具有“情趣之美”的写景文章。为上 “情趣”表达·交流综合实践课,打下了基础 情趣”是抽象的,学生理解起来有一定的难度。我在本次教学设计中做了 课件。搜集了大量的优美图片,帮助学生理解情趣。在写短文环节,特意准备了 早春图片,让学生的观察和感受更为直观,减轻了写作的难度 【相关课程标准】 综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、 语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”。 “在写作教学中,应注重培养学生观察、思考、表达和创造能力”。“写作教 学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生 活,积极向上,表达真情实感。” 【教习目标 1.了解情趣及情趣之文。 2.品味情趣之文学习写作方法 3.运用情景交融的方法,写情趣之文 【评价任务】 1.通过引导学生阅读有关“情趣”的短文,初步了解“情趣”的内涵。 2.通过复习、品味朱自清的《春》,学习写作技巧 3.运用情景交融的方法,写“情趣”之文,掌握写作技巧 【设计意图】 初步了解什么是情趣、什么是情趣之文 2.懂得面对同一景物,不同的人,因情感不同,从中感受到的情趣也是不 同的。 3.明了作者在感受景物的同时,更重要的是感受自我,与其说是要观察、 贴近生活、事物,不如说是阅览、洞悉自我的心灵 【教学过程】 、看图赏景,引出“情趣”之题 教师出示PPt展示几幅美丽的春天风景画给学生欣赏。 导入语:同学们看这几幅画是不是赏心悦目?美丽的风景不仅可以供欣赏, 更能陶冶人的性情。人们将欣赏景物的感受写下来,就是一篇具有自己独特情趣 的文章。那么,什么是情趣,什么样的文章是情趣之文,怎样才能写出具有情趣 之美的文章?这节课我们就解决这些问题
我见青山多妩媚 料青山见我应如是 ——“情趣”教学设计 【教学设想】 本单元题为“天人合一”，表达人对大自然的欣赏、赞美与融合，所选的都 是与大自然有关的写景诗文。这些诗文都是具有“情趣之美”的写景文章。为上 “情趣”表达·交流综合实践课，打下了基础。 “情趣”是抽象的，学生理解起来有一定的难度。我在本次教学设计中做了 课件。搜集了大量的优美图片，帮助学生理解情趣。在写短文环节，特意准备了 早春图片，让学生的观察和感受更为直观，减轻了写作的难度。 【相关课程标准】 “综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、 语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”。 “在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造能力”。“写作教 学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生 活，积极向上，表达真情实感。” 【教习目标】 1．了解情趣及情趣之文。 2．品味情趣之文,学习写作方法。 3．运用情景交融的方法，写情趣之文 【评价任务】 1．通过引导学生阅读有关“情趣”的短文，初步了解“情趣”的内涵。 2．通过复习、品味朱自清的《春》，学习写作技巧。 3．运用情景交融的方法，写“情趣”之文，掌握写作技巧。 【设计意图】 1．初步了解什么是情趣、什么是情趣之文 2．懂得面对同一景物，不同的人，因情感不同，从中感受到的情趣也是不 同的。 3．明了作者在感受景物的同时，更重要的是感受自我，与其说是要观察、 贴近生活、事物，不如说是阅览、洞悉自我的心灵。 【教学过程】 一、看图赏景，引出“情趣”之题 教师出示 PPt2 展示几幅美丽的春天风景画给学生欣赏。 导入语：同学们看这几幅画是不是赏心悦目？美丽的风景不仅可以供欣赏， 更能陶冶人的性情。人们将欣赏景物的感受写下来，就是一篇具有自己独特情趣 的文章。那么，什么是情趣，什么样的文章是情趣之文，怎样才能写出具有情趣 之美的文章？这节课我们就解决这些问题
板书:情趣 请同学们看这节课的目标。教师出示PPt3〔学习目标〕,学生读目标,识记 目标。 过渡语:同学们有没有信心完成这3个目标?好,让我们来完成第一个目标 、读文悟意,感受“情趣”之旨 【一说】 “情趣”之我见 指导语:请同学们把书本翻到161页,读有关“读、写、说互动”文字(161 页一162页),谈谈你对情趣的理解。〔教师出示PPt4 学生活动:默读短文,独立思考,然后举手回答 生1:情趣是情感、兴趣的结合。是有个人趣味的特殊的情。 生2:我觉得情趣是欣赏景物时的独特情感,独特的感受。也受作者当时情 绪的影响。 生3:我认为情趣是人对景物的趣味。有了趣味,才能使自己的情感和看到 的景物融合到一起 教师活动:巡视全班,在黑板一角,板书学生回答的关键词 板书:情感、兴趣、情绪、趣味 过渡语:〔教师出示PP5、6、7、8、9〕同学们说得不错,情趣是作者独特 的感受。生活处处有情趣,情趣是多种多样的。“春山淡怡而如笑,夏山苍翠而 如滴,秋山明净而如妆,冬山惨淡而如睡。”不仅同一景物不同季节给人感觉不 同,而且同一时间,同一种景物,不同的人,因情感不同,中感受的情趣也不同。 【设计意图】通过阅读文字,观赏图画,引导学生学生对情趣有初步的了解 和体会。板书关键词加深学生对情趣的印象。 【二说】一—“情趣”之独特 指导语:请同学们读课本162-163页的两篇短文:《生机勃勃的森林早晨》 和《恬静的小林》两文,独立思考:面对同一幅作品,不同的人分别表达了怎样 的情趣?(3分钟 生1:第一篇短文作者用欢快的笔调,写出了早晨的森林,到处呈现出一片 生机勃勃的景象。体现作者对早晨的树林的喜爱之情。 生2:第二篇短文作者用了拟人的修辞手法,写出了小树林的恬静、安宁。 体现作者对早晨的树林的喜爱之情。 教师小结:通过以上分析我们可以看出,同样是写树林和小溪,不同的人 表达的情趣也不一样。这种情趣的独特性是怎样产生的呢?下面我们再来看两篇 文章。(教师出示PP10 【三说】 情趣”之感受 教师指导:情趣不仅源于对客观存在的观察,更是对客观景物的感受。例如, 1980年10月,艾青夫妇应邀访问美国时,观赏了驰名的爱荷华秋景,艾青的妻 子高瑛,在书简里对这迷人的景色作了异常详尽的描述 丰富多彩的秋叶,有深红的、浅红的、鲜红的、杏红的、紫红的、玫瑰红的
板书：情趣 请同学们看这节课的目标。教师出示 PPt3〔学习目标〕，学生读目标，识记 目标。 过渡语：同学们有没有信心完成这 3 个目标？好，让我们来完成第一个目标。 二、读文悟意，感受“情趣”之旨 【一说】—— “情趣”之我见 指导语：请同学们把书本翻到 161 页，读有关“读、写、说互动”文字（161 页—162 页），谈谈你对情趣的理解。〔教师出示 PPt4〕 学生活动：默读短文，独立思考，然后举手回答。 生 1：情趣是情感、兴趣的结合。是有个人趣味的特殊的情。 生 2：我觉得情趣是欣赏景物时的独特情感，独特的感受。也受作者当时情 绪的影响。 生 3：我认为情趣是人对景物的趣味。有了趣味，才能使自己的情感和看到 的景物融合到一起。 教师活动：巡视全班，在黑板一角，板书学生回答的关键词。 板书：情感、兴趣、情绪、趣味 过渡语：〔教师出示 PPt5、6、7、8、9〕同学们说得不错，情趣是作者独特 的感受。生活处处有情趣，情趣是多种多样的。“春山淡怡而如笑，夏山苍翠而 如滴，秋山明净而如妆，冬山惨淡而如睡。”不仅同一景物不同季节给人感觉不 同，而且同一时间，同一种景物，不同的人，因情感不同，中感受的情趣也不同。 【设计意图】通过阅读文字，观赏图画，引导学生学生对情趣有初步的了解 和体会。板书关键词加深学生对情趣的印象。 【二说】—— “情趣”之独特 指导语：请同学们读课本 162-163 页的两篇短文：《生机勃勃的森林早晨》 和《恬静的小林》两文，独立思考：面对同一幅作品，不同的人分别表达了怎样 的情趣？〔3 分钟〕 生 1：第一篇短文作者用欢快的笔调，写出了早晨的森林，到处呈现出一片 生机勃勃的景象。体现作者对早晨的树林的喜爱之情。 生 2：第二篇短文作者用了拟人的修辞手法，写出了小树林的恬静、安宁。 体现作者对早晨的树林的喜爱之情。 教师小结：通过以上分析我们可以看出，同样是写树林和小溪，不同的人， 表达的情趣也不一样。这种情趣的独特性是怎样产生的呢？下面我们再来看两篇 文章。〔教师出示 PPt10〕 【三说】——“情趣”之感受 教师指导：情趣不仅源于对客观存在的观察，更是对客观景物的感受。例如， 1980 年 10 月，艾青夫妇应邀访问美国时，观赏了驰名的爱荷华秋景，艾青的妻 子高瑛，在书简里对这迷人的景色作了异常详尽的描述： 丰富多彩的秋叶，有深红的、浅红的、鲜红的、杏红的、紫红的、玫瑰红的
红得透明,红得有光泽,红得有水分…有的满树红似火;有的艳丽而辉煌,像 顶巨大的凤冠;有的树红黄绿三色为一体。颜色的层次很多,从浅到深,从简 到繁 同样面对这一景色,在场艾青从满城红叶中得到触发,随即写下了《爱荷华 的红叶》这首小诗: 秋天了 爱荷华的树叶红了 红得像桃花 红得像彩霞 红得像鲜血 红得像火海 在阳光照耀下 整个爱荷华都燃烧起来了 师:面对同一景色,高瑛和艾青在作品中的表现有何不同? 学生活动:默读课件短文,独立思考,然后举手回答。 生1:第一段,记述了爱荷华景物不同层次的红颜色,以及三种光泽,和不 同的红树态。把爱荷华的红叶详细而又有层次的展现在读者眼前。 生2:第一段,作者对秋叶的描写,是客观的,不带有作者的个人情感 生3:第二段明显加入了作者的情感,“桃花、彩霞、火海、燃烧”等词体 现了作者那棵赤热的心,以及对爱荷华的热爱之情。 教师小结:同学们分析很好,第一段,主要运用的是观察,给我们展现了生 活的图画。第二段主要是景物给作者的主观感受。是诗人心灵中的图画。这就使 文章具备了特有的情趣。所以情趣之文,都少不了作者的主观感受 教师指导:通过对以上文章的比较阅读,我们知道了什么样的文章是具有情 趣之美的文章。请同学们回忆下我们学过哪些具有情趣之美的文章? 学生活动:独立思考,然后举手回答 生1:我们这单元学的《黄山记》,余秋秋雨的《山峡》。 生2:不仅是现代文,文言文中郦道元的《山峡》吴均的《与朱元思书》都 是情趣美文 生3:还有课本161页提到的七年级上册“秋是撷英”单元和七年级下册 春色斑斓”单元中所有诗文,都是体现了作者各自的情趣。 教师小结:由此可见,凡是在写景中融会了人的情趣的文章都是情趣之文
红得透明，红得有光泽，红得有水分……有的满树红似火；有的艳丽而辉煌，像 一顶巨大的凤冠；有的树红黄绿三色为一体。颜色的层次很多，从浅到深，从简 到繁…… 同样面对这一景色，在场艾青从满城红叶中得到触发，随即写下了《爱荷华 的红叶》这首小诗： 秋天了 爱荷华的树叶红了 红得像桃花 红得像彩霞 红得像鲜血 红得像火海 在阳光照耀下 整个爱荷华都燃烧起来了 师：面对同一景色，高瑛和艾青在作品中的表现有何不同？ 学生活动：默读课件短文，独立思考，然后举手回答。 生 1：第一段，记述了爱荷华景物不同层次的红颜色，以及三种光泽，和不 同的红树态。把爱荷华的红叶详细而又有层次的展现在读者眼前。 生 2：第一段，作者对秋叶的描写，是客观的，不带有作者的个人情感。 生 3：第二段明显加入了作者的情感，“桃花、彩霞、火海、燃烧”等词体 现了作者那棵赤热的心，以及对爱荷华的热爱之情。 教师小结：同学们分析很好，第一段，主要运用的是观察，给我们展现了生 活的图画。第二段主要是景物给作者的主观感受。是诗人心灵中的图画。这就使 文章具备了特有的情趣。所以情趣之文，都少不了作者的主观感受。 教师指导：通过对以上文章的比较阅读，我们知道了什么样的文章是具有情 趣之美的文章。请同学们回忆下我们学过哪些具有情趣之美的文章？ 学生活动：独立思考，然后举手回答。 生 1：我们这单元学的《黄山记》，余秋秋雨的《山峡》。 生 2：不仅是现代文，文言文中郦道元的《山峡》吴均的《与朱元思书》都 是情趣美文。 生 3： 还有课本 161 页提到的七年级上册“秋是撷英”单元和七年级下册 “春色斑斓”单元中所有诗文，都是体现了作者各自的情趣。 教师小结：由此可见，凡是在写景中融会了人的情趣的文章都是情趣之文
我们学过的情趣之文,更是不胜枚举。也就说做到情景交融是表现自己独特情趣 的最基本的方法。 板书:情景交融 过度语:怎样在写景的同时融会独特的情趣,使文章具有感染力呢?我们以 大家非常喜爱的情趣朱自清的《春》为例一起探讨情趣美文的表现手法。〔教师 出示PP1 【设计意图】通过问题探究,学生对情趣之文有初步的了解和体会。再通过 比较阅读情趣短文,体会面对同一景物,不同的人,因情感不同,从中感受到的 情趣也是不同的。加深对情趣之文的认识。比生硬的说硬的说理容易接受。明 白情趣之文并不陌生,许多具有情趣的文章都是自己熟悉的 〔完成目标1,用时大约8分钟〕 三、访花探草,叩问“情趣”之道 【一品】—品《春》之美景 指导语:请同学们和我一起回忆朱自清的《春》。(教师出示PPl)让我们 齐声朗诵“春草图”和“春花图”。 小草偷偷地从土地里钻岀来,嫰嫩的,绿绿的。园子里,田野里,瞧去, 大片一大片满是的。坐着,躺着,打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏。 风轻悄悄的,草软绵绵的 桃树,杏树,梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。红的像火, 粉的像霞,白的像雪。花里带着甜味;闭了眼,树上仿佛已经满是桃儿,杏儿 梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着,大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是:杂 样儿,有名字的,没名字的,散在草丛里像眼睛像星星,还眨呀眨的。 【二探】—探情趣之道 教师引导:朱自清的这篇散文在描绘花卉争荣、生机勃勃的春天景象的同时 表现出了新鲜的格调和欢乐的情绪。是我们学习“情趣美文”的典范。大家对它 也很熟悉。请从文中找出体现作者情趣的短语、句子。分析这些句子使用哪些表 现手法? 例如:“红的像火,粉的像霞,白的像雪。”就用了比喻和排比的修辞手法。 写出了春花的色彩多样而且艳丽 学生活动:采用分组自主、合作、探究的方式学习。选代表回答问题。在班 级交流中,仔细听,并记好笔记
我们学过的情趣之文，更是不胜枚举。也就说做到情景交融是表现自已独特情趣 的最基本的方法。 板书： 情景交融 过度语：怎样在写景的同时融会独特的情趣，使文章具有感染力呢？我们以 大家非常喜爱的情趣朱自清的《春》为例一起探讨情趣美文的表现手法。〔教师 出示 PPt10〕 【设计意图】通过问题探究，学生对情趣之文有初步的了解和体会。再通过 比较阅读情趣短文，体会面对同一景物，不同的人，因情感不同，从中感受到的 情趣也是不同的。加深对情趣之文的认识。比生硬的说硬的说理容易接受。 明 白情趣之文并不陌生，许多具有情趣的文章都是自己熟悉的。 〔完成目标 1，用时大约 8 分钟〕 三、访花探草，叩问“情趣”之道 【一品】—— 品《春》之美景 指导语：请同学们和我一起回忆朱自清的《春》。〔教师出示 PPt11〕让我们 齐声朗诵“春草图”和“春花图”。 小草偷偷地从土地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一 大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。 风轻悄悄的，草软绵绵的。 桃树，杏树，梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火， 粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿，杏儿， 梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂 样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛像星星，还眨呀眨的。 【二探】—— 探情趣之道 教师引导：朱自清的这篇散文在描绘花卉争荣、生机勃勃的春天景象的同时， 表现出了新鲜的格调和欢乐的情绪。是我们学习“情趣美文”的典范。大家对它 也很熟悉。请从文中找出体现作者情趣的短语、句子。分析这些句子使用哪些表 现手法？ 例如：“红的像火，粉的像霞，白的像雪。”就用了比喻和排比的修辞手法。 写出了春花的色彩多样而且艳丽。 学生活动：采用分组自主、合作、探究的方式学习。选代表回答问题。在班 级交流中，仔细听，并记好笔记
教师活动:教师分组点拨,班级展示时给予适当的补充。例如在学生罗列修 辞手法时,就可以提醒学生,写作时也可用到其他修辞。也可板书出来。 学生讨论成果展示: 生1:“桃树,杏树,梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿υ。”用 了拟人的修辞。描绘了花朵竟相开放、生机勃勃的景象 生2:“嫩嫩的,绿绿的,轻悄悄的,软绵绵的。”运用了大量的叠词,増强 了语言的韵味和节奏感。 生3:“桃树,杏树,梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。红 的像火,粉的像霞,白的像雪。花里带着甜味;闭了眼,树上仿佛已经满是桃儿 杏儿,梨儿。″这两句除了使用比喻、拟人、排比等修辞手法,还使用了虚实结 合的写法。桃花、杏花、梨花是实写,桃儿、杏儿、梨儿是虚写。 生4:“花下成干成百的蜜蜂嗡嗡的闹着,大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地 是:杂样儿,有名字的,没名字的,散在草丛里像眼睛像星星,还眨呀眨的。 这两句除了用了拟人手法以外,还用了动静结合的手法。花是静的,蜜蜂和蝴蝶 是动的。写出了春天的繁华和热闹。 生5:“瞧去,一大片一大片满是的。红的像火,粉的像霞,白的像雪”是 从视觉的角度去写。风轻悄悄的,草软绵绵的。是从听觉和触觉的角度来写的。 花里带着甜味;是从嗅觉的角度来写的。 板书: 使用多种修辞 表现手法调动各种感官 动静结合 虚实相生 教师小结:同学们分析的很细致,表达自己对大自然的独特感受 过度语:现在我们明白了情趣美文的写法,其实并不陌生,就是我们在写景 作文中常用的手法。可见写情趣之文并不难。那就让我们来试试吧 〔教师出示PP2 【设计意图】朱自清的《春》是写景抒情散文中的精品,选择有代表性的学 生能够朗诵的文章来探讨写作手法。学生既容易分析,又感到信服。 〔完成目标2,用时大约7分钟
教师活动：教师分组点拨，班级展示时给予适当的补充。例如在学生罗列修 辞手法时，就可以提醒学生，写作时也可用到其他修辞。也可板书出来。 学生讨论成果展示： 生 1：“桃树，杏树，梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”用 了拟人的修辞。描绘了花朵竟相开放、生机勃勃的景象 生 2：“嫩嫩的，绿绿的，轻悄悄的，软绵绵的。”运用了大量的叠词，增强 了语言的韵味和节奏感。 生 3：“桃树，杏树，梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红 的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿， 杏儿，梨儿。”这两句除了使用比喻、拟人、排比等修辞手法，还使用了虚实结 合的写法。桃花、杏花、梨花是实写，桃儿、杏儿、梨儿是虚写。 生 4：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地 是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛像星星，还眨呀眨的。” 这两句除了用了拟人手法以外，还用了动静结合的手法。花是静的，蜜蜂和蝴蝶 是动的。写出了春天的繁华和热闹。 生 5：“瞧去，一大片一大片满是的。红的像火，粉的像霞，白的像雪”是 从视觉的角度去写。风轻悄悄的，草软绵绵的。是从听觉和触觉的角度来写的。 花里带着甜味；是从嗅觉的角度来写的。 板 书： 使用多种修辞 表现手法 调动各种感官 动静结合 虚实相生 教师小结：同学们分析的很细致，表达自己对大自然的独特感受 过度语：现在我们明白了情趣美文的写法，其实并不陌生，就是我们在写景 作文中常用的手法。可见写情趣之文并不难。那就让我们来试试吧。 〔教师出示 PPt12〕 【设计意图】朱自清的《春》是写景抒情散文中的精品，选择有代表性的学 生能够朗诵的文章来探讨写作手法。学生既容易分析，又感到信服。 〔完成目标 2，用时大约 7 分钟〕