2012级1班2班(下期)课堂设计 课后记 《与朱元思书》 教学目标 (一)知识目标 1.能借助注释和工具书,理解本文的基本内容并掌握常用的文言词汇 2、疏通文意并且熟练的背诵课文 (二)能力目标 1、理解本文景物描写的特点 2、体会作者由观赏自然景物而引发的内心感触 3.通过诵读训练,进一步培养对文言文的语感。 (三)情感目标: 1.通过理解和分析,欣赏富春江上雄奇秀丽的景致,领会作者爱慕自然、避世退隐的高 洁志趣。 教学重难点 1.在朗读过程中,让学生体会到作者笔下富春江景色之美,初步培养学生的审美能力 2.帮助学生理解“鸢飞戾天”两句。 教学课时:1课时 教学过程 、导入新课 师:同学们,我们可爱的祖国历史悠久,地大物博,名山秀水,数不胜数。同学们,你们 知道哪些著名的景点? (学生讨论回答。) 师:同学们知道的还真不少,今天老师给大家带来一段拍摄于浙江富春江的风景片。下面 就请大家一起欣赏。要求看完后说出自己的感受。 学生讨论回答。 师:富春江的景色用一个字来说就是“美”。南朝著名的文学家吴均在游览完富春江的风 光后,情不自禁写了一篇描绘富春江风光的文章《与朱元思书》。这节课就让我们一起来 学习这篇文章。《与朱元思书》是吴均写给朱元思的书信节选,全文已散佚,朱元思其人 其事皆不可考。 先请同学们听读课文,听读时注意字词的读音,分清句子的停顿。 二、给文章中下列字注音: 缥、湍、轩、邈、泠、嚶、鸢、窥、柯 、师生互相质疑,疏通课文文句 第一自然段:①风烟:指烟雾。②共色:同样的颜色。③俱:都。④许’:附于数词之后, 表约数,相当于“光景”“左右”。⑤独绝:独一无二:绝,到了极点。⑥从流飘荡:乘着 船随着江流飘浮荡漾。这句是作者叙述自己的行动的,省略了主语。第二自然段:①缥 碧:青白色 音.piao3。②急湍:急流的水;湍,音tu6n。③直视无碍:一直看下
2012 级 1 班 2 班（下期）课堂设计 16 课后记： 《与朱元思书》 教学目标 (一)知识目标： 1．能借助注释和工具书，理解本文的基本内容并掌握常用的文言词汇。 2、疏通文意并且熟练的背诵课文。 （二）能力目标： 1、理解本文景物描写的特点； 2、体会作者由观赏自然景物而引发的内心感触。 3．通过诵读训练，进一步培养对文言文的语感。 （三）情感目标： 1．通过理解和分析，欣赏富春江上雄奇秀丽的景致，领会作者爱慕自然、避世退隐的高 洁志趣。 教学重难点 1．在朗读过程中，让学生体会到作者笔下富春江景色之美，初步培养学生的审美能力。 2．帮助学生理解“鸢飞戾天”两句。 教学课时：1 课时 教学过程 一、导入新课 师：同学们，我们可爱的祖国历史悠久，地大物博，名山秀水，数不胜数。同学们，你们 知道哪些著名的景点? (学生讨论回答。) 师：同学们知道的还真不少，今天老师给大家带来一段拍摄于浙江富春江的风景片。下面 就请大家一起欣赏。要求看完后说出自己的感受。 (学生讨论回答。) 师：富春江的景色用一个字来说就是“美”。南朝著名的文学家吴均在游览完富春江的风 光后，情不自禁写了一篇描绘富春江风光的文章《与朱元思书》。这节课就让我们一起来 学习这篇文章。《与朱元思书》是吴均写给朱元思的书信节选，全文已散佚，朱元思其人 其事皆不可考。 先请同学们听读课文，听读时注意字词的读音，分清句子的停顿。 二、给文章中下列字注音： 缥、湍、轩、邈、泠、嘤、鸢、窥、柯 三、 师生互相质疑，疏通课文文句： 第一自然段：①风烟：指烟雾。②共色：同样的颜色。③俱：都。④许’：附于数词之后， 表约数，相当于“光景”“左右”。⑤独绝：独一无二；绝，到了极点。⑥从流飘荡：乘着 船随着江流飘浮荡漾。这句是作者叙述自己的行动的，省略了主语。第二自然段： ①缥 碧：青白色；缥，音．piao3。②急湍：急流的水；湍，音 tu6n。③直视无碍：一直看下
2012级1班2班(下期)课堂设计 去,可以看得很清楚,毫无障碍,这是形容江水非常淸澈。第三自然段①寒树:使人看了 感到有寒凉之意的树。②负势竞上:凭依(高峻的)形势,争着向上。这一句说的是“高山”, 不是“寒树”。③轩邈:轩,高:邈,远。这两个字在这里作动词用,意思是这些高山仿 佛都在争着往高处和远处伸展。④泠泠:形容水声的清越。⑤相鸣:互相和鸣。⑥戾天: 到天上:戾,至。⑦息心:平息热衷于功名利禄的心。⑧经伦:筹划、治理。⑨忘反:流 连忘返;“反”同“返”。⑩横柯上蔽:横斜的树枝在上边遮蔽着。上,在上,名词作状语 ⑨犹:好像,如同。@交映:互相掩映。⑩见:同“现”,显现,显露。 (注意:在自主学习的基础上,对搞不懂的问题,通过小组学习,合作探究,相互质疑解 答,弄懂全篇。) 四、概括文章三个自然段的大意 、文章的第一部分,这部分是文章的总起,概括描述了从富阳至桐庐一路上的奇山异水 2、文章的第二部分。这部分以简练传神的笔法从静态和动态两方面描写富春江的异水。 水色,水清,水深,水急都突出了“异”之特点。 3、文章的第三部分。这部分以细腻的笔触详写了富春江夹岸的奇山,并抒发了人在此山 中的感受。在这里,作者既从侧面烘托出山水之美,也抒发了对世俗官场和追求利禄之徒 的蔑视之情,含蓄地流露出爱慕美好的大自然、避世退隐的高洁志趣。 五、探究讨论 1.作者说“自富阳至桐庐一百许里,奇山异水,天下独绝。”这一段山水到底“奇”在哪 里,“异”在哪里? (学生讨论,发表意见。) 老师归纳: 学生只要能抓住重点,说出水之清澈(“千丈见底”“直视无碍”)和山之峻峭(“争髙直指 千百成峰”),也就能够大致领悟这篇写景美文的魅力了 2.写景要注意条理,请大家分析讨论这篇文章写景的顺序。 (学生讨论,发表意见。) 六、比较分析,学生自主阅读,按照要求填写下列表格: 课文题目景物特点写景目的写景方法 与朱元思书 答谢中书书 三峡 湖心亭看雪 七、全班集体朗读全文 八、布置作业 1.背诵课文。 2.把课文改写成现代文,介绍富春江的景色,作为本课所放录像的解说词 3、指出文中用了哪些修辞方法,并举例说明作用 板书设计 《与朱元思书》 总 奇山异水 分 异水清(夸张),急(夸张,比喻,对偶)视觉 奇山山峰和树的髙奇峻峭视觉 山林中动听的声音听觉 树的茂盛 视觉
2012 级 1 班 2 班（下期）课堂设计 17 去，可以看得很清楚，毫无障碍，这是形容江水非常清澈。第三自然段①寒树：使人看了 感到有寒凉之意的树。②负势竞上：凭依(高峻的)形势，争着向上。这一句说的是“高山”， 不是“寒树”。③轩邈：轩，高；邈，远。这两个字在这里作动词用，意思是这些高山仿 佛都在争着往高处和远处伸展。④泠泠：形容水声的清越。⑤相鸣：互相和鸣。⑥戾天： 到天上；戾，至。⑦息心：平息热衷于功名利禄的心。⑧经伦：筹划、治理。⑨忘反：流 连忘返；“反”同“返”。⑩横柯上蔽：横斜的树枝在上边遮蔽着。上，在上，名词作状语。 ⑨犹：好像，如同。@交映：互相掩映。⑩见：同“现”，显现，显露。 （注意：在自主学习的基础上，对搞不懂的问题，通过小组学习，合作探究，相互质疑解 答，弄懂全篇。） 四、概括文章三个自然段的大意： 1、文章的第一部分，这部分是文章的总起，概括描述了从富阳至桐庐一路上的奇山异水。 2、文章的第二部分。这部分以简练传神的笔法从静态和动态两方面描写富春江的异水。 水色，水清，水深，水急都突出了“异”之特点。 3、文章的第三部分。这部分以细腻的笔触详写了富春江夹岸的奇山，并抒发了人在此山 中的感受。在这里，作者既从侧面烘托出山水之美，也抒发了对世俗官场和追求利禄之徒 的蔑视之情，含蓄地流露出爱慕美好的大自然、避世退隐的高洁志趣。 五、探究讨论 1．作者说“自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。”这一段山水到底“奇”在哪 里，“异”在哪里? (学生讨论，发表意见。) 老师归纳： 学生只要能抓住重点，说出水之清澈(“千丈见底”“直视无碍”)和山之峻峭(“争高直指， 千百成峰”)，也就能够大致领悟这篇写景美文的魅力了。 2．写景要注意条理，请大家分析讨论这篇文章写景的顺序。 (学生讨论，发表意见。) 六、比较分析，学生自主阅读，按照要求填写下列表格： 课文题目 景物特点 写景目的 写景方法 与朱元思书 答谢中书书 三峡 湖心亭看雪 七、全班集体朗读全文 八、布置作业 1．背诵课文。 2．把课文改写成现代文，介绍富春江的景色，作为本课所放录像的解说词。 3、指出文中用了哪些修辞方法，并举例说明作用。 板书设计 《与朱元思书》 总 奇山 异水 分 异水 清（夸张），急（夸张，比喻，对偶） 视觉 奇山 山峰和树的高奇峻峭 视觉 山林中动听的声音 听觉 树的茂盛 视觉
2012级1班2班(下期)课堂设计 教学后记: 《送东阳马生序》 教学目的 1、知识与能力目标 学习对照的写法 情感与价值目标: 否定句代词宾语提前和主语省略的用法 3、过程与方法目标: 领会苦学方能成才的道理。 【重点难点】 1、对照的写法 2、倒装句和省略句。 【教学设想】 自读课。 此课可要求学生熟读,并能背诵其中重段落,领会方中蕴含的深刻思想,并学习对比 的写作方法 授课时间:一课时 【教学过程】 第一课时 导入 《(指南录》 《送东阳马生序》 1.书序(序跋) 《太史公自序》 叙述著作旨趣 《齐民要术序》 序 2.赠序 《送孟东野序》 1写给临别亲朋的 《送薛存义序》 、作者简介 宋濂(1310一13180,字景濂,号潜溪。浦江(浙江义乌县)人。元末明初文学
2012 级 1 班 2 班（下期）课堂设计 18 教学后记： 《送东阳马生序》 教学目的 1、知识与能力目标： 学习对照的写法。 2、情感与价值目标： 否定句代词宾语提前和主语省略的用法。 3、过程与方法目标： 领会苦学方能成才的道理。 【重点难点】 １、对照的写法。 ２、倒装句和省略句。 【教学设想】 自读课。 此课可要求学生熟读，并能背诵其中重段落，领会方中蕴含的深刻思想，并学习对比 的写作方法。 授课时间：一课时。 【教学过程】 第一课时 一、导入 《〈指南录〉》 “序” ｝ 《送东阳马生序》 │ １ . 书序（序跋） │ 《太史公自序》 │ 叙述著作旨趣 │ 《齐民要术序》 序│ │２ . 赠序 │ 《送孟东野序》 │ 写给临别亲朋的 《送薛存义序》 二、作者简介 宋濂（１３１０－１３１８０，字景濂，号潜溪。浦江（浙江义乌县）人。元末明初文学
2012级1班2班(下期)课堂设计 明初:受任江南儒学提举,为太子讲经,修《元史》。官至翰林学士承旨、知制诺(参与 撰写朝廷重要文书)。因长孙列入胡惟庸党,全家谪往茂州,中途病死 明初诗文三大家”之一(另二人是刘基和高启)。著有《宋学士文集》。 三、自读课文,并作分析 1.逐段分析 全文包括3段 (1)叙述自己在青少年时期嗜学勤读,不怕艰难困苦的坚强意志和刻苦精神。 简析: 家贫无书 艰 天大寒,手指不可屈伸 求书借书学习 勤手自笔录,弗之怠 遍观全书 无师与游 艰 趋百里外求师 求师 师 勤 (对比) 生 夺走辛劳 艰 生活艰难 (对比) 从师 同舍生 略无慕艳意 勤 (侧写) 中有足乐者 正面写自己得到学习的最大快乐,侧写专心求学,刻苦勤奋。 (2)批评当时太学诸生学习条件优越而不知好学,勉励他们不要辜负好条件,应当专心 至致志,努力学习。 简析: 无冻馁之患 无奔走之劳 太学生良好学习条件 有师可问 有书可读 与上一段处处对比) 以“今”开头,转入与过去学习条件的对比,联结自然。然后作出有力的论断,勉励太学 生德成业精 (3)说明作“序”的原因和目
2012 级 1 班 2 班（下期）课堂设计 19 家。 明初：受任江南儒学提举，为太子讲经，修《元史》。官至翰林学士承旨、知制诺（参与 撰写朝廷重要文书）。因长孙列入胡惟庸党，全家谪往茂州，中途病死。 “明初诗文三大家”之一（另二人是刘基和高启）。著有《宋学士文集》。 三、自读课文，并作分析 １．逐段分析。 全文包括３段 （１）叙述自己在青少年时期嗜学勤读，不怕艰难困苦的坚强意志和刻苦精神。 简析： 家贫无书 艰 天大寒，手指不可屈伸 求书 借书学习 勤 手自笔录，弗之怠 遍观全书 无师与游 艰 趋百里外求师 求师 师 勤 （对比） 生 夺走辛劳 艰 余 生活艰难 （对比） 从师 同舍生 略无慕艳意 勤 （侧写） 中有足乐者 正面写自己得到学习的最大快乐，侧写专心求学，刻苦勤奋。 （２）批评当时太学诸生学习条件优越而不知好学，勉励他们不要辜负好条件，应当专心 至致志，努力学习。 简析： 无冻馁之患 无奔走之劳 太学生良好学习条件 有师可问 有书可读 （与上一段处处对比） 以“今”开头，转入与过去学习条件的对比，联结自然。然后作出有力的论断，勉励太学 生德成业精。 （３）说明作“序”的原因和目的
2012级1班2班(下期)课堂设计 简析: 撰长书一辞甚畅达(书面表达能力) 马生“善学”论辩一言和而色夷(口头表达能力) 学习一用心甚劳(原因 扣题。道为学之难以勉励马生。 2.归纳写作特点 (1)通过叙述自己亲身经历说明问题,令人有亲切感,易于接受。(有情节,选材典型) (2)描写人物生动形象。 先达——德隆望尊 门人弟子——一虚心好学,尊敬长者 (3)对比鲜明 师 余 前人 昔 生活 书 (生活、学习条件) 生 同余生今人 今 四、小结 1.丰富深刻的思想内涵(现实意义) 2.对比手法的运用 五、作业 1、整理课文字、词知识 2、书题二、三 板书设计 送东阳马生序 文体 赠序 昔(余) 今(太学诸生) 求书 冻馁之患 奔走之劳 求师 无 有师可问有书可读 从师 〖对比〗 自道为学之难 勉励德成精 教学后记: 《与妻书》 教学目标 l、知识与能力目标: 学习革命前辈牺牲一己,“为天下谋永福”的光辉思想和高尚情操
2012 级 1 班 2 班（下期）课堂设计 20 简析： 撰长书—辞甚畅达（书面表达能力） 马生“善学” 论辩—言和而色夷（口头表达能力） 学习—用心甚劳（原因） 扣题。道为学之难以勉励马生。 ２ . 归纳写作特点。 （１）通过叙述自己亲身经历说明问题，令人有亲切感，易于接受。（有情节，选材典型） （２）描写人物生动形象。 先达──德隆望尊。 门人弟子──虚心好学，尊敬长者。 （３）对比鲜明。 师 余 前人 昔 昔 昔 生活 师 书 （生活、学习条件） 生 同余生 今人 今 今 今 四、小结 １．丰富深刻的思想内涵（现实意义）。 ２．对比手法的运用。 五、作业 １、整理课文字、词知识。 ２、书题二、三。 板书设计 教学后记： 《与妻书》 教学目标 1、知识与能力目标： 学习革命前辈牺牲一己，“为天下谋永福”的光辉思想和高尚情操。 送东阳马生序 文体 赠序 昔（余） 今（太学诸生） 求书 冻馁之患 奔走之劳 求师 无 有师可问 有书可读 从师 〖对比〗 自道为学之难 勉励德成精