1、诗两首 知识与能力: 1、熟读并背诵,感受诗歌的旋律与节奏美。 把握诗歌的意象,领会其象征意义 3、体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪,培养学生热爱祖国的思想情感 4、品味诗歌富有表现力的语言。 过程与方 自主、合作、探究学习 情感态度与价值观 体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪,培养学生热爱祖国的思想情感 学习重点 诵读。理解诗歌意象,体会诗人真挚的情感 教学难点 感受诗歌中涌动着的激情,把握诗歌主题 教学课时:3课时 教学过程: 《我爱这土地》 导入 自古以来就有许多文人写下了表达爱国主义感情的诗文名句 学生交流表达爱国主义感情的诗文名句,如“人生自古谁无死,留取丹心照汗 青”(文天祥),“王师北定中原日,家祭无忘告乃翁”(陆游),“国家兴亡, 匹夫有责”(顾炎武)。这些不朽的诗篇,都是在民族危亡的关键时刻,爱国志 士发自内心的呼喊 谁不爱自己的母亲.谁不爱自己的祖国?穿越时空,只有一种感情能将民族的 心联系起来,那就是对祖国深深的爱恋。早在1938年,著名诗人艾青就眼含热
1、诗 两首 知识与能力: 1、熟读并背诵,感受诗歌的旋律与节奏美。 2、把握诗歌的意象,领会其象征意义。 3、体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪,培养学生热爱祖国的思想情感 4、品味诗歌富有表现力的语言。 过程与方法: 自主、合作、探究学习 情感态度与价值观: 体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪,培养学生热爱祖国的思想情感 学习重点 诵读。理解诗歌意象,体会诗人真挚的情感 教学难点: 感受诗歌中涌动着的激情,把握诗歌主题 教学课时:3 课时 教学过程: 一、《我爱这土地》 一、导入 自古以来就有许多文人写下了表达爱国主义感情的诗文名句 学生交流表达爱国主义感情的诗文名句,如“人生自古谁无死,留取丹心照汗 青”(文天祥),“王师北定中原日,家祭无忘告乃翁”(陆游),“国家兴亡, 匹夫有责”(顾炎武)。这些不朽的诗篇,都是在民族危亡的关键时刻,爱国志 士发自内心的呼喊 谁不爱自己的母亲.谁不爱自己的祖国?穿越时空,只有一种感情能将民族的 心联系起来,那就是对祖国深深的爱恋。早在 1938 年,著名诗人艾青就眼含热
泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌一一《我爱这土地》。今天,我们一一起去感 受诗人澎湃着的灵魂。(板书文题、作者) 二、目标 1、作者及有关资料 2、朗读、诵读、听读、自读 3、合作学习 4、背诵 、走进作者 1、作者: 艾青(1910~1996),原名蒋海澄,浙江金华人。他生长在农村,自幼为贫苦 农妇哺养,对我们民族的主体一一农民有着儿子般的深情。他的早期诗作多诅咒 黑暗,风格浑厚质朴,调子沉重忧郁,但对生活充满希望与憧憬。他的抗战时期 的诗作,为觉醒了的民族而歌唱,格调高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太 阳》《黎明的通知》等。 写作背景 我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年,当时日本侵略军连续攻占了 华北、华东、华南的广大地区,所到之处疯狂肆虐,妄图摧毁中国人民的抵抗意 志。中国人民奋起抵抗,进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的 关头,满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨,写下了这首慷慨激昂的诗。 四、朗读,整体感知 1、读准节奏、重音、读出情感。带着思考去读,可参考如下设计: 假如/我是一只鸟,(深沉地 我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱: 这被暴风雨/所打击着的/土地,(悲愤地) 这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流, 这无止息地/吹刮着的/激怒的/风, 和那来自林间的/无比温柔的/黎明……(憧憬地)
泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌——《我爱这土地》。今天,我们——起去感 受诗人澎湃着的灵魂。(板书文题、作者) 二、目标: 1、作者及有关资料 2、朗读、诵读、听读、自读 3、合作学习 4、背诵 三、走进作者 1、作者: 艾青(1910~1996),原名蒋海澄,浙江金华人。他生长在农村,自幼为贫苦 农妇哺养,对我们民族的主体——农民有着儿子般的深情。他的早期诗作多诅咒 黑暗,风格浑厚质朴,调子沉重忧郁,但对生活充满希望与憧憬。他的抗战时期 的诗作,为觉醒了的民族而歌唱,格调高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太 阳》《黎明的通知》等。 2、写作背景 《我爱这土地》写于抗日战争开始后的 1938 年,当时日本侵略军连续攻占了 华北、华东、华南的广大地区,所到之处疯狂肆虐,妄图摧毁中国人民的抵抗意 志。中国人民奋起抵抗,进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的 关头,满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨,写下了这首慷慨激昂的诗。 四、朗读,整体感知 1、读准节奏、重音、读出情感。带着思考去读,可参考如下设计: 假如/我.是一只鸟.,(深沉地) 我也应该/用嘶哑..的喉咙/歌唱..: 这被暴风雨 .../所打击着的/土地..,(悲愤地) 这永远汹涌着/我们的悲愤..的/河流.., 这无止息地/吹刮着的/激怒..的/风., 和那来自林间的/无比温柔..的/黎.明.……(憧憬地)
然后/我死了,(平静地、执着地) 连羽毛/也腐烂在土地里面 为什么/我的眼里/常含泪水?(痛苦地、深情地) 因为/我对这土地/爱得深沉 2、自读、小组内朗读 3、朗读,确定诗句的感情基调,做到以情带声 学生朗读,互相点评,互读 4、读出情感的层次。(分角色朗读) 第一层,诗的 句,(领读) 第二层,诗的三、四、五、六句,(合) 最后两句是全诗的最强音,(领一遍),再齐读一遍。 五、品读,体会诗的意蕴 1.探究诗中意象的含义。 讲析:1938年,日本帝国主义的铁蹄正践踏着我们中国的土地,在这国难 当头的时刻,诗人艾青用笔发出了战斗的呼声。“土地”是正在遭受日寇欺凌的 国土的写照,“河流”就是那长期郁积在人民心中的悲愤,“风”象征着人民心 中对侵略者暴行的愤怒,“黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光。 2、精彩研读。 学生合作研讨:(学生合作讨论后,回答) (1)诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉?从 中你可体会到什么? 诗人选用“嘶哑”一词,就把杜鹃啼血般的奉献者形象赋予了悲愤的爱国者, 它充满着因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹,传递着与时代同步 的忧患涛情,所以用“嘶哑”一词十分传神。如果换用“珠圆玉润”“动听” 等别的字眼,就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对 人民执著的爱
——然后/我死.了,(平静地、执着地) 连羽毛../也腐烂在土地..里面。 为什么 .../我的眼里/常含泪水 ....?(痛苦地、深情地) 因为/我.对这土地../爱得深沉 ....…… 2、自读、小组内朗读 3、朗读,确定诗句的感情基调,做到以情带声 学生朗读,互相点评,互读 4、读出情感的层次。(分角色朗读) 第一层,诗的一、二句,(领读); 第二层,诗的三、四、五、六句,(合); 最后两句是全诗的最强音,(领一遍),再齐读一遍。 五、品读,体会诗的意蕴 1.探究诗中意象的含义。 讲析:1938 年,日本帝国主义的铁蹄正践踏着我们中国的土地,在这国难 当头的时刻,诗人艾青用笔发出了战斗的呼声。“土地”是正在遭受日寇欺凌的 国土的写照,“河流”就是那长期郁积在人民心中的悲愤,“风”象征着人民心 中对侵略者暴行的愤怒,“黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光。 2、精彩研读。 学生合作研讨:(学生合作讨论后,回答) (1)诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉?从 中你可体会到什么? 诗人选用“嘶哑”一词,就把杜鹃啼血般的奉献者形象赋予了悲愤的爱国者, 它充满着因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹,传递着与时代同步 的忧患涛情,所以用“嘶哑”一词十分传神。如果换用“珠圆玉润”“动听” 等别的字眼,就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对 人民执著的爱
2)鸟儿歌唱的内容中,“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含 义。结合时代特征,说说它们有哪些象征意蕴? 上述一系列意象表达了歌唱的丰富内涵:暴风雨打击着的土地,悲愤的河流, 激怒的又,温柔的黎明——隐喻了祖国大地遭受的苦难,人民的悲愤和激怒, 对光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征 悲愤的河流”“激怒的风”可以看作中国人民不屈不挠的反抗精神的象征 “温柔的黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光,必将降临于这片 土地。 (3)诗句“然后我死了,连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意? 表达了诗人对土地的眷恋,将自身融进大地,隐含了一种敢于牺牲自我之意 (4)诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉,诗歌主题的表达 将会受到怎样的影响? 如果说第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述.第二节短小 精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。去掉第二节,诗意则得不到 提炼和强化。 3、评说诗中“鸟”的形象。 (1)要求学生用“这是一只 的鸟”句式说话。 (2)学生发言,教师适时点拨,形成以下答案 这是一只歌唱着的鸟。 这是一只歌唱得喉咙嘶哑的鸟。 这是一只在炮火连天的危急时刻奋力歌唱的鸟。 这是一只为人民抗击侵略的斗争精神而歌唱的鸟。 这是一只为祖国的美好未来而歌唱的鸟。 这是一只因为祖国山河破碎、人民涂炭的灾难而痛彻肺腑的鸟 这是一只用生命为祖国歌唱、挚爱着多灾多难的祖国的鸟。 这是一只和祖国生死相依、对祖国忠贞不渝的鸟
(2)鸟儿歌唱的内容中,“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含 义。结合时代特征,说说它们有哪些象征意蕴? 上述一系列意象表达了歌唱的丰富内涵:暴风雨打击着的土地,悲愤的河流, 激怒的又,温柔的黎明——隐喻了祖国大地遭受的苦难,人民的悲愤和激怒, 对光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征, “悲愤的河流”“激怒的风”可以看作中国人民不屈不挠的反抗精神的象征, “温柔的黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光,必将降临于这片 土地。 (3)诗句“然后我死了,连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意? 表达了诗人对土地的眷恋,将自身融进大地,隐含了一种敢于牺牲自我之意 (4)诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉,诗歌主题的表达 将会受到怎样的影响? 如果说第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述.第二节短小 精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。去掉第二节,诗意则得不到 提炼和强化。 3、评说诗中“鸟”的形象。 (1)要求学生用“这是一只 的鸟”句式说话。 (2)学生发言,教师适时点拨,形成以下答案: 这是一只歌唱着的鸟。 这是一只歌唱得喉咙嘶哑的鸟。 这是一只在炮火连天的危急时刻奋力歌唱的鸟。 这是一只为人民抗击侵略的斗争精神而歌唱的鸟。 这是一只为祖国的美好未来而歌唱的鸟。 这是一只因为祖国山河破碎、人民涂炭的灾难而痛彻肺腑的鸟。 这是一只用生命为祖国歌唱、挚爱着多灾多难的祖国的鸟。 这是一只和祖国生死相依、对祖国忠贞不渝的鸟。 ……
(3)教师小结:“鸟”的形象正是诗人自己的形象,“鸟”的歌唱是诗人也是 全民族那对祖国刻骨铭心、至死不渝的爱的表白 六、再一次深情的朗读 互相交流听读后的感受 七、背诵 八、课堂小结 同学们,“土地”是艾青诗歌的中心意象之一,它凝聚着诗人对祖国一一大 地母亲最深沉的爱。读《我爱这土地》,我们感受着那个苦难年代,爱国知识分 子对祖国的最真挚的爱的表白。这心声,是历久不衰的主旋律,更是永远唱不尽 的主题。 我爱这土地 艾青 土地一一多灾多难的祖国 河流一一民众的悲愤 风一一愤怒的情绪 黎明一一希望、胜利 我爱这土地 艾青 鸟 一假如 歌唱 我爱 土地(祖国)
(3)教师小结:“鸟”的形象正是诗人自己的形象,“鸟”的歌唱是诗人也是 全民族那对祖国刻骨铭心、至死不渝的爱的表白 六、再一次深情的朗读 互相交流听读后的感受 七、背诵 八、课堂小结: 同学们,“土地”是艾青诗歌的中心意象之一,它凝聚着诗人对祖国——大 地母亲最深沉的爱。读《我爱这土地》,我们感受着那个苦难年代,爱国知识分 子对祖国的最真挚的爱的表白。这心声,是历久不衰的主旋律,更是永远唱不尽 的主题。 我爱这土地 艾青 土地——多灾多难的祖国 河流——民众的悲愤 风——愤怒的情绪 黎明——希望、胜利 我爱这土地 艾青 鸟←──—假如──────我 歌唱 爱 ∣ ∣ ──→土地(祖国)←──—