特级教师黄厚江《老王》教学实录及反思 江苏省苏州中学黄厚江语文教学通讯 2012.09 黄:今天,我们一起学习《老王》。这是一篇现代散文,也是一篇写人的散文 大家注意,读现代散文,读写人的散文,不仅仅要关注文章所写的那个人,还要 或者说更要关注文章中的“我”,也就是作者。 现在我们先来看看老王是个什么样的人。请大家阅读全文,找出文中概 括老王特点的词。 生:老实。 黄:请告诉同学们在哪一段 生:在第5段。 黄:请大家标画出来。还有吗? 生:不幸。在第3段 黄:很好。不幸,在第3段,而且不止一个。课文最后一段也有。 生:第2段,“脑袋慢”。 黄:哦,“脑袋慢”。这个词加了引号。表示特定内涵。大家说说这个 脑袋慢”是什么意思? 生:滞笨。 黄:“滞笨”?课文里有吗?这两个词能互相解释吗?不太好,“滞笨” 般是写动作,“脑袋慢”是写思想。第2段有一个词可以用来解释 生:失群落伍。 黄:对,失群落伍,是指思想上落伍。其他骑三轮车的都已经加入组织 了,他还没有加入组织。这就是落伍,这就是“脑袋慢” 有一个问题,大家有没有注意到?作者“我”认为老王“老实”,但也有 人认为他“不老实”。“不老实”有许多不同的内涵,比如,有人有小偷小摸的 行为,我们会说这个人不老实;有人爱撒谎,我们也会说这个人不老实。你们说 说,老王的“不老实”,可能指哪方面的问题?
特级教师黄厚江《老王》教学实录及反思 江苏省苏州中学黄厚江语文教学通讯 2012.09 黄：今天，我们一起学习《老王》。这是一篇现代散文，也是一篇写人的散文。 大家注意，读现代散文，读写人的散文，不仅仅要关注文章所写的那个人，还要 或者说更要关注文章中的“我”，也就是作者。 现在我们先来看看老王是个什么样的人。请大家阅读全文，找出文中概 括老王特点的词。 生：老实。 黄：请告诉同学们在哪一段。 生：在第 5 段。 黄：请大家标画出来。还有吗? 生：不幸。在第 3 段。 黄：很好。不幸，在第 3 段，而且不止一个。课文最后一段也有。 生：第 2 段，“脑袋慢”。 黄：哦，“脑袋慢”。这个词加了引号。表示特定内涵。大家说说这个 “脑袋慢”是什么意思? 生：滞笨。 黄：“滞笨”?课文里有吗?这两个词能互相解释吗?不太好，“滞笨”一 般是写动作，“脑袋慢”是写思想。第 2 段有一个词可以用来解释—— 生：失群落伍。 黄：对，失群落伍，是指思想上落伍。其他骑三轮车的都已经加入组织 了，他还没有加入组织。这就是落伍，这就是“脑袋慢”。 有一个问题，大家有没有注意到?作者“我”认为老王“老实”，但也有 人认为他“不老实”。“不老实”有许多不同的内涵，比如，有人有小偷小摸的 行为，我们会说这个人不老实；有人爱撒谎，我们也会说这个人不老实。你们说 说，老王的“不老实”，可能指哪方面的问题?
(学生没有反应。) 黄:大家到第3段看看整个句子:“有人说,这老光棍大约年轻时候不 老实,害了什么恶病,瞎摔一只眼。”有两个词需要注意。一个是“光棍”,你 说光棍不老实会干什么“坏事”呢?还有一个是“年轻”。年轻时候不老实,年 轻的光棍不老实,会干什么“坏事”呢?尽管同学们还不是成年人,但从阅读的 角度还是应该能理解的。这个“不老实”的说法是否可靠,我们不敢断定,但我 们可以由此看出老王在他那个群体中是被人嘲笑的对象,是被人当做笑料的,而 这恰恰使我们看到他的“老实”。而且,我以为,一个年轻光棍。有些不老实的 事,也不一定是什么坏事;应该是正常的精神需求和情感需求。对不对? 生:呵呵…… 黄:我们刚才是从“不老实”中看出他的“老实”。他还有哪些老实的 表现? 生:“落伍”也说明他老实。 黄:对。你想想看,形势变了,他反应不过来。等他反应过来的时候人 家不要他了。这就是老实。“老实”这个词内涵也很丰富。可以是肯定,也可以 是否定;可以说是不灵活。也可以说是不能干。鲁迅就说“老实是无用的别名” 大家想一想,老王的“老实”是指什么? 生:我觉得是一种诚实,也是一种善良。 黄:诚实,善良。 生:还可以是正直 黄:都不错。我们再看看作者用了哪些事情表现他的老实。文章表现老王老实 写了哪几件事? 生:送冰 黄:对,送冰。大家能从“老王给我们家楼下人家送冰,愿意给我们家 代送”这句话读出什么言外之意? 生:别人不愿意。 黄:其他人不愿意而老王愿意,这表现了老王的老实。老王的老实更表 现在他不但愿意代送,而且一 生:减半收费。 黄:老王为什么要减半收费啊?
(学生没有反应。) 黄：大家到第 3 段看看整个句子：“有人说，这老光棍大约年轻时候不 老实，害了什么恶病，瞎摔一只眼。”有两个词需要注意。一个是“光棍”，你 说光棍不老实会干什么“坏事”呢?还有一个是“年轻”。年轻时候不老实，年 轻的光棍不老实，会干什么“坏事”呢?尽管同学们还不是成年人，但从阅读的 角度还是应该能理解的。这个“不老实”的说法是否可靠，我们不敢断定，但我 们可以由此看出老王在他那个群体中是被人嘲笑的对象，是被人当做笑料的，而 这恰恰使我们看到他的“老实”。而且，我以为，一个年轻光棍。有些不老实的 事，也不一定是什么坏事；应该是正常的精神需求和情感需求。对不对? 生：呵呵…… 黄：我们刚才是从“不老实”中看出他的“老实”。他还有哪些老实的 表现? 生：“落伍”也说明他老实。 黄：对。你想想看，形势变了，他反应不过来。等他反应过来的时候人 家不要他了。这就是老实。“老实”这个词内涵也很丰富。可以是肯定，也可以 是否定；可以说是不灵活。也可以说是不能干。鲁迅就说“老实是无用的别名”。 大家想一想，老王的“老实”是指什么? 生：我觉得是一种诚实，也是一种善良。 黄：诚实，善良。 生：还可以是正直。 黄：都不错。我们再看看作者用了哪些事情表现他的老实。文章表现老王老实， 写了哪几件事? 生：送冰。 黄：对，送冰。大家能从“老王给我们家楼下人家送冰，愿意给我们家 代送”这句话读出什么言外之意? 生：别人不愿意。 黄：其他人不愿意而老王愿意，这表现了老王的老实。老王的老实更表 现在他不但愿意代送，而且—— 生：减半收费。 黄：老王为什么要减半收费啊?
生:因为是顺带送的啊。 黄:你看多老实的一个人。不欺负外来户,不欺负好欺负的人;顺带的, 就收一半钱。这是够老实的。其他还有表现他老实的事吗? 生:还有。 黄:时,还有。哪一件事? 生:送钱先生。 黄:送钱先生看病不要钱,是吧?那么,送钱先生看病不要钱,我们从中 能看出老王什么样的老实呢?请同学们来读一读,看这句话该怎么读。 生(读):“我送钱先生看病,不要钱。” 黄:大家注意他的重音在哪里啊?对,不太清楚。大家体会一下,重音应该在 哪里。 生:在“钱 黄:在“钱”?“我送钱先生看病,不要钱。”那要什么呢? 生:在“钱先生”。 黄:对,在“钱先生”。可是老王为什么“送钱先生看病,不要钱”呢 当然,我们现在都知道钱钟书先生是一个学术传奇,是一个学术大师,可那个时 候知道这一点的人并不多。黄老师不知遭,老王更不知道。那时候,钱先生就是 一个被下放的知识分子。一个失时的文化人。正因为如此。愈加见出老王的可贵 和善良。他“送钱先生看病。不要钱”就是因为什么? 生:因为钱先生夫妇对他好。钱先生一家都对他好。 黄:对。这是知恩图报。 生:因为钱先生夫妇是好人 黄:尊重好人的人也一定是好人。 生:钱先生生病了。他是对钱先生同情,就是对他不幸的一种同情。 黄:是一种同情。一个不幸人对一对不幸人的同情,一个拉车的对两个 文化人的同情。 生:还有一个原因是,钱先生是个老主顾
生：因为是顺带送的啊。 黄：你看多老实的一个人。不欺负外来户，不欺负好欺负的人；顺带的， 就收一半钱。这是够老实的。其他还有表现他老实的事吗? 生：还有。 黄：时，还有。哪一件事? 生：送钱先生。 黄：送钱先生看病不要钱，是吧?那么，送钱先生看病不要钱，我们从中 能看出老王什么样的老实呢?请同学们来读一读，看这句话该怎么读。 生(读)：“我送钱先生看病，不要钱。” 黄：大家注意他的重音在哪里啊?对，不太清楚。大家体会一下，重音应该在 哪里。 生：在“钱”。 黄：在“钱”?“我送钱先生看病，不要钱。”那要什么呢? 生：在“钱先生”。 黄：对，在“钱先生”。可是老王为什么“送钱先生看病，不要钱”呢? 当然，我们现在都知道钱钟书先生是一个学术传奇，是一个学术大师，可那个时 候知道这一点的人并不多。黄老师不知遭，老王更不知道。那时候，钱先生就是 一个被下放的知识分子。一个失时的文化人。正因为如此。愈加见出老王的可贵 和善良。他“送钱先生看病。不要钱”就是因为什么? 生：因为钱先生夫妇对他好。钱先生一家都对他好。 黄：对。这是知恩图报。 生：因为钱先生夫妇是好人。 黄：尊重好人的人也一定是好人。 生：钱先生生病了。他是对钱先生同情，就是对他不幸的一种同情。 黄：是一种同情。一个不幸人对一对不幸人的同情，一个拉车的对两个 文化人的同情。 生：还有一个原因是，钱先生是个老主顾
黄:分析得很好。老王不要钱肯定不是因为钱钟书先生在中国学术界的 地位,但我想他一定知道钱先生是一个文化人。所以。如果说这不要钱的原因。 可能隐含着一个普通拉车人对文化人乃至对文化的发自内心的一种尊重,我想也 并不牵强。倘若这一点成立。这在那样的年代该是多么可贵! 好的,我们就不拔那么高了。简单说,不要钱,是因为同情,是因为感 激,是因为老主顾。因此,我们可见,老王的“老实”,不是无能,不是不灵活, 也不是不能干,而是一种善良的品性。记得一位名人说过,一个人最美好的品德 就是善良。好了,刚才,我们解读了老王的老实善良,那么作者除了写老王的老 实善良,另外还花了很.多笔墨写了什么? 生:写他的不幸。 黄:大家觉得老王有几大不幸? 生:他是有病的。 黄:有病。对,第一个不幸可以说是残疾、眼残。第二个不幸呢? 生:没主顾。 黄:对,给“组织”抛弃了,拉车的没车拉了。第三个不幸呢? 生:我觉得是经济方面的。 黄:经济贫困。还有吗? 生:年迈。 黄:年迈?年迈也是不幸吗?黄老师也快年迈了,就不幸吗? 生:孤苦伶仃。 黄:这一点很重要,孤苦伶仃,没有亲人。归纳一下,有四大不幸:身 体残疾,失去组织,没有亲人,经济贫困。其实还有其他的不幸,比如说,遭人 嘲笑,被人戏弄……大家想一想:你觉得老王自己认为他最大的不幸是什么? 生:孤苦伶仃。 生:失群落伍。 生:遭人嘲笑。 黄:都有道理。其他同学有没有不同意见?如果在三个不幸中选一个,你 们觉得哪一个不幸时老王来讲是最大的?(学生没反应)我们换一个角度思考,老 王他最大的渴望是什么?他心中最渴求的是什么呢?(学生还是没反应)
黄：分析得很好。老王不要钱肯定不是因为钱钟书先生在中国学术界的 地位，但我想他一定知道钱先生是一个文化人。所以。如果说这不要钱的原因。 可能隐含着一个普通拉车人对文化人乃至对文化的发自内心的一种尊重，我想也 并不牵强。倘若这一点成立。这在那样的年代该是多么可贵! 好的，我们就不拔那么高了。简单说，不要钱，是因为同情，是因为感 激，是因为老主顾。因此，我们可见，老王的“老实”，不是无能，不是不灵活， 也不是不能干，而是一种善良的品性。记得一位名人说过，一个人最美好的品德 就是善良。好了，刚才，我们解读了老王的老实善良，那么作者除了写老王的老 实善良，另外还花了很．多笔墨写了什么? 生：写他的不幸。 黄：大家觉得老王有几大不幸? 生：他是有病的。 黄：有病。对，第一个不幸可以说是残疾、眼残。第二个不幸呢? 生：没主顾。 黄：对，给“组织”抛弃了，拉车的没车拉了。第三个不幸呢? 生：我觉得是经济方面的。 黄：经济贫困。还有吗? 生：年迈。 黄：年迈?年迈也是不幸吗?黄老师也快年迈了，就不幸吗? 生：孤苦伶仃。 黄：这一点很重要，孤苦伶仃，没有亲人。归纳一下，有四大不幸：身 体残疾，失去组织，没有亲人，经济贫困。其实还有其他的不幸，比如说，遭人 嘲笑，被人戏弄……大家想一想：你觉得老王自己认为他最大的不幸是什么? 生：孤苦伶仃。 生：失群落伍。 生：遭人嘲笑。 黄：都有道理。其他同学有没有不同意见?如果在三个不幸中选一个，你 们觉得哪一个不幸时老王来讲是最大的?(学生没反应)我们换一个角度思考，老 王他最大的渴望是什么?他心中最渴求的是什么呢?(学生还是没反应)
好的,我们来看课文第4段,(教师读)“有一天傍晚,我们夫妇散步 问起那里是不是他的家”,这个问题老王是怎么回答的? 生:“住那儿多年了。” 黄:这个问题,一般情况应该怎么回答? 生:是,或者,不是 黄:对。可老王为什么这样回答呢?这个回答说明是还是不是呢? 生:是。也不是。 黄:非常好。是他家,因为他住这里;但又不是家,因为这不是他心中 的家,因为在他心中这不像家。是啊。老王多想有个家啊!他心中的家应该有什 么呢?他想要一个什么样的家呢?—一有亲人,有妻子,有弦子,他渴望亲人的关 爱。他渴望亲情的温暖。 好的。我们刚才先通过文中的一些关键词理解老王,然后又通过作者所 写的具体的事件理解老王,我们还通过别人的态度理解了老王,我们还试图走进 老王的心中理解老王。我们知道了老王的善良,知道了老王的不幸。下面我们再 深入一层,从作者与老王的关系入手进一步理解老王,同时也深入理解作者。 下面,老师读一下文章的第8段,看同学们听我读完之后会不会产生 些疑问。 (教师读课文第8段。) 黄:同学们有什么疑问? 生:最后一句话问:“老王,你好些了吗?”但是实际上“我”前面已经 看出来老王的身体不好了。 黄:你的问题是,已经知道老王身体不好为什么还要问这句话,对吗? 很好。大家说一说为什么问这句话。 (学生议论。) 生:关 生:客套。 黄:对,大家说得很好,看起来是关心,更多的是客套。这个客套,值 得注意,也耐人寻味。有没有其他疑问呢? 生:老王为什么突然来到作者的家?
好的，我们来看课文第 4 段，(教师读)“有一天傍晚，我们夫妇散步…… 问起那里是不是他的家”，这个问题老王是怎么回答的? 生：“住那儿多年了。” 黄：这个问题，一般情况应该怎么回答? 生：是，或者，不是。 黄：对。可老王为什么这样回答呢?这个回答说明是还是不是呢? 生：是。也不是。 黄：非常好。是他家，因为他住这里；但又不是家，因为这不是他心中 的家，因为在他心中这不像家。是啊。老王多想有个家啊!他心中的家应该有什 么呢?他想要一个什么样的家呢?——有亲人，有妻子，有弦子，他渴望亲人的关 爱。他渴望亲情的温暖。 好的。我们刚才先通过文中的一些关键词理解老王，然后又通过作者所 写的具体的事件理解老王，我们还通过别人的态度理解了老王，我们还试图走进 老王的心中理解老王。我们知道了老王的善良，知道了老王的不幸。下面我们再 深入一层，从作者与老王的关系入手进一步理解老王，同时也深入理解作者。 下面，老师读一下文章的第 8 段，看同学们听我读完之后会不会产生一 些疑问。 (教师读课文第 8 段。) 黄：同学们有什么疑问? 生：最后一句话问：“老王，你好些了吗?”但是实际上“我”前面已经 看出来老王的身体不好了。 黄：你的问题是，已经知道老王身体不好为什么还要问这句话，对吗? 很好。大家说一说为什么问这句话。 (学生议论。) 生：关心。 生：客套。 黄：对，大家说得很好，看起来是关心，更多的是客套。这个客套，值 得注意，也耐人寻味。有没有其他疑问呢? 生：老王为什么突然来到作者的家?