融汇多样训练促进发展 作文要综合运用多方面的知识和能力,在写作训练教学中应注重 综合性训陈练。作文的综合性是极为广泛的,是多项要素的糅合,糅合 的途径、方法可多种多样。 1.情感训练:写作的本质是“物→情→辞、“物→意→文”的 双重转化。“文章不是无情物”,作文是一个人心灵的产物。其心灵空 间的大小决定了语言驰骋空间的大小。为文先动情,情动而辞发。小 学作文的指导教学是一朵云推动另一朵云,一棵树摇动另一棵树 颗心灵唤醒另一颗心灵。因此,学生情感的引导和激发,应是作文教 学的第-基本要素。在具体教学的操作中,我们应积极地引导学生, 通过生活体验,积极引导蓄情;启发感悟慰动,加快滋生美情;观察 时移情体验,诱发迸射激情;习作中及时点拨,开放交流感情;引导 学生善于梳理,指导加工挚情;帮助学生把握载体学会凝聚真情; 鼓励学生自由表达,鼓励自然抒予情;倡导自鸣天籁,行文流霹实情 阅读充溢人文,巧妙提升感情;通过创新习作,展示感悟新情;让学 生拥抱生命的作文,力戒假情矫凊
三、融汇多样训练促进发展 作文要综合运用多方面的知识和能力，在写作训练教学中应注重 综合性训练。作文的综合性是极为广泛的，是多项要素的糅合，糅合 的途径、方法可多种多样。 1．情感训练：写作的本质是“物→情→辞”、“物→意→文”的 双重转化。“文章不是无情物”，作文是一个人心灵的产物。其心灵空 间的大小决定了语言驰骋空间的大小。为文先动情，情动而辞发。小 学作文的指导教学是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一 颗心灵唤醒另一颗心灵。因此，学生情感的引导和激发，应是作文教 学的第一基本要素。在具体教学的操作中，我们应积极地引导学生， 通过生活体验，积极引导蓄情；启发感悟感动，加快滋生美情；观察 时移情体验，诱发迸射激情；习作中及时点拨，开放交流感情；引导 学生善于梳理，指导加工挚情；帮助学生把握载体，学会凝聚真情； 鼓励学生自由表达，鼓励自然抒情；倡导自鸣天籁，行文流露实情； 阅读充溢人文，巧妙提升感情；通过创新习作，展示感悟新情；让学 生拥抱生命的作文，力戒假情矫情
2.思维训练:作文的指导,重要的是思维的指导。在作文课堂 教学中,应特别注意让他们注意日常现象的思考,关注生活本身,教 给学生思维的方法,让他们会思、能思,指给学生思雄之路的方向, 让他们自己去走。在作文教学的过程中,我们可以通过题目的变化 分析,使学生明确思维的目标;通过思路的点拔,来疏通思维的通 道;通过情趣的激发,来消除学生思维的障碍;通过想象和联想的 练习,来引爆学生思维的火花;通过列提纲的指导,训练学生思维 的条理性;通过生活场景的描述,训练学生思维的形象性;通过构 思的指导,训练学生思维的发散性;通过选材的指导,训练学生思 维的集中性;通过观察的指导,训陈练学生思维的灵活性;通过想象 作文的指导,训练学生思维的创新性;通过习作修改的练习训练 学生思维的逻辑性等。一言蔽之,要引导养成思维的好习惯,追求 思维的质量,鼓励学生“胡思乱想”,倡导学生“新意奇文”,一句话 要有神来之文,必有神来之笔;要有神来之笔,先有神来之思,神思 出奇文,无思不成文,让学生学会思维,用思雄维来写作,写出好作文。 3.全程训练:从学生成长的过程上看,学生的语言和思维的发 展,要经历—个由简单到复杂,由模糊到精确,由概括到具体的过程, 因此,作文教学要有阶段性,体现过程性。从整个小学阶段的作文教 学来看,由写话指导、到写段指导、再到写篇指导,是一个大过程。 从每一篇作文的训练过程上看,通过前作文、中作文和后作文的全程 指导,抓住取材、构思、起草加工评价等环节,让学生在写作实
2．思维训练：作文的指导，重要的是思维的指导。在作文课堂 教学中，应特别注意让他们注意日常现象的思考，关注生活本身，教 给学生思维的方法，让他们会思、能思，指给学生思维之路的方向， 让他们自己去走。在作文教学的过程中，我们可以通过题目的变化 分析，使学生明确思维的目标；通过思路的点拨，来疏通思维的通 道；通过情趣的激发，来消除学生思维的障碍；通过想象和联想的 练习，来引爆学生思维的火花；通过列提纲的指导，训练学生思维 的条理性；通过生活场景的描述，训练学生思维的形象性；通过构 思的指导，训练学生思维的发散性；通过选材的指导，训练学生思 维的集中性；通过观察的指导，训练学生思维的灵活性；通过想象 作文的指导，训练学生思维的创新性；通过习作修改的练习,训练 学生思维的逻辑性等。一言蔽之，要引导养成思维的好习惯，追求 思维的质量，鼓励学生“胡思乱想”，倡导学生“新意奇文”，一句话， 要有神来之文，必有神来之笔；要有神来之笔，先有神来之思，神思 出奇文，无思不成文，让学生学会思维，用思维来写作，写出好作文。 3．全程训练：从学生成长的过程上看，学生的语言和思维的发 展，要经历一个由简单到复杂，由模糊到精确，由概括到具体的过程， 因此，作文教学要有阶段性，体现过程性。从整个小学阶段的作文教 学来看，由写话指导、到写段指导、再到写篇指导，是一个大过程。 从每一篇作文的训练过程上看，通过前作文、中作文和后作文的全程 指导，抓住取材、构思、起草、加工、评价等环节，让学生在写作实