6.积累观:作文课程以人为本,重要的一个环节就是积累。作 文要有材料,料来自积累。学生手中掌握了丰富的作文材料,习作 时就会有事可叙,有人可写,有景可摹,有情可抒,作文的难就转化 为易,心理上的俱怕也就变为喜欢了。作文材料积累是一个很宽泛的 概念。它好比良庖之于各种原料,厨房中有了林林总总的原料储藏和 品类齐全的佐料供给,高明的厨师才能轻松自如、游刃有余地做出令 我们常人眼花缭乱、啧啧称奇的美味佳肴。实际上,小学生从入学开 始学习语文,就已经开始了有意识的写作积累。先是对字的积累,再 是对词的积累,直至句、段、篇的积累。一个学生写的作文,不管是 好是糟,他都在写的过程中运用了自己积累的字、词、句等內容。积 累得多的孩子往往语言丰富,作文生动优美,作文结构合理,构思也 巧妙。而积累得少的孩子写的作文往往苍白简单。如果-个学生腹中 空空,要让他把作文写好,就如同“巧妇难为无米之炊”一样。所以, 学生把作文写好的基础就是进行大量的、科学的积累。 7.基础观:小学作文教学要以促进学生的生命发展为核心,着 眼于学生的情智发展,着力于语文实践活动,着重于语言的内化 进程。重点应培养学生的两种基础能力:一是具备的一些工具性和知 识性的匍力,如运用语言文字的能力、运用写作方法的能力、运用文 体知识的能力;二是培养学生的操作能力,如驾驭作文过程的能力
6．积累观：作文课程以人为本，重要的一个环节就是积累。作 文要有材料，材料来自积累。学生手中掌握了丰富的作文材料，习作 时就会有事可叙，有人可写，有景可摹，有情可抒，作文的难就转化 为易，心理上的惧怕也就变为喜欢了。作文材料积累是一个很宽泛的 概念。它好比良庖之于各种原料，厨房中有了林林总总的原料储藏和 品类齐全的佐料供给，高明的厨师才能轻松自如、游刃有余地做出令 我们常人眼花缭乱、啧啧称奇的美味佳肴。实际上，小学生从入学开 始学习语文，就已经开始了有意识的写作积累。先是对字的积累，再 是对词的积累，直至句、段、篇的积累。一个学生写的作文，不管是 好是糟，他都在写的过程中运用了自己积累的字、词、句等内容。积 累得多的孩子往往语言丰富，作文生动优美，作文结构合理，构思也 巧妙。而积累得少的孩子写的作文往往苍白简单。如果一个学生腹中 空空，要让他把作文写好，就如同“巧妇难为无米之炊”一样。所以， 学生把作文写好的基础就是进行大量的、科学的积累。 7．基础观：小学作文教学要以促进学生的生命发展为核心，着 眼于学生的情智发展，着力于语文实践活动，着重于语言的内化 进程。重点应培养学生的两种基础能力：一是具备的一些工具性和知 识性的能力，如运用语言文字的能力、运用写作方法的能力、运用文 体知识的能力；二是培养学生的操作能力，如驾驭作文过程的能力
作文的构思能力等 总之,课程改革中的习作教学,必须转变观念。在教学过程中, 我们可从写话入手,降低难度,重视培养习作兴趣和自信心。多一些 开放,少—些束缚,让学生自主习作;写实、写虚并重,培养观察力 和想象力并重;重视培养良妤的作文习惯。在作文教学中要努力求真 童真、童趣、童语;求实—有实在的内容,不空洞,讲实话,讲 自己的话,不说假话、空话、套话;求活—一内容不限,形式不拘 写自己最想写的,用自己最方便的形式写;求新一尽量不和别人雷 同,习作要写新发现、新感受、新想法,从内容到语言,都是自己的。 其中,贵在真、实,难在活、新。求真、求实、求活、求新,是作文 教学追求的理想境界。 集合多种方式灵活指导 学生作文是一种复杂的心理过程,它涉及了注意、感知、记忆、 想象、思维、情绪等多种心理活动,是一项综合能力。过去,大量作 文课堂教学却重“知”轻“能”,重“外”轻“内”,重“写”轻“说” 重“理”轻‘情”,重“文”轻“境"。有学者将传统作文教学的负面 归纳为这样六点:"应题”的束缚,“应体”的拘泥,“应命”的违心 “应法”的尴尬,“应套”的就范,“应试”的无奈。因此,新课程下
作文的构思能力等。 总之，课程改革中的习作教学，必须转变观念。在教学过程中， 我们可从写话入手，降低难度，重视培养习作兴趣和自信心。多一些 开放，少一些束缚，让学生自主习作；写实、写虚并重，培养观察力 和想象力并重；重视培养良好的作文习惯。在作文教学中要努力求真 ──童真、童趣、童语；求实──有实在的内容，不空洞，讲实话，讲 自己的话，不说假话、空话、套话；求活──内容不限，形式不拘， 写自己最想写的，用自己最方便的形式写；求新──尽量不和别人雷 同，习作要写新发现、新感受、新想法，从内容到语言，都是自己的。 其中，贵在真、实，难在活、新。求真、求实、求活、求新，是作文 教学追求的理想境界。 二、集合多种方式灵活指导 学生作文是一种复杂的心理过程，它涉及了注意、感知、记忆、 想象、思维、情绪等多种心理活动，是一项综合能力。过去，大量作 文课堂教学却重“知”轻“能”，重“外”轻“内”，重“写”轻“说”， 重“理”轻“情”，重“文”轻“境”。有学者将传统作文教学的负面 归纳为这样六点：“应题”的束缚，“应体”的拘泥，“应命”的违心， “应法”的尴尬，“应套”的就范，“应试”的无奈。因此，新课程下
的作文教学应该是集合多种方式下的灵活指导。 1.多种形式:作文教学形式单一,作文教学方法僵化,严重制 约了学生作文觔力的发展。作文教学必须敢于冲破传统的思维模式 形成作文教学的多元化。例如:纸上谈心→反思性作文;学以致用 →实用性作文;学做结合→实践性作文;试验探究→研究性作文 自由表达→日记作文;交流友谊→通信作文;提供素材→材料作文 有感而写→读后感作文角色体验→偦想作文想天开→科幻作文 打破现实→想象作文;编写故事→童话作文;生活联想→行为作文; 综合信息→网络作文;创设情景→活动作文等等。 2.多类体裁:《语文课程标准》要求“减少对茡生写作的束缚 鼓励学生自由表达和有创意的表达"。生活是丰富多彩的,学生所写 的内容应是多元的。经常让学生按种文体去写文章,久而久之,学 生会感到乏味无新意,因而会产生厌写的心理。因此,应拓宽习作的 体裁,不仅要让学生写一些写人记事状物的文章,还应拓宽写作的路 子,把各种体裁引入习作训练中,尝试写儿童诗、童话、剧本寓言、 微型小说等。同样的内容可以用记叙文写,也可用诗歌写;同样的主 题可用寓言写,也可用童话写……这样不限体裁放手写,符合儿童口 味,学生兴趣浓。此外,还可以让学生尝试为某些产品写广告词;为 学校写校训、歌词;为班级活动写相声、小品;为同学写寻物启事
的作文教学应该是集合多种方式下的灵活指导。 1．多种形式：作文教学形式单一，作文教学方法僵化，严重制 约了学生作文能力的发展。作文教学必须敢于冲破传统的思维模式， 形成作文教学的多元化。例如：纸上谈心→反思性作文；学以致用 →实用性作文；学做结合→实践性作文；试验探究→研究性作文； 自由表达→日记作文；交流友谊→通信作文；提供素材→材料作文； 有感而写→读后感作文；角色体验→假想作文；异想天开→科幻作文； 打破现实→想象作文；编写故事→童话作文；生活联想→行为作文； 综合信息→网络作文；创设情景→活动作文等等。 2．多类体裁：《语文课程标准》要求“减少对学生写作的束缚， 鼓励学生自由表达和有创意的表达”。生活是丰富多彩的，学生所写 的内容应是多元的。经常让学生按一种文体去写文章，久而久之，学 生会感到乏味无新意，因而会产生厌写的心理。因此，应拓宽习作的 体裁，不仅要让学生写一些写人记事状物的文章，还应拓宽写作的路 子，把各种体裁引入习作训练中，尝试写儿童诗、童话、剧本、寓言、 微型小说等。同样的内容可以用记叙文写，也可用诗歌写；同样的主 题可用寓言写，也可用童话写……这样不限体裁放手写，符合儿童口 味，学生兴趣浓。此外，还可以让学生尝试为某些产品写广告词；为 学校写校训、歌词；为班级活动写相声、小品；为同学写寻物启事
失物招领,写采访记、科普小品、剧本、调查报告、相声.…还可以 经常进行些不拘形式的小练笔活动,叙叙情,谈谈看法,走向凊感 无拘无束的释放。 3.多样活动:我们的小学生尤其是学生,生活单调,往往是以 学校生活为中心,以睡觉和吃饭为基本要点,这成为情感单薄的重要 原因之一。因此,扩大生活礽野,对增加丰富的写作素材和感悟内容 有着重要的意义。这包括两方面:一是要多开展实践活动,通过亲自 经历直接丰富生活感受,即我们常说的“行万里路″;二是间接的方 式增加生活阅历,如电视中的些访读节目,学生对长辈师长的访 读或是现象的调查等等。只有这样,学生的感受力才会增强,才能写 出独特的感受和细腻的体验,那才是真正属于学生自己的东西。 4.多维练习:新课程下的作文教学应该提倡多维练习。多维练 习的方式是由传统的、单一的演变为多样的、综合的,它着眼于学生 的健康成长和终身发展使练习的内容多元和开放,让练习充满乐趣。 多维练习,首先要立足应用。在努力将练习的基础性与开放性结合起 来,体现练习内容的多元化在比如在教学《落花生》一文时,我们 设计了这样的练习:“我们的家乡有很多土特产,学了《落花生》 文,想-想,你喜欢哪种土特产,然后为自己家乡的特产写一句新 颖的广告语。请你把广告的创意画下来。”这种练习题目,既立足应
失物招领，写采访记、科普小品、剧本、调查报告、相声……还可以 经常进行一些不拘形式的小练笔活动，叙叙情，谈谈看法，走向情感 无拘无束的释放。 3．多样活动：我们的小学生尤其是学生，生活单调，往往是以 学校生活为中心，以睡觉和吃饭为基本要点，这成为情感单薄的重要 原因之一。因此，扩大生活视野，对增加丰富的写作素材和感悟内容 有着重要的意义。这包括两方面：一是要多开展实践活动，通过亲自 经历直接丰富生活感受，即我们常说的“行万里路”；二是间接的方 式增加生活阅历，如电视中的一些访读节目，学生对长辈、师长的访 读或是现象的调查等等。只有这样，学生的感受力才会增强，才能写 出独特的感受和细腻的体验，那才是真正属于学生自己的东西。 4．多维练习：新课程下的作文教学应该提倡多维练习。多维练 习的方式是由传统的、单一的演变为多样的、综合的，它着眼于学生 的健康成长和终身发展，使练习的内容多元和开放，让练习充满乐趣。 多维练习，首先要立足应用。在努力将练习的基础性与开放性结合起 来，体现练习内容的多元化。在比如在教学《落花生》一文时，我们 设计了这样的练习：“我们的家乡有很多土特产，学了《落花生》一 文，想一想，你喜欢哪一种土特产，然后为自己家乡的特产写一句新 颖的广告语。请你把广告的创意画下来。”这种练习题目，既立足应
用,又体现了人文关怀,具有亲和力,关注个体的处境和需要,体现 个性的差异,让每一个学生放飞思想,张扬个性,促使学生最大可能 的实现自身价值。其次要体现过程。促进人成长的至关因素是智慧而 不是知识。新课程关注的不仅仅是学习结果,更重要的是关注学生的 学习过程以促进学生的发展。所以,我们的习作练习应该设计出能够 展示学生学习过程(如思维过程、动手过程、活动过程等)的题目, 以促进学生的发展。在教学中,我们经常布置一些这样的题目:学习 了这篇课文,你又悟出了什么学习方法,请你把自己思考的过程写出 来;学会了这个生字,请你想想,你用什么巧妙的方式记忆它?把 你思考的过程写出来让大家学习和分享沵你的这一篇文章写的很棒, 想—想,你的经验是什么,写出来,介绍给大家。这样的练习设计, 让学生通过展示自己的成功过程,以促进学习能力的发展。学生学会 的不仅仅是知识,更重要的是收获的智慧。使语文学习由知者"恂间的 对话变为智者间的交流。 综上所述,在新课程下的作文教学中,我们不仅要关注学生写作 知识和觔力的达成,更要关注写作过程,情感态度。少些限制,多 些扩散;少些写实,多—些想象;少一些技巧,多一些漫谈;少 些说教,多一些童真;多一些童真,少一些严肃;多一些烂漫,少 些说教;多一些幼稚,少些立意等。这样,会让课堂增色不少 会让作文光彩许多
用，又体现了人文关怀，具有亲和力，关注个体的处境和需要，体现 个性的差异，让每一个学生放飞思想，张扬个性，促使学生最大可能 的实现自身价值。其次要体现过程。促进人成长的至关因素是智慧而 不是知识。新课程关注的不仅仅是学习结果，更重要的是关注学生的 学习过程以促进学生的发展。所以，我们的习作练习应该设计出能够 展示学生学习过程（如思维过程、动手过程、活动过程等）的题目， 以促进学生的发展。在教学中，我们经常布置一些这样的题目：学习 了这篇课文，你又悟出了什么学习方法，请你把自己思考的过程写出 来；学会了这个生字，请你想一想，你用什么巧妙的方式记忆它？把 你思考的过程写出来，让大家学习和分享；你的这一篇文章写的很棒， 想一想，你的经验是什么，写出来，介绍给大家。这样的练习设计， 让学生通过展示自己的成功过程，以促进学习能力的发展。学生学会 的不仅仅是知识，更重要的是收获的智慧。使语文学习由“知者”间的 对话变为“智者”间的交流。 综上所述，在新课程下的作文教学中，我们不仅要关注学生写作 知识和能力的达成，更要关注写作过程，情感态度。少一些限制，多 一些扩散；少一些写实，多一些想象；少一些技巧，多一些漫谈；少 一些说教，多一些童真；多一些童真，少一些严肃；多一些烂漫，少 一些说教；多一些幼稚，少一些立意等。这样，会让课堂增色不少， 会让作文光彩许多