觉到它是在跳动的,而不是静止的 (4)“花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!” 【比拟】〖这里同样是以动态写静态,把一朵一朵,一串一串的花拟化为人,甚 至是一群小孩子在相互推挤,玩闹,生动地写出花的多,也就是他开得很茂盛。 同时她也写出了花的可爱,像一群天真活泼的小孩子一样可爱,我认为这是一种 童话般的美。〗 (5)“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船 舱鼓鼓的。又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。”【比喻】。〖形象、生动并 且具体地写出了盛开的紫藤萝花的形状。〗 这里面作者不仅有比喻和拟人的修辞手法的应用,也有整体描写和局部描写 的分别,还有先写和后写的分别。 在这些语句中,哪些是描写整体的? (1)(2) 局部描写——(3)(4)(5) 从中我们可以看出,作者是按照一种什么样的顺序来描写紫藤萝花的形状 的?一一先写整体,后写局部。 课堂活动:根据作者对紫藤萝花的描写,和课本上以及屏幕上的插图,我请 同学们动手来画藤萝花,可以是一朵,可以是一串,也可以是一片。想一想,假 如是你来描写这种花,你会怎么样?(可请2、3个同学上台画,其他同学在下 面画) 简单评价:主要要根据文章中的描写来评价其形象程度。但允许有个人的创 造发挥。 过渡:我们所画出的这些图都只是它的形状,它没有颜色也没有味道,你们满意 吗?(不满意)是的,作者也不满意,她还描写了花的哪方面呢?(颜色) 2哪些是描写花的颜色的:“只见一片辉煌的淡紫色。”“只是深深浅浅的紫,”等。 3哪些是描写花的香味:“淡淡的芳香,香气似乎是浅紫色的,梦幻一般轻轻地 笼罩着我。” 提问:作者为什么把花香说成“似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我”? 引导:感到花的香用的是人的哪一种感觉一一嗅觉, 浅紫色是一种颜色,需要人的哪一种感觉一一视觉, 这里作者要写的是花香,是嗅觉,却用视觉的浅紫色来形容,这就使作者所 描写的紫藤萝花更加具体可感,使读者对紫藤萝花有一个更深刻的印象。同时也 使其语言更加的清晰灵动。这种手法称之为通感 通感:是把人们的各种感觉(视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等)通过比喻 或形容沟通起来的一种修辞方式。说得简单一点就是各种感觉相通 4回顾:1 通过以上的分析,我们看到,作者分别从紫藤萝花的形状、颜色和香味三个 方面来进行描写,在描写过程中,她还运用了多种修辞手法,包括比喻、拟人和 通感。同时,在描写顺序上,她由远到近,由整体到局部,全方位的进行刻画, 使紫藤萝花的形象栩栩如生的展现在我们眼前 可见,作者在描写紫藤萝花时是多角度,多方面的,以上我们分析的只是她 观察到的部分,那么她在观察之余还有没有感触和体会呢? (四),借景抒情15’(时间不够可拖入下一节课。) 作者在文章中还加入了自己的感情,她是饱含着自己的人生体验来看待这些 花的。其中有她自己的联想、想象和感受。这种写法称之为借景抒情。也就是借
16 觉到它是在跳动的，而不是静止的。〗 （4） “花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！” 【比拟】〖这里同样是以动态写静态，把一朵一朵，一串一串的花拟化为人，甚 至是一群小孩子在相互推挤，玩闹，生动地写出花的多，也就是他开得很茂盛。 同时她也写出了花的可爱，像一群天真活泼的小孩子一样可爱，我认为这是一种 童话般的美。〗 （5）“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船 舱鼓鼓的。又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”【比喻】。〖形象、生动并 且具体地写出了盛开的紫藤萝花的形状。〗 这里面作者不仅有比喻和拟人的修辞手法的应用，也有整体描写和局部描写 的分别，还有先写和后写的分别。 在这些语句中，哪些是描写整体的？——（1）（2） 局部描写——（3）（4）（5） 从中我们可以看出，作者是按照一种什么样的顺序来描写紫藤萝花的形状 的？——先写整体，后写局部。 课堂活动：根据作者对紫藤萝花的描写，和课本上以及屏幕上的插图，我请 同学们动手来画藤萝花，可以是一朵，可以是一串，也可以是一片。想一想，假 如是你来描写这种花，你会怎么样？（可请 2、3 个同学上台画，其他同学在下 面画） 简单评价：主要要根据文章中的描写来评价其形象程度。但允许有个人的创 造发挥。 过渡：我们所画出的这些图都只是它的形状，它没有颜色也没有味道，你们满意 吗？（不满意）是的，作者也不满意，她还描写了花的哪方面呢？（颜色） 2 哪些是描写花的颜色的：“只见一片辉煌的淡紫色。”“只是深深浅浅的紫，”等。 3 哪些是描写花的香味：“淡淡的芳香，香气似乎是浅紫色的，梦幻一般轻轻地 笼罩着我。” 提问：作者为什么把花香说成“似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”？ 引导：感到花的香用的是人的哪一种感觉——嗅觉， 浅紫色是一种颜色，需要人的哪一种感觉——视觉， 这里作者要写的是花香，是嗅觉，却用视觉的浅紫色来形容，这就使作者所 描写的紫藤萝花更加具体可感，使读者对紫藤萝花有一个更深刻的印象。同时也 使其语言更加的清晰灵动。这种手法称之为通感。 通感：是把人们的各种感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等）通过比喻 或形容沟通起来的一种修辞方式。说得简单一点就是各种感觉相通。 4 回顾：1’ 通过以上的分析，我们看到，作者分别从紫藤萝花的形状、颜色和香味三个 方面来进行描写，在描写过程中，她还运用了多种修辞手法，包括比喻、拟人和 通感。同时，在描写顺序上，她由远到近，由整体到局部，全方位的进行刻画， 使紫藤萝花的形象栩栩如生的展现在我们眼前。 可见，作者在描写紫藤萝花时是多角度，多方面的，以上我们分析的只是她 观察到的部分，那么她在观察之余还有没有感触和体会呢？ （四），借景抒情 15’（时间不够可拖入下一节课。） 作者在文章中还加入了自己的感情，她是饱含着自己的人生体验来看待这些 花的。其中有她自己的联想、想象和感受。这种写法称之为借景抒情。也就是借
景物来抒发自己的感情。那么这篇文章在哪些地方是作者在抒情,是融入了作家 深刻的人生体验的呢?请你们找出文中的句子,并谈谈自己的理解。可以与周围 的同学相互交换意见。预计将找到如下几个 1流着流着,它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛,那是关于生死谜、 手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中,别的一切暂时都不存在,有的只是 精神的宁静和生的喜悦 介绍生死谜、手足情的背景:作者有一个小她三岁的弟弟,是一个总工程师, 他的一生全部贡献给了祖国最需要他的地方,他在黄土高原上艰苦的工作着。后 来由于长期工作的劳累,积劳成疾,在中年的时候就得了癌症,这篇文章就写在 她弟弟生命垂危之时。“手足”是比喻兄弟,指的是作者的弟弟。由于当时作者 的弟弟身患绝症,生命垂危,生死都是一个谜,所以作者才会说是“生死谜、手 足情”。表现出了作者对死去的弟弟的怀念,她的情感还沉浸在思念中。 正是遇到了这样的不幸,作者宗璞才会感到焦虑和悲痛。但是展现在她面前 的是紫藤萝花,是一派生机盎然的景象,富有生命的活力。在这些跳动的生命的 感染下,作者深深地感悟,她获得了面对不幸的勇气,她内心深处的焦虑和悲痛 慢慢地被紫藤萝瀑布的力量带走了,她已经能够平静的看待这些不幸,将焦虑和 悲痛转化为了精神的宁静。“我沉浸在这繁密的花朵的光辉中”,说明了这些花长 得很茂盛,很有活力,体现出了生命的可爱,正是在这些富有生命气息的花面前, 她深深的思考了生和死的关系,最终她领悟到了一种生的喜悦。 2花和生活腐化有什么必然关系。 先来看上下文,这句话是如何引出来的。作者写到十多年前家门外也曾有过 大株紫藤萝,后来拆掉了,改种了果树。是因为喜欢种果树吗?不是的,是因 为花和生活腐化有什么必然关系。“花和生活腐化有什么必然关系”这句话如何 理解?是因为时隔久远,作者已经记不起来是什么关系,也是因为这种言论太荒 唐了,她已经不太想重提此事。因此,这句话换种说法就是那时的人认为花和生 活腐化有关系。为什么有关系呢,而且是必然关系? 我们来看写作的年代,课文最后标明了作者写这篇文章时是1982年,这正 是中国人民在经历了十年动乱,粉碎四人帮,开创现代化建设的的新时期,这就 说明了紫藤萝花所遭遇到的不幸是十年动乱人们将花与生活腐化挂上钩的原因 (其实这种想法是非常不可思议的,但是极左思潮泛滥的年代就是这样,他们非 常狭隘地理解劳动人民的思想感情,认为赏花不是劳动者的爱好,赏花就是小资 产阶级情调、资产阶级情调,甚至认为爱花就会腐化堕落。) 而写这些紫藤萝花十多年前的稀落,也正是为了反衬它现在的繁茂,使之形 成对比。同时作者将花的命运与人的命运紧密的联系起来,感悟到了花和人都会 遇到各种各样的不幸,但是这些不幸最终都将过去,因为生命的长河是无止境的 这就是第10段中作者的一番感触。 3生命的长河是无止境的。谁能根据课文更加具体地来解释呢? 十多年前紫藤萝花稀落,遭遇不幸,过了这么多年,又开花,而且开得这样 盛,这样密,这样生机勃勃,想到自然界生命的顽强和美好。而人类也是如此, 小弟虽然身患绝症,但人类的生命长河并不因某个人的不幸而停止流动。“病树 前头万木春。”人类社会照样向前发展,因此说,生命的长河是无止境的 但是作者下面却说了:“生命的长河是无止境的”一句后面说,“我抚摸了 下那小小的紫色的花舱,那里满装生命的酒酿,它张满了帆,在这闪光的花的河 流上航行。它是万花中的一朵,也正是一朵一朵花,组成了万花灿烂的流动的瀑
17 景物来抒发自己的感情。那么这篇文章在哪些地方是作者在抒情，是融入了作家 深刻的人生体验的呢？请你们找出文中的句子，并谈谈自己的理解。可以与周围 的同学相互交换意见。预计将找到如下几个： 1 流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、 手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是 精神的宁静和生的喜悦。 介绍生死谜、手足情的背景：作者有一个小她三岁的弟弟，是一个总工程师， 他的一生全部贡献给了祖国最需要他的地方，他在黄土高原上艰苦的工作着。后 来由于长期工作的劳累，积劳成疾，在中年的时候就得了癌症，这篇文章就写在 她弟弟生命垂危之时。“手足”是比喻兄弟，指的是作者的弟弟。由于当时作者 的弟弟身患绝症，生命垂危，生死都是一个谜，所以作者才会说是“生死谜、手 足情”。表现出了作者对死去的弟弟的怀念，她的情感还沉浸在思念中。 正是遇到了这样的不幸，作者宗璞才会感到焦虑和悲痛。但是展现在她面前 的是紫藤萝花，是一派生机盎然的景象，富有生命的活力。在这些跳动的生命的 感染下，作者深深地感悟，她获得了面对不幸的勇气，她内心深处的焦虑和悲痛 慢慢地被紫藤萝瀑布的力量带走了，她已经能够平静的看待这些不幸，将焦虑和 悲痛转化为了精神的宁静。“我沉浸在这繁密的花朵的光辉中”，说明了这些花长 得很茂盛，很有活力，体现出了生命的可爱，正是在这些富有生命气息的花面前， 她深深的思考了生和死的关系，最终她领悟到了一种生的喜悦。 2 花和生活腐化有什么必然关系。 先来看上下文，这句话是如何引出来的。作者写到十多年前家门外也曾有过 一大株紫藤萝，后来拆掉了，改种了果树。是因为喜欢种果树吗？不是的，是因 为花和生活腐化有什么必然关系。“花和生活腐化有什么必然关系”这句话如何 理解？是因为时隔久远，作者已经记不起来是什么关系，也是因为这种言论太荒 唐了，她已经不太想重提此事。因此，这句话换种说法就是那时的人认为花和生 活腐化有关系。为什么有关系呢，而且是必然关系？ 我们来看写作的年代，课文最后标明了作者写这篇文章时是 1982 年，这正 是中国人民在经历了十年动乱，粉碎四人帮，开创现代化建设的的新时期，这就 说明了紫藤萝花所遭遇到的不幸是十年动乱人们将花与生活腐化挂上钩的原因。 （其实这种想法是非常不可思议的，但是极左思潮泛滥的年代就是这样，他们非 常狭隘地理解劳动人民的思想感情，认为赏花不是劳动者的爱好，赏花就是小资 产阶级情调、资产阶级情调，甚至认为爱花就会腐化堕落。） 而写这些紫藤萝花十多年前的稀落，也正是为了反衬它现在的繁茂，使之形 成对比。同时作者将花的命运与人的命运紧密的联系起来，感悟到了花和人都会 遇到各种各样的不幸，但是这些不幸最终都将过去，因为生命的长河是无止境的。 这就是第 10 段中作者的一番感触。 3 生命的长河是无止境的。谁能根据课文更加具体地来解释呢？ 十多年前紫藤萝花稀落，遭遇不幸，过了这么多年，又开花，而且开得这样 盛，这样密，这样生机勃勃，想到自然界生命的顽强和美好。而人类也是如此， 小弟虽然身患绝症，但人类的生命长河并不因某个人的不幸而停止流动。“病树 前头万木春。”人类社会照样向前发展，因此说，生命的长河是无止境的。 但是作者下面却说了：“生命的长河是无止境的”一句后面说，“我抚摸了一 下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河 流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑
布”,这里似乎也有象征意义,似乎也有哲理,如果确是这样,那么象征什么? 包含什么哲理呢? 确有象征意义。新的历史时期开始,中国人民焕发出旺盛的生命力,那时有 句很流行的话,叫做“甩开膀子大干”,大干社会主义的热情像火山一样进发 出来,又像千舟竞发,投身到社会主义现代化建设的洪流中去。这两句话又表达 这样一个哲理,每个人都是社会主义现代化建设事业的一分子,只有每个人都奋 发有为,四化大业才能灿烂辉煌。理解了这个哲理,就不难理解作者为什么“加 快了脚步”。 4在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中,我不觉加快了脚步。 作者从花中得到感悟,心中的失弟悲痛焦虑化为精神的宁静和前进的动力, 感悟到生命的永恒。这也与文章的开头形成了呼应。前面是“我不由得停住了脚 步。”这里是“加快了脚步”。这说明了作者在观察紫藤萝花的过程中已经有所感 有所悟,并且获得了一种以新的姿态创造新生活的力量。这也启发了我们要善于 在生活中有所观察,有所感悟,从而成为自己前进的动力 (五)作业 1掌握课后生字词,下节课测验。 2模仿课文中对紫藤萝花的描写,描写一种花,或者一种草,要学会运用各 种方法对它进行描绘,如比喻、拟人等,要形象、生动,并附上图画。下节课要 请一个同学把她所写的念出来,另一个同学到黑板上画。 四板书 紫藤萝瀑布 宗璞 花形:1、2、3、4、5。 花色:浅紫色 借景抒情精神的宁静和生的喜悦 花香:淡淡的,浅紫色的。 第二课时 教学过程 (一)检测字词。 检测对课文的理解:出一道大题,让学生能够主观发挥, 如何理解“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。 这句话? (三)回顾: 宗蹼的《紫藤萝瀑布》开篇首句是Ⅴ我不由得停住了脚步`,这句话明白地告 诉读者:作者对眼前景物的注意开始了。接着,作者仔细观看了这一片茂盛的藤 萝和每一穗盛开的藤萝花甚至是每一朵花蕊,这是一个观察的过程。在观察中联 想到了瀑布、水花、帆船等形象,并且寄予了宁静和喜悦的情感。而后,作者又 联想到了十多年前家门外的一大株稀疏的藤萝,从而扩展了时空境界。作者从藤 萝的衰败和茂盛的变化中又进一步悟出了“花和人都会遇到各种不幸,但是生命 的长河是永元止境”的这一人生哲理。这是文章的升华。最后,作者在美好的藤 萝面前,摒弃了“生死的疑惑。疾病的痛苦”,情感得到了净化,在一片光辉和 芳香中,她得到了解脱,似乎所有的问题都想开了、看透了,于是“不觉加快了 脚步”,朝着目标继续前进
18 布”，这里似乎也有象征意义，似乎也有哲理，如果确是这样，那么象征什么? 包含什么哲理呢? 确有象征意义。新的历史时期开始，中国人民焕发出旺盛的生命力，那时有 一句很流行的话，叫做“甩开膀子大干”，大干社会主义的热情像火山一样迸发 出来，又像千舟竞发，投身到社会主义现代化建设的洪流中去。这两句话又表达 这样一个哲理，每个人都是社会主义现代化建设事业的一分子，只有每个人都奋 发有为，四化大业才能灿烂辉煌。理解了这个哲理，就不难理解作者为什么“加 快了脚步”。 4 在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。 作者从花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦虑化为精神的宁静和前进的动力， 感悟到生命的永恒。这也与文章的开头形成了呼应。前面是“我不由得停住了脚 步。”这里是“加快了脚步”。这说明了作者在观察紫藤萝花的过程中已经有所感 有所悟，并且获得了一种以新的姿态创造新生活的力量。这也启发了我们要善于 在生活中有所观察，有所感悟，从而成为自己前进的动力。 （五）作业： 1 掌握课后生字词，下节课测验。 2 模仿课文中对紫藤萝花的描写，描写一种花，或者一种草，要学会运用各 种方法对它进行描绘，如比喻、拟人等，要形象、生动，并附上图画。下节课要 请一个同学把她所写的念出来，另一个同学到黑板上画。 四 板书： 紫藤萝瀑布 宗璞 花形： 1、2、3、4、5。 花色：浅紫色 借景抒情 精神的宁静和生的喜悦 花香：淡淡的，浅紫色的。 第二课时 教学过程： （一） 检测字词。 （二） 检测对课文的理解：出一道大题，让学生能够主观发挥。 如何理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。” 这句话？ （三） 回顾： 宗蹼的《紫藤萝瀑布》开篇首句是\'我不由得停住了脚步\'，这句话明白地告 诉读者：作者对眼前景物的注意开始了。接着，作者仔细观看了这一片茂盛的藤 萝和每一穗盛开的藤萝花甚至是每一朵花蕊，这是一个观察的过程。在观察中联 想到了瀑布、水花、帆船等形象，并且寄予了宁静和喜悦的情感。而后，作者又 联想到了十多年前家门外的一大株稀疏的藤萝，从而扩展了时空境界。作者从藤 萝的衰败和茂盛的变化中又进一步悟出了“花和人都会遇到各种不幸，但是生命 的长河是永元止境”的这一人生哲理。这是文章的升华。最后，作者在美好的藤 萝面前，摒弃了“生死的疑惑。疾病的痛苦”，情感得到了净化，在一片光辉和 芳香中，她得到了解脱，似乎所有的问题都想开了、看透了，于是“不觉加快了 脚步”，朝着目标继续前进
(四)讨论: 宗璞这篇文章的写作方法对我们有什么启发?或者说你从这篇文章中学到 了哪些写作方法?前后桌之间进行讨论。 般来讲可以有如下几个: 第一,写景状物是抒情言志的基础,首先要把景物写好,在写景状物中要饱 含感情,待水到渠成,加以精要的直接抒情或议论。情从景出,议从景出,才是 好文章 情与理,如果有两三层更好。这篇散文,说了“精神的宁静和生的喜悦”之 后,又有一层新意,就显得丰富。 第二,景物的全局和每个局部要细细观察。我们看,作者既写一树,又写 穗一朵,可以想见她既综观总体,又细察局部,观察得多么周到细致 第三,对景物要有感情,若景物在自己心目中像自己喜欢的人一样,写起来 就会生动亲切 拟人、比喻之类,并非作文时想到要用什么修辞手法才写出来的,而是事物 在心中就是这个形象,这个感觉。一树紫藤萝花,在作者心中,像瀑布,像人, 它在流动,它在欢笑,它在和阳光挑逗,写出来,紫藤萝花就显得分外美好可爱。 大凡写作,总得有想像和联想,才能妙笔生花 第四,要有感悟,要提炼出精辟的语句。有了点睛之笔,全文就有灵性了。 第五,在平时的生活中要善于观察,善于感触,作为积累,不仅能为作文提 供丰富的素材,提髙作文水平,也能让自己从无数的感悟中领会生活的真谛,从 而成为生活的主人。也可将其视为心灵的成长历程 (五)课堂活动 模仿课文中对紫藤萝花的描写,描写一种花,或者一种草,要学会运用各种 方法对它进行描绘,如比喻、拟人等,要形象、生动,并附上图画。请一个同学 把她所写的念出来,另一个同学到黑板上画,其他同学来进行品评。 (六)说话练习 谈谈学习这篇课文的感受。(要求要多角度的去感受。) 总结主要运用学生的观点,只给于必要的适当的评点和指引,鼓励他们从更 多的方面更多的角度去思考。 (七)朗读: 带着这些感受,再一起朗读这篇课文。 童趣 教学三维目标: 知识与技能: 背诵、翻译全文。 过程与方法 理解作者的精神体验一一“物外之趣”。 情感、态度、价值观: 领悟作者的奇思妙想,丰富自己的想像力。 教学重点: 掌握文言词句
19 （四） 讨论： 宗璞这篇文章的写作方法对我们有什么启发？或者说你从这篇文章中学到 了哪些写作方法？前后桌之间进行讨论。 一般来讲可以有如下几个： 第一，写景状物是抒情言志的基础，首先要把景物写好，在写景状物中要饱 含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或议论。情从景出，议从景出，才是 好文章。 情与理，如果有两三层更好。这篇散文，说了“精神的宁静和生的喜悦”之 后，又有一层新意，就显得丰富。 第二，景物的全局和每个局部要细细观察。我们看，作者既写一树，又写一 穗一朵，可以想见她既综观总体，又细察局部，观察得多么周到细致。 第三，对景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜欢的人一样，写起来 就会生动亲切。 拟人、比喻之类，并非作文时想到要用什么修辞手法才写出来的，而是事物 在心中就是这个形象，这个感觉。一树紫藤萝花，在作者心中，像瀑布，像人， 它在流动，它在欢笑，它在和阳光挑逗，写出来，紫藤萝花就显得分外美好可爱。 大凡写作，总得有想像和联想，才能妙笔生花。 第四，要有感悟，要提炼出精辟的语句。有了点睛之笔，全文就有灵性了。 第五，在平时的生活中要善于观察，善于感触，作为积累，不仅能为作文提 供丰富的素材，提高作文水平，也能让自己从无数的感悟中领会生活的真谛，从 而成为生活的主人。也可将其视为心灵的成长历程。 （五） 课堂活动： 模仿课文中对紫藤萝花的描写，描写一种花，或者一种草，要学会运用各种 方法对它进行描绘，如比喻、拟人等，要形象、生动，并附上图画。请一个同学 把她所写的念出来，另一个同学到黑板上画，其他同学来进行品评。 （六）说话练习： 谈谈学习这篇课文的感受。（要求要多角度的去感受。） 总结主要运用学生的观点，只给于必要的适当的评点和指引，鼓励他们从更 多的方面更多的角度去思考。 （七）朗读： 带着这些感受，再一起朗读这篇课文。 童 趣 教学三维目标： 知识与技能： 背诵、翻译全文。 过程与方法： 理解作者的精神体验——“物外之趣”。 情感、态度、价值观： 领悟作者的奇思妙想，丰富自己的想像力。 教学重点： 掌握文言词句
教学难点: 感悟“物外之趣 教学步骤 第1课时 导入新课 同学们,儿童是天真烂漫的,他们对世界充满了好奇和幻想。? “青梅竹马”这个成语大家都是知道的。可是你们知道其中“竹马”是什么 意思吗?李白有诗云:“郎骑竹马来,绕床弄青梅。同居长干里,两小无嫌猜。 其中“竹马”就是小孩子将竹竿跨在裆下当作马来骑。这种想象和做法很有意思 吧 今天我们来学习清代文学家沈复的短文《童趣》。文章中趣事,可能勾起我 们许多儿时的回忆,许多奇思妙想或许能给我们带来意想不到的启发。 、学习文言文的意义和方法 1、文言文是古代的书面语体,特点是简洁、典雅。文言文和现代汉语都来 源于古代汉语口语,两者同源而异流,有很多相同的地方。 2、学文言是为了继承我国的文化,可以帮助我们了解历史上的很多事情。 文言文中的很多词汇、语汇,至今仍保留在现代汉语中,学文言文可以丰富我们 的语言知识。 3、学号文言文的关键在于培养语感。一要熟读、背诵课文,目的是熟悉文 言文的表达方式和语言习惯;而是要自己用心领会,把“言”和“意”融为一体 见“言”而知“意”;三要主动积累词汇,把握文言文的语法规律,目的是掌握 文言文的表达工具 检查预习 1、集体朗读课文,注意读出一个老人回忆往事时的那种恬然、悠然,但又 饱含愉悦的感情。 2、要求认清字形读准字音,纠正学生读错的字音 四、字词学习 1、老师一边范读,一边明示句子层次,让学生正确把握句中停顿。学生可 同时提问,回答中插入文言文的一些语法知识,如通假字、词性活用、语序等。 明察;藐小;鹤唳。凹凸;土砾;丘壑;癞虾蟆 2、文中代词指示的事物 3、字同意不同的字 观:昂首观之(看);作青云白鹤观(景象、景观) 察:明察秋毫(看到、看清):必细察其纹理(观察) 神:定神细观(精神、注意力):神游其中(感受、想象) 之:见藐小之物(的,结构助词);昂首观之(指“夏蚊”,代词) 以:徐喷以烟(用);以丛草为林(把) 为:项为之强(因为);以丛草为林(当作);舌一吐而二虫尽为所吞(被) 沿用至今的成语 明察秋毫—一原来形容视力极佳,目光敏锐,连极其细小的东西都看得一清二楚, 后来形容人很精明,能够洞察事理。(同义词:火眼金睛、洞察一切,反义词: 茫然不解、蒙昧无知) 夏蚊成雷一一夏天的时候,成群文字的叫声就像雷声一样,这是夸张的表现方式
20 教学难点： 感悟“物外之趣”。 教学步骤： 第 1 课时 一、导入新课： 同学们，儿童是天真烂漫的，他们对世界充满了好奇和幻想。? “青梅竹马”这个成语大家都是知道的。可是你们知道其中“竹马”是什么 意思吗？李白有诗云：“郎骑竹马来，绕床弄青梅。同居长干里，两小无嫌猜。” 其中“竹马”就是小孩子将竹竿跨在裆下当作马来骑。这种想象和做法很有意思 吧。 今天我们来学习清代文学家沈复的短文《童趣》。文章中趣事，可能勾起我 们许多儿时的回忆，许多奇思妙想或许能给我们带来意想不到的启发。 二、学习文言文的意义和方法 1、文言文是古代的书面语体，特点是简洁、典雅。文言文和现代汉语都来 源于古代汉语口语，两者同源而异流，有很多相同的地方。 2、学文言是为了继承我国的文化，可以帮助我们了解历史上的很多事情。 文言文中的很多词汇、语汇，至今仍保留在现代汉语中，学文言文可以丰富我们 的语言知识。 3、学号文言文的关键在于培养语感。一要熟读、背诵课文，目的是熟悉文 言文的表达方式和语言习惯；而是要自己用心领会，把“言”和“意”融为一体， 见“言”而知“意”；三要主动积累词汇，把握文言文的语法规律，目的是掌握 文言文的表达工具。 三、检查预习 1、集体朗读课文，注意读出一个老人回忆往事时的那种恬然、悠然，但又 饱含愉悦的感情。 2、要求认清字形读准字音，纠正学生读错的字音。 四、字词学习 1、老师一边范读，一边明示句子层次，让学生正确把握句中停顿。学生可 同时提问，回答中插入文言文的一些语法知识，如通假字、词性活用、语序等。 明察；藐小；鹤唳。凹凸；土砾；丘壑；癞虾蟆 2、文中代词指示的事物。 3、字同意不同的字： 观：昂首观之（看）；作青云白鹤观（景象、景观） 察：明察秋毫（看到、看清）；必细察其纹理（观察） 神：定神细观（精神、注意力）；神游其中（感受、想象） 之：见藐小之物（的，结构助词）；昂首观之（指“夏蚊”，代词） 以：徐喷以烟（用）；以丛草为林（把） 为：项为之强（因为）；以丛草为林（当作）；舌一吐而二虫尽为所吞（被） 4、沿用至今的成语： 明察秋毫——原来形容视力极佳，目光敏锐，连极其细小的东西都看得一清二楚， 后来形容人很精明，能够洞察事理。（同义词：火眼金睛、洞察一切，反义词： 茫然不解、蒙昧无知） 夏蚊成雷——夏天的时候，成群文字的叫声就像雷声一样，这是夸张的表现方式