季氏将伐颗臾·教案 【教学目标】 1、解决预习难点,归纳文言词语意义及句式。 2、弄清思路,理解课文。 3、了解孔子的政治主张。 【教学重点】文言多义词与句式辨识 【教学难点】第3段阐述孔子的主张。 【课时安排】1课时 入课 映示教学目标,由《论语》这部书和回忆孔子导入课文。 引:初中我们学过《论语六则》这篇课文,谁能说说《论语》是一部什么书?(生 答,教师适当点拨) 明确:记录孔子及其弟子言行的书,是语录体散文集,儒家经典著作。论:编辑 语:“言谈”的意思。古人有“半部《论语》治天下”之说,可见这部书影响巨 大 引:你了解孔子的哪些情况?(生答) 明确:孔子(前551——前479)名丘;字仲尼,春秋末期鲁国人,著名的思想 家、政治家和教育家。儒家学派创始人,公认的世界十大文化名人之一。相传有 弟子三千,贤者七十二,课文中冉有、季路是他的学生 二、有关背景 引:题目中的“伐”是“讨伐”的意思,本文写战争场面还是别的内容?相关背 景如何? 点拨:课文共3段,写孔子与两名学生的三次对话。当时,鲁国正处于动荡中 三大贵族(季孙、孟孙、叔孙)共同把持朝政,季孙是宰相,他的权力最大,他 要讨伐颛臾的目的是:贪其土地;担心颛臾对己不利。冉有、季路任李氏家臣, 两人都参与了出征前的谋划,二人把消息告诉了孔子 三、研习课文 (一)朗读全文,扫清字句障碍 (1)生分角色读课文,予以评价 要求:其他学生看课文,听清读音,停顿、重音和语调 (2)生做附二材料的1、2题后,着字幕、订正。 (二)分层讨论 l、学习第1段 ①生出声自读,看注释:;理解句义,师巡场释疑 ②提生释下列句义,指出句式特点,予以评价 A李氏将有事于颛臾B无乃尔是过与?C何以伐为? 点拨:A句,介词结构后置B、C句,固定句式,宾语前置 ③简析。 引:本段哪两句话表达了孔子的态度?他反对讨伐颛臾的理由是什么?(生答) 点拨:“无乃尔是过与?”“何以伐为?”孔子责冉有[板书],从历史、地理、 (颛臾与鲁国臣属)关系三方面阐述反对征伐(板书)理由。 2、学习第2段 ①放本段录音,学生边听边看书下注释 ②提一生,译下列难句,予以评价
季氏将伐颛臾·教案 【教学目标】 l、解决预习难点，归纳文言词语意义及句式。 2、弄清思路，理解课文。 3、了解孔子的政治主张。 【教学重点】文言多义词与句式辨识。 【教学难点】第 3 段阐述孔子的主张。 【课时安排】1 课时 一、入课 映示教学目标，由《论语》这部书和回忆孔子导入课文。 引：初中我们学过《论语六则》这篇课文，谁能说说《论语》是一部什么书？（生 答，教师适当点拨） 明确：记录孔子及其弟子言行的书，是语录体散文集，儒家经典著作。论：编辑； 语：“言谈”的意思。古人有“半部《论语》治天下”之说，可见这部书影响巨 大。 引：你了解孔子的哪些情况？（生答） 明确：孔子（前 551——前 479）名丘；字仲尼，春秋末期鲁国人，著名的思想 家、政治家和教育家。儒家学派创始人，公认的世界十大文化名人之一。相传有 弟子三千，贤者七十二，课文中冉有、季路是他的学生。 二、有关背景 引：题目中的“伐”是“讨伐”的意思，本文写战争场面还是别的内容？相关背 景如何？ 点拨：课文共 3 段，写孔子与两名学生的三次对话。当时，鲁国正处于动荡中， 三大贵族（季孙、孟孙、叔孙）共同把持朝政，季孙是宰相，他的权力最大，他 要讨伐颛臾的目的是：贪其土地；担心颛臾对己不利。冉有、季路任李氏家臣， 两人都参与了出征前的谋划，二人把消息告诉了孔子。 三、研习课文 （一）朗读全文，扫清字句障碍 （1）生分角色读课文，予以评价。 要求：其他学生看课文，听清读音，停顿、重音和语调。 （2）生做附二材料的 1、2 题后，着字幕、订正。 （二）分层讨论 1、学习第 1 段 ①生出声自读，看注释；理解句义，师巡场释疑。 ②提生释下列句义，指出句式特点，予以评价。 A 李氏将有事于颛臾 B 无乃尔是过与？C 何以伐为？ 点拨：A 句，介词结构后置 B、C 句，固定句式，宾语前置 ③简析。 引：本段哪两句话表达了孔子的态度？他反对讨伐颛臾的理由是什么？（生答） 点拨：“无乃尔是过与？”“何以伐为？”孔子责冉有[板书]，从历史、地理、 （颛臾与鲁国臣属）关系三方面阐述反对征伐（板书）理由。 2、学习第 2 段 ①放本段录音，学生边听边看书下注释。 ②提一生，译下列难句，予以评价
A陈力就列;不能者止 B危而不持,颠而不扶 C虎兕出于柙,龟玉毁于椟中 点拨:难词“陈”,施展;“就”,充任;“危”,(盲人)走路不稳 ③简析 引:冉有推卸责任,孔子引名言,还用了两个形象比喻进行反驳(板书),教育 冉有认识自己失责,作为季氏家臣,冉有应该拼死力谏。那么,孔子为什么要这 样激烈地批评弟子呢?表明他怎样的观点态度? 点拨:孔子55岁离开鲁国,周游列国14年;宣传礼治(板书),反对战争,但 他的主张并不被各国诸侯采纳,于前684年回到鲁国由于是他从事教育,希望他 的学生到各诸侯国去参政,继续推行他的政治主张。而现在,再有、季路违背了 他的原则,因此他给予厉言批评。这就说明孔子坚持(板书)自己政治主张的决 3、学习第3段 ①一生读孔子指责两名弟子的话,予以评价 引:冉有的话前后矛盾,遮遮掩掩,最后道出他内心主张,原来,他是支持这场 战争的。孔子听后,态度有何变化?结尾一句话言外之意是什么? 明确:从“君子疾夫舍日…”“……不能来”“……不能守”句子中看出,孔 子很气愤,狠狠地训斥(板书)。本段结尾一句揭穿了季氏发动这场战争的本质, 是谋乱,妄图夺鲁君的权 引:想一想孔子当时是怎样的神态? 生上讲台表演孔子气愤的神情 ②生齐读本节表明孔子政治主张的一段话。 讨论:孔子的政治主张是什么?集中表现在哪几个词上?孔子的思想对当今世界 和平有何意义? (前后位四人一组,讨论之后,每小组推一名代表发言。) 明确:对内做到均安民和;对外,施行文德。(板书)使远方人归顺。这就是孔 子主张的“仁政”思想。安定压倒一切,今天周边世界战争阴影一直未消失,人 类呼唤着和平。 四、归纳主题(由生依板书内容自行总结) 本简记录孔子与弟子三次对话,表明了孔子反对战争,坚持礼治,均安民和,施 行文德的“仁政”思想和主张 [强化主题]投影 1998年1月,世界诺贝尔奖金获得者在巴黎集会,发表宣言:“人类要在21世 纪生存下去,必须回头2500年;去吸取孔子的智慧。” 五、讨论写作特点 引:本篇在言行记录中是怎样绘声绘色地刻画人物神态和气质的? 明确:孔子的对话,他三次直呼“求”,语气急促,传达了他深恶痛绝的神态 另外,运用反诘句,语势猛烈,使冉有理屈词穷,无招架之力 六、朗读全文(齐读,整体感悟) 七、布置作业 1、将课文改编成课本剧。 2、[迁移阅读]阅读《读本》中的《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》,完成下 列题目
A 陈力就列；不能者止 B 危而不持，颠而不扶 C 虎兕出于柙，龟玉毁于椟中 点拨：难词“陈”，施展；“就”，充任；“危”，（盲人）走路不稳 ③简析 引：冉有推卸责任，孔子引名言，还用了两个形象比喻进行反驳（板书），教育 冉有认识自己失责，作为季氏家臣，冉有应该拼死力谏。那么，孔子为什么要这 样激烈地批评弟子呢？表明他怎样的观点态度？ 点拨：孔子 55 岁离开鲁国，周游列国 14 年；宣传礼治（板书），反对战争，但 他的主张并不被各国诸侯采纳，于前 684 年回到鲁国由于是他从事教育，希望他 的学生到各诸侯国去参政，继续推行他的政治主张。而现在，再有、季路违背了 他的原则，因此他给予厉言批评。这就说明孔子坚持（板书）自己政治主张的决 心。 3、学习第 3 段 ①一生读孔子指责两名弟子的话，予以评价。 引：冉有的话前后矛盾，遮遮掩掩，最后道出他内心主张，原来，他是支持这场 战争的。孔子听后，态度有何变化？结尾一句话言外之意是什么？ 明确：从“君子疾夫舍日……”“……不能来”“……不能守”句子中看出，孔 子很气愤，狠狠地训斥（板书）。本段结尾一句揭穿了季氏发动这场战争的本质， 是谋乱，妄图夺鲁君的权。 引：想一想孔子当时是怎样的神态？ 〔一生上讲台表演孔子气愤的神情〕 ②生齐读本节表明孔子政治主张的一段话。 讨论：孔子的政治主张是什么？集中表现在哪几个词上？孔子的思想对当今世界 和平有何意义？ （前后位四人一组，讨论之后，每小组推一名代表发言。） 明确：对内做到均安民和；对外，施行文德。（板书）使远方人归顺。这就是孔 子主张的“仁政”思想。安定压倒一切，今天周边世界战争阴影一直未消失，人 类呼唤着和平。 四、归纳主题（由生依板书内容自行总结） 本简记录孔子与弟子三次对话，表明了孔子反对战争，坚持礼治，均安民和，施 行文德的“仁政”思想和主张。 [强化主题]投影 1998 年 1 月，世界诺贝尔奖金获得者在巴黎集会，发表宣言：“人类要在 21 世 纪生存下去，必须回头 2500 年；去吸取孔子的智慧。” 五、讨论写作特点 引：本篇在言行记录中是怎样绘声绘色地刻画人物神态和气质的？ 明确：孔子的对话，他三次直呼“求”，语气急促，传达了他深恶痛绝的神态； 另外，运用反诘句，语势猛烈，使冉有理屈词穷，无招架之力。 六、朗读全文（齐读，整体感悟） 七、布置作业 1、将课文改编成课本剧。 2、[迁移阅读]阅读《读本》中的《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》，完成下 列题目
(1)孔子为何笑子路?文章描写的孔子是一个怎样的形象? (2)四位学生的性格是什么? (3)从中进一步体会《论语》通过记录言行刻画人物神态和性格的语言特点。 寡人之于国也·教案 【教学目标】 1.了解《孟子》的有关知识 2.归纳课内的文言文字、词、句知识; 3.理解文中体现的孟子的仁政思想 4.欣赏体味孟子散文雄辩的说理艺术 【教学重点】 1.多义词义项的归纳和孟子仁政思想的理解; 2.课文中“五十步笑百步”比喻的理解。 【教学时数】2课时 【教学过程】 第一课时 、整体感知 1.由《论语》导入新课 孟子是继孔子之后的儒学大师,我们经常“孔孟”并称,初中时,我们学习过《得 道多助,失道寡助》《生于忧患,死于安乐》,都是劝说君王施仁政。今天我们 学习《寡人之于国也》,看看孟子是如何凭着他高超的论辩技巧,阐述仁政的具 体内容的 2.介绍《孟子》及孟子散文的特点(结合扩展资料中的相关知识) 3.教师范读课文(或播放朗诵录音) (1)要求学生认真听,纠正自己的读音及句读错误 (2)学生自由朗读课文 (3)教师投影,正音 根据汉语拼音写出相应的汉字,给加点字注音,是通假字的要注明。 4.引导学生对照注释默读课文,把握全文大意 讨论交流后,点拨:《寡人之于国也》是《孟子·梁惠王上》中的一章,是表现 孟子“仁政”思想的文章之一。论述了如何实行“仁政”以“王道”统一天下的 问题。 从具体段落来看,全文可分为三个部分: 第一部分(第一段),写梁惠王为自己“尽心于国”,而“民不加多”提出疑问 第二部分(“孟子对曰”至“则无望民之多于邻国也”),依据梁惠王有通过政 治手段使“民加多”的愿望,孟子帮助他认识到在政治上与邻国相比,只是做了 一些救灾的好事而已,本质上并没有区别,使文章自然而然地过渡到第三部分 第三部分(第三段至第五段),根据梁惠王有探求如何使“民加多”的心理,以 及战国时国君所有的“统一天下”的宏愿,孟子提出自己的“仁政”主张。 、课文分析 1.提名5名同学分节朗读课文,检查纠正读音、断句。 2.学生齐读课文 诵读指导: 第1段第1句要把梁惠王“自诩”的口气读出来。末尾“何也”要读得稍重一些 疑问语气加强
（1）孔子为何笑子路？文章描写的孔子是一个怎样的形象？ （2）四位学生的性格是什么？ （3）从中进一步体会《论语》通过记录言行刻画人物神态和性格的语言特点。 寡人之于国也·教案 【教学目标】 1．了解《孟子》的有关知识； 2．归纳课内的文言文字、词、句知识； 3．理解文中体现的孟子的仁政思想； 4．欣赏体味孟子散文雄辩的说理艺术。 【教学重点】 1．多义词义项的归纳和孟子仁政思想的理解； 2．课文中“五十步笑百步”比喻的理解。 【教学时数】2 课时 【教学过程】 第一课时 一、整体感知 1．由《论语》导入新课。 孟子是继孔子之后的儒学大师，我们经常“孔孟”并称，初中时，我们学习过《得 道多助，失道寡助》《生于忧患，死于安乐》，都是劝说君王施仁政。今天我们 学习《寡人之于国也》，看看孟子是如何凭着他高超的论辩技巧，阐述仁政的具 体内容的。 2．介绍《孟子》及孟子散文的特点（结合扩展资料中的相关知识） 3．教师范读课文（或播放朗诵录音） （1）要求学生认真听，纠正自己的读音及句读错误。 （2）学生自由朗读课文。 （3）教师投影，正音： 根据汉语拼音写出相应的汉字，给加点字注音，是通假字的要注明。 4．引导学生对照注释默读课文，把握全文大意 讨论交流后，点拨：《寡人之于国也》是《孟子·梁惠王上》中的一章，是表现 孟子“仁政”思想的文章之一。论述了如何实行“仁政”以“王道”统一天下的 问题。 从具体段落来看，全文可分为三个部分： 第一部分（第一段），写梁惠王为自己“尽心于国”，而“民不加多”提出疑问。 第二部分（“孟子对曰”至“则无望民之多于邻国也”），依据梁惠王有通过政 治手段使“民加多”的愿望，孟子帮助他认识到在政治上与邻国相比，只是做了 一些救灾的好事而已，本质上并没有区别，使文章自然而然地过渡到第三部分。 第三部分（第三段至第五段），根据梁惠王有探求如何使“民加多”的心理，以 及战国时国君所有的“统一天下”的宏愿，孟子提出自己的“仁政”主张。 二、课文分析 1．提名 5 名同学分节朗读课文，检查纠正读音、断句。 2．学生齐读课文 诵读指导： 第1段第 1句要把梁惠王“自诩”的口气读出来。末尾“何也”要读得稍重一些， 疑问语气加强
第2段孟子设喻一段朗读时慢一些,语气应平缓。 第三部分排比,对偶句较多,要读出孟子散文的气势磅礴、感情激越、锐不可当 的特点。要把反问句的反问语气读出来 3.理清思路结构(在学生讨论、明确段意的基础上,教师板书) 4.学生对照板书,试背课文第1.2节 5.教师示范背诵第一节,指导背诵方法 点拨、诱导:找出重点句,划分小层,理出思路,注意层与层之间的联系,注意 关键词和句子的异同,可同桌互相提示背诵。 布置作业 1.背诵课文第一、二两小节。 2.归纳文中的多义词的含义。 第二课时 、归纳文言文字、词、句知识 1.检查背诵第一、二小节。 2.归纳文中重点字、词、句的相关知识 教师采用投影或印发相关提纲,列出所要归纳解决的相关字、词、句,在小组讨 论的基础上,提问,教师纠错、明确,在课文注释及“思考和练习”的基础上补 充 (1)理解并掌握文中的重点实词 则连词①顺接,就,那么。(则移其民于河东、则何如)②转接,却。(人死, 则曰:“非我也,岁也。”) 以介词,①用、拿、把清以战喻(用)树之以桑(拿)申之以孝悌之义(把」 ②介词,凭以五十步笑百步,则何如③介词,按斧斤以时入山林④动词,认为老 臣以媪为长安君计短也⑤然而,相当于“而”,以卫王宫 (7)应掌握的文言句式 指名学生口译,重点点拨句式及翻译注意点。 ①否定句宾语前置 末之有也 ②介词结构后置 树之以桑申之以孝悌之义则无望民之多于邻国也 ③判断句 是亦走也非我也,兵也是使民养生丧死无憾也 ④固定格式 或百步而后止,或五十步而后止 (8)疑难语句的理解、翻译(指导学生翻译,小组合作修改) “狗彘食人食而不知检,涂有饿莩而不知发,人死,则曰:‘非我也,岁也 是何异于刺人而杀之,曰‘非我也,兵也’?” 点拨:要注意一词多义“食”的翻译,还要把词类活用和文言句式准确地翻译出 来。“涂”是“在路上”的意思,句式是介词结构后置和判断句。在翻译成现代 汉语时,要注意准确地表现孟子的思想感情。这两句表现了孟子对酷政的批评, 情感应是激昂的。可译为:(贵族家的)猪狗吃人所吃的食物,(这些人)却不 加以制止,在道路上有饿死的人,(官府)却不知道开仓赈济,百姓(饥饿)而 死,却说:‘不是我的过错,是因为年岁不好。’这种说法跟拿刀把人杀死,然 后说‘不是我(杀的),是兵器(杀的)有什么不同?
第 2 段孟子设喻一段朗读时慢一些，语气应平缓。 第三部分排比，对偶句较多，要读出孟子散文的气势磅礴、感情激越、锐不可当 的特点。要把反问句的反问语气读出来。 3．理清思路结构（在学生讨论、明确段意的基础上，教师板书） 4．学生对照板书，试背课文第 1．2 节 5．教师示范背诵第一节，指导背诵方法 点拨、诱导：找出重点句，划分小层，理出思路，注意层与层之间的联系，注意 关键词和句子的异同，可同桌互相提示背诵。 三、布置作业 1．背诵课文第一、二两小节。 2．归纳文中的多义词的含义。 第二课时 一、归纳文言文字、词、句知识 1．检查背诵第一、二小节。 2．归纳文中重点字、词、句的相关知识。 教师采用投影或印发相关提纲，列出所要归纳解决的相关字、词、句，在小组讨 论的基础上，提问，教师纠错、明确，在课文注释及“思考和练习”的基础上补 充。 （1）理解并掌握文中的重点实词 则 连词①顺接，就，那么。（则移其民于河东、则何如）②转接，却。（人死， 则曰：“非我也，岁也。”） 以 介词，①用、拿、把清以战喻（用）树之以桑（拿）申之以孝悌之义（把） ②介词，凭以五十步笑百步，则何如③介词，按斧斤以时入山林④动词，认为老 臣以媪为长安君计短也⑤然而，相当于“而”，以卫王宫 （7）应掌握的文言句式 指名学生口译，重点点拨句式及翻译注意点。 ①否定句宾语前置 末之有也 ②介词结构后置 树之以桑 申之以孝悌之义 则无望民之多于邻国也 ③判断句 是亦走也 非我也，兵也 是使民养生丧死无憾也 ④固定格式 或百步而后止，或五十步而后止 （8）疑难语句的理解、翻译（指导学生翻译，小组合作修改） “狗彘食人食而不知检，涂有饿莩而不知发，人死，则曰：‘非我也，岁也。’ 是何异于刺人而杀之，曰‘非我也，兵也’？” 点拨：要注意一词多义“食”的翻译，还要把词类活用和文言句式准确地翻译出 来。“涂”是“在路上”的意思，句式是介词结构后置和判断句。在翻译成现代 汉语时，要注意准确地表现孟子的思想感情。这两句表现了孟子对酷政的批评， 情感应是激昂的。可译为：（贵族家的）猪狗吃人所吃的食物，（这些人）却不 加以制止，在道路上有饿死的人，（官府）却不知道开仓赈济，百姓（饥饿）而 死，却说：‘不是我的过错，是因为年岁不好。’这种说法跟拿刀把人杀死，然 后说‘不是我（杀的），是兵器（杀的）有什么不同？’
二、分析理解 引导学生重点讨论以下问题: (1)“五十步笑百步”的比喻说明了什么道理? 点拨:梁惠王自以为自己对于国家较他国国君尽心,自己的政策比邻国好,邻国 之民会自动投奔他。可是,邻国之民不见少,自己的国民不见增多。因为他的目 的在于增加兵源,老百姓看穿了他,又怎会来“送死”呢?孟子以临阵脱逃为喻, 或百步而后止,或五十步后止,以五十步笑百步,则何如”风趣地说明,魏国 的政策和邻国的相差无几,本质上讲都是虐民暴政,所以不必希望民之多于邻国。 本体和喻体的贴切,使孟子的比喻充满了逻辑的力量。 (2)孟子否定了魏国及其邻国之政,那么,他的理想政治一—“仁政”的具体 内容是什么呢? 先让学生找出概括性语句将第四节分为两小层,再让学生比较两小层列出的项目 有什么差异。教师提出问题,引导学生讨论,并适度归纳整理,适当补充说明 适时板书内容框架,然后再引导学生对照板书在课文中划出相关语句,引导学生 背诵。 (3)梁惠王不顾人民死活,孟子在严厉批评他之后,为什么接着又说“王无罪 岁,斯天下之民至焉”? 引导学生认识孟子性善论的两重性:一方面,他认为人应该从善,因此他反对统 治者残害人民,批评虐政暴君毫不留情;另一方面,他认为人人都可以为善,因 为人人都有“善端”,只要自觉扩充它,就能养成髙尚道德。所以,在孟子看来, 梁惠王如果不把百姓苦难归罪于年成,就一定能自反,就会舍霸道而就王道,去 虐政而行仁政,结果就会使天下归服。孟子的想法是迂腐不合时宜的,但他向梁 惠王说这句话不是随便应付的 (4)指导学生背诵第3-5节。 、品味鉴赏 引导学生在反复诵读课文的基础上,归纳总结本文所体现的孟子散文的特点。 点拨:本文从艺术上充分体现了孟子散文的艺术特点,具体表现在以下几个方面 ①结构严谨。孟子的文章从表面看,铺张扬厉,似乎散漫无纪,实则段落分明 层次井然,而且环环相扣,不可分割。这篇文章三部分的末尾,依次用“寡人之 民不加多”,“则无望民之多于邻国也”,“斯天下之民至焉”,既对每一部分 的内容起了画龙点睛的作用,又体现了各部分之间的内在联系,把全文各部分连 成了一个有机的整体 ②善用比喻。孟子善于运用比喻说理,文字显得从容不迫。如用“五十步笑百步” 比喻梁惠王所谓“尽心于国”不比邻国之政好多少 ③气势充沛。孟子的文章具有雄辩的气势,表现在语言上是使用整齐的排偶句式。 如这篇文章第三部分孟子畅谈“使民加多”的道理时,连用四组排偶句,音节铿 锵,气势充沛。 (学生齐背第三节,体味文章的气势) 四、课堂总结 孟子作为儒家学派的继承者和发展者,他继承了孔子“仁”的学说并把它发展。 他提倡“仁政”的主要之点也为“省刑罚,薄税敛”,减轻人民负担,表现出重 视争取民心的政治眼光。在争取民心上,表现最充分的是民为国本的民本思想, 他提出“民为贵,社稷次之,君为轻”的看法,体现在《寡人之于国也》这一课 中,他认为梁惠王要想“使民加多”,在诸侯中称王,必须实行仁政,而实行仁
二、分析理解 引导学生重点讨论以下问题： （1）“五十步笑百步”的比喻说明了什么道理？ 点拨：梁惠王自以为自己对于国家较他国国君尽心，自己的政策比邻国好，邻国 之民会自动投奔他。可是，邻国之民不见少，自己的国民不见增多。因为他的目 的在于增加兵源，老百姓看穿了他，又怎会来“送死”呢？孟子以临阵脱逃为喻， “或百步而后止，或五十步后止，以五十步笑百步，则何如”风趣地说明，魏国 的政策和邻国的相差无几，本质上讲都是虐民暴政，所以不必希望民之多于邻国。 本体和喻体的贴切，使孟子的比喻充满了逻辑的力量。 （2）孟子否定了魏国及其邻国之政，那么，他的理想政治——“仁政”的具体 内容是什么呢？ 先让学生找出概括性语句将第四节分为两小层，再让学生比较两小层列出的项目 有什么差异。教师提出问题，引导学生讨论，并适度归纳整理，适当补充说明， 适时板书内容框架，然后再引导学生对照板书在课文中划出相关语句，引导学生 背诵。 （3）梁惠王不顾人民死活，孟子在严厉批评他之后，为什么接着又说“王无罪 岁，斯天下之民至焉”？ 引导学生认识孟子性善论的两重性：一方面，他认为人应该从善，因此他反对统 治者残害人民，批评虐政暴君毫不留情；另一方面，他认为人人都可以为善，因 为人人都有“善端”，只要自觉扩充它，就能养成高尚道德。所以，在孟子看来， 梁惠王如果不把百姓苦难归罪于年成，就一定能自反，就会舍霸道而就王道，去 虐政而行仁政，结果就会使天下归服。孟子的想法是迂腐不合时宜的，但他向梁 惠王说这句话不是随便应付的。 （4）指导学生背诵第 3－5 节。 三、品味鉴赏 引导学生在反复诵读课文的基础上，归纳总结本文所体现的孟子散文的特点。 点拨：本文从艺术上充分体现了孟子散文的艺术特点，具体表现在以下几个方面： ①结构严谨。孟子的文章从表面看，铺张扬厉，似乎散漫无纪，实则段落分明， 层次井然，而且环环相扣，不可分割。这篇文章三部分的末尾，依次用“寡人之 民不加多”，“则无望民之多于邻国也”，“斯天下之民至焉”，既对每一部分 的内容起了画龙点睛的作用，又体现了各部分之间的内在联系，把全文各部分连 成了一个有机的整体。 ②善用比喻。孟子善于运用比喻说理，文字显得从容不迫。如用“五十步笑百步” 比喻梁惠王所谓“尽心于国”不比邻国之政好多少。 ③气势充沛。孟子的文章具有雄辩的气势，表现在语言上是使用整齐的排偶句式。 如这篇文章第三部分孟子畅谈“使民加多”的道理时，连用四组排偶句，音节铿 锵，气势充沛。 （学生齐背第三节，体味文章的气势） 四、课堂总结 孟子作为儒家学派的继承者和发展者，他继承了孔子“仁”的学说并把它发展。 他提倡“仁政”的主要之点也为“省刑罚，薄税敛”，减轻人民负担，表现出重 视争取民心的政治眼光。在争取民心上，表现最充分的是民为国本的民本思想， 他提出“民为贵，社稷次之，君为轻”的看法，体现在《寡人之于国也》这一课 中，他认为梁惠王要想“使民加多”，在诸侯中称王，必须实行仁政，而实行仁