②安是人生中第一个重要的字……富贵贫贱只是人生的一种境遇,而 我们要的是安与乐。只要我们的行为合乎我们的天性,完全可以不问 境遇自得其乐 ③做人第一要讲生活,这是物质文明。第二讲行为与事业,修身齐家 治国平天下,这是人文精神。最高的人生哲学讲的则是德性。德形是 个人的,同时也上古今人类共同的。人生的归宿也应在此。 3、文章主要写作特色: ①对人生的谈论立意于中国传统文化,立意高远,思想深邃。 ②论述过程中语气随和,深入浅出 ③自然朴实而又充满情感的语言 4、阅读指导建议:先整体感知,领略人生的三个层次;在此基 础上,反复品读,把握每一个层次着重强调了什么,三个层次之间具 有怎样的关系;然后迁移阅读,觉的自己的人生处于哪一个层次,你 对人生的意义和价值有哪些新的认识。 5、应用训练:请结合职业生涯规划课所学的知识,写一篇小短文 《我的人生规划》 五、淡之美(2学时) 1、理解作者阐述的人生淡美的境界。淡作为人生的一种生存方式, 蕴涵着人生的大智慧。它是进取中的从容自如,荣辱不惊,乐观豁达, 舒展大气。他是历经人世沧桑后的经验和感悟,是抛缺私欲和狭隘之
11 ②安是人生中第一个重要的字……富贵贫贱只是人生的一种境遇，而 我们要的是安与乐。只要我们的行为合乎我们的天性，完全可以不问 境遇自得其乐。 ③做人第一要讲生活，这是物质文明。第二讲行为与事业，修身齐家 治国平天下，这是人文精神。最高的人生哲学讲的则是德性。德形是 个人的，同时也上古今人类共同的。人生的归宿也应在此。 3、文章主要写作特色： ①对人生的谈论立意于中国传统文化，立意高远，思想深邃。 ②论述过程中语气随和，深入浅出。 ③自然朴实而又充满情感的语言。 4、阅读指导建议：先整体感知，领略人生的三个层次；在此基 础上，反复品读，把握每一个层次着重强调了什么，三个层次之间具 有怎样的关系；然后迁移阅读，觉的自己的人生处于哪一个层次，你 对人生的意义和价值有哪些新的认识。 5、应用训练：请结合职业生涯规划课所学的知识，写一篇小短文 ——《我的人生规划》. 五、淡之美（2 学时） 1、理解作者阐述的人生淡美的境界。淡作为人生的一种生存方式， 蕴涵着人生的大智慧。它是进取中的从容自如，荣辱不惊，乐观豁达， 舒展大气。他是历经人世沧桑后的经验和感悟，是抛缺私欲和狭隘之
后的旷达和洒脱,是了悟生命真谛之后的升华和飞跃,淡,可以让我 们除去心头的浮躁。 2、分析文章的行文结构 本文结构清晰,开篇提出观点——淡,是一种至美的境界。接着 由淡妆的美谈起,然后写自然西湖的淡美,水墨画的淡美,茶的淡美, 最后上升到对人生和禅理曾面淡美境界的阐述,在浓与淡的对比中表 明作者的态度 3、揣摩和品味富有哲理句子的涵义。如下列几句: ①没画出来的,要比画出来的,更耐思索。 ②尤其落到自己的头上,一旦要依仗什么自画像时,倒是宁可淡 点的好 ③其实,看的淡一点,可为而为之,不可为而不强为之的话,那 么,得和失,成和败,就能够淡然处之,而免掉许多不必要的烦恼。 4、教学建议 ①作者推崇“淡之美”,但并不否认“浓之美”,正如文中所说: “浓是一种生存的方式。淡,也是一种生存方式。两者,因人而异, 不能简单的以是或非来判断的。”因此对于青春期的学生,不能一味 的强求接受“淡之美”,在让学生理解人生淡美境界的同时,允许学 生选择适合自己的生活方式。 ②引导学生在与人相处时,对待生活中的一些褒贬问题时,要采 用淡之美的观点来释放自己的心灵空间
12 后的旷达和洒脱，是了悟生命真谛之后的升华和飞跃，淡，可以让我 们除去心头的浮躁。 2、分析文章的行文结构 本文结构清晰，开篇提出观点——淡，是一种至美的境界。接着 由淡妆的美谈起，然后写自然西湖的淡美，水墨画的淡美，茶的淡美， 最后上升到对人生和禅理曾面淡美境界的阐述，在浓与淡的对比中表 明作者的态度。 3、揣摩和品味富有哲理句子的涵义。如下列几句： ①没画出来的，要比画出来的，更耐思索。 ②尤其落到自己的头上，一旦要依仗什么自画像时，倒是宁可淡 一点的好。 ③其实，看的淡一点，可为而为之，不可为而不强为之的话，那 么，得和失，成和败，就能够淡然处之，而免掉许多不必要的烦恼。 4、教学建议 ①作者推崇“淡之美”，但并不否认“浓之美”，正如文中所说： “浓是一种生存的方式。淡，也是一种生存方式。两者，因人而异， 不能简单的以是或非来判断的。”因此对于青春期的学生，不能一味 的强求接受“淡之美”，在让学生理解人生淡美境界的同时，允许学 生选择适合自己的生活方式。 ②引导学生在与人相处时，对待生活中的一些褒贬问题时，要采 用淡之美的观点来释放自己的心灵空间
六、石缝间的生命(2学时) 1、把握小说的主题:本文是一篇有着强烈哲理意味的状物散文, 主题鲜明,歌颂了困境中顽强拼搏的生命力,诠释着生命的崇高和倔 强。生命有时无法选择自己的境遇,既然无法选择境遇,就选择坚韧 和顽强。 2、品读文中描绘的三幅生命画卷: ①无名的野草:在不可能存活的地方存活了,在几乎不可能的情 况下奇迹般延续着物种的繁衍, ②苦苦的蒲公英:改变自己的形象,发展着生命的根,长成柔韧 而强固的筋条 ③参天的松柏:向上扭曲、旋转、伤痕累累,盘根错节,终于在 不属于自己的生存空间里为自己占有了一片天地。 3、把握“石缝间的生命”具有的精神? 石缝间的生命”具有在艰苦乃至恶劣的环境中,不失生命的尊严、 顽强拼搏、创造辉煌的精神。 4、作品的艺术特色 《石缝间的生命》从全文而言,是借小草、小花、松柏写生命力 的坚韧和顽强。这就叫做“托物”。在作者的笔下,作者表现石缝间 顽强的生命,笔力集中在特征分明的“根”上。这生命之根,凝聚了 作者的情感,也将引发作者的议论。这就叫做“定向”。在“定向
13 六、石缝间的生命（2 学时） 1、把握小说的主题：本文是一篇有着强烈哲理意味的状物散文， 主题鲜明，歌颂了困境中顽强拼搏的生命力，诠释着生命的崇高和倔 强。生命有时无法选择自己的境遇，既然无法选择境遇，就选择坚韧 和顽强。 2、品读文中描绘的三幅生命画卷： ①无名的野草：在不可能存活的地方存活了，在几乎不可能的情 况下奇迹般延续着物种的繁衍。 ②苦苦的蒲公英：改变自己的形象，发展着生命的根，长成柔韧 而强固的筋条。 ③参天的松柏：向上扭曲、旋转、伤痕累累，盘根错节，终于在 不属于自己的生存空间里为自己占有了一片天地。 3、把握“石缝间的生命”具有的精神？ “石缝间的生命”具有在艰苦乃至恶劣的环境中，不失生命的尊严、 顽强拼搏、创造辉煌的精神。 4、作品的艺术特色： 《石缝间的生命》从全文而言，是借小草、小花、松柏写生命力 的坚韧和顽强。这就叫做“托物”。在作者的笔下，作者表现石缝间 顽强的生命，笔力集中在特征分明的“根”上。这生命之根，凝聚了 作者的情感，也将引发作者的议论。这就叫做“定向”。在“定向
的同时,作者对所托之物进行了精美的、充满情感的描写,努力地逼 真地表现出了所写之物的外貌形态——很明显,这是为了下一步的抒 情与议论。这就叫做“蓄势”。然后作者用大量篇幅,海潮般地倾泄 出心中的感悟。他赞叹立足于石缝间的生命的价值,他评说石缝对于 锻炼生命的意义,他希望一切生命都应敢于去寻求最艰苦的生存环 境。原来,写小草、小花、松柏并不是为了表现它们,作者将它们作 为自己情感的化身,演绎出丰富深刻的情与理。这就叫做“开掘” 所以“托物言志”的文章是可以这样来写的:选定事物→思考定 向→描写蓄势→开掘议论 5、教学重点难点:理解石缝得的生命的生长特点,了解作者所 赞美的精神与讴歌的人。学生能结合生活实际,培养学生在逆境中顽 强拼搏的人文精神。 6、教学建议: 对学生进行顽强拼搏精神教育应避免空洞的说教,假、大、空的 教育收不到应有的效果,还会带来负面影响,让人产生反感,所以在 教学中应特别注意两点:一是营造美的氛围:音乐、教师诗一般的语 言、学生情感投入的朗读等,共同组成一个感染人的美好氛围。二是 联系学生实际:结合生活体验,实实在在地对学生进行情感、态度、 价值观的教育,切忌拔得过高。对课文的基础知识作一般性的学习即 可,不必抠得太死。不能支解文章,挖掘每句话的含义,这会影响文 章的整体美感。应该在创设的美好情境中多读课文,交流、体会、认 识,注重对学生美好情感的熏陶
14 的同时，作者对所托之物进行了精美的、充满情感的描写，努力地逼 真地表现出了所写之物的外貌形态——很明显，这是为了下一步的抒 情与议论。这就叫做“蓄势”。然后作者用大量篇幅，海潮般地倾泄 出心中的感悟。他赞叹立足于石缝间的生命的价值，他评说石缝对于 锻炼生命的意义，他希望一切生命都应敢于去寻求最艰苦的生存环 境。原来，写小草、小花、松柏并不是为了表现它们，作者将它们作 为自己情感的化身，演绎出丰富深刻的情与理。这就叫做“开掘”。 所以“托物言志”的文章是可以这样来写的：选定事物→思考定 向→描写蓄势→开掘议论。 5、教学重点 难点：理解石缝得的生命的生长特点，了解作者所 赞美的精神与讴歌的人。学生能结合生活实际，培养学生在逆境中顽 强拼搏的人文精神。 6、教学建议： 对学生进行顽强拼搏精神教育应避免空洞的说教，假、大、空的 教育收不到应有的效果，还会带来负面影响，让人产生反感，所以在 教学中应特别注意两点：一是营造美的氛围：音乐、教师诗一般的语 言、学生情感投入的朗读等，共同组成一个感染人的美好氛围。二是 联系学生实际：结合生活体验，实实在在地对学生进行情感、态度、 价值观的教育，切忌拔得过高。对课文的基础知识作一般性的学习即 可，不必抠得太死。不能支解文章，挖掘每句话的含义，这会影响文 章的整体美感。应该在创设的美好情境中多读课文，交流、体会、认 识，注重对学生美好情感的熏陶
应用训练——讨论。有人说,我们生活在幸福的年代,幸福的 家庭里,因此不再需要像石缝间的生命那样顽强拼搏的精神了。又有 人说,现在的孩子生活太优越了,需要对他们进行挫折教育,让他们 尝尝苦头。你赞同哪一种看法?如果不赞同,谈谈你的看法。 第三单元人文情怀(8学时) 单元教学要求 1、阅读教学要求(4学时):阅读方法一精读与泛读。理解运 用两种阅读方法的目的与意义,并能引导学生在本单元的阅读教学中 运用两种方法。 、写作教学要求(3学时): 般了解立论和驳论这两种论证方式。重点把握立论和驳论的写 作方法和要求。参照例文,结合学生的生活和学习实践,重点指导学 生进行驳论的写作训练。 3、口语交际教学要求(1学时): 理解提问在口语交际及社会交往中的作用。把握提问的一般原则 和方法。结合学生学习生活和专业实践活动,创设情景,设计提问提 纲,开展提问训练 课文教学要点提 七、咬文嚼字(2学时)
15 7、应用训练——讨论。有人说，我们生活在幸福的年代，幸福的 家庭里，因此不再需要像石缝间的生命那样顽强拼搏的精神了。又有 人说，现在的孩子生活太优越了，需要对他们进行挫折教育，让他们 尝尝苦头。你赞同哪一种看法？如果不赞同，谈谈你的看法。 第三单元 人文情怀（8 学时） 单元教学要求 1、阅读教学要求（4 学时）：阅读方法——精读与泛读。理解运 用两种阅读方法的目的与意义，并能引导学生在本单元的阅读教学中 运用两种方法。 2、写作教学要求（3 学时）： 一般了解立论和驳论这两种论证方式。重点把握立论和驳论的写 作方法和要求。参照例文，结合学生的生活和学习实践，重点指导学 生进行驳论的写作训练。 3、口语交际教学要求（1 学时）： 理解提问在口语交际及社会交往中的作用。把握提问的一般原则 和方法。结合学生学习生活和专业实践活动，创设情景，设计提问提 纲，开展提问训练。 课文教学要点提示： 七、咬文嚼字（2 学时）