b、支持型 c、独立型 2、合作研究（在课题研究一节详述） 合作研究是行动研究的一种，就是由大学教师、教育研究机构人员 和中小学教师合作进行研究。y 合作方：大学教师、各地教研员或校长、教师v 合作研究的原则：平等、民主、合作vV 合作研究可能出现的问题：虚假研究（由学校出经费、大学教师出 点子，学校挂牌子(**实验学校)，代笔写文章。VV 三、 研究的范式 研究的范式一一最常见、最稳定的研究方法、模式。 (一)量的研究（客体论一一理性主义） (二)质的研究（主体论一一自然主义） (三)质、量结合研究 量的研究 是一种对事物可以量化的部分进行测量和分析，以检验研究者自己有关 理论假设的研究方法
b、支持型 c、独立型 2、合作研究（在课题研究一节详述） 合作研究是行动研究的一种，就是由大学教师、教育研究机构人员 和中小学教师合作进行研究。 合作方：大学教师、各地教研员或校长、教师 合作研究的原则：平等、民主、合作 合作研究可能出现的问题：虚假研究（由学校出经费、大学教师出 点子，学校挂牌子（**实验学校 ），代笔写文章。 三、 研究的范式 研究的范式——最常见、最稳定的研究方法、模式。 （一）量的研究（客体论——理性主义） （二）质的研究（主体论——自然主义） （三）质、量结合研究 量的研究 是一种对事物可以量化的部分进行测量和分析，以检验研究者自己有关 理论假设的研究方法
量的研究有一套完备的操作技术： 抽样方法：随机抽样、分层抽样、系统抽样、整群抽样等 资料收集方法：问卷法、实验法等 数字统计方法：描述性统计、推断性统计等 操作步骤： 1、建立假设并确立具有因果关系的各种变量 2、通过概率抽样的方式选择样本 3、使用经过检测的标准化工具和程序采集数据 4、对数据进行分析 5、建立不同变量之间的相关关系 6、必要时采取实验干预手段对控制组和实验组进行对比 7、检验某种关于事物客观规律的理论假设 优势与弊端： 1、适合作宏观研究 2、研究一般（平均）情况，对抽样总体具有代表性 3、对象凝固，以数量统计 4、假设预定 5、排除研究者个人对研究的影响，中立 质的研究 定义：是研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方 法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通
量的研究有一套完备的操作技术： 抽样方法：随机抽样、分层抽样、系统抽样、整群抽样等 资料收集方法：问卷法、实验法等 数字统计方法：描述性统计、推断性统计等 操作步骤： 1、建立假设并确立具有因果关系的各种变量 2、通过概率抽样的方式选择样本 3、使用经过检测的标准化工具和程序采集数据 4、对数据进行分析 5、建立不同变量之间的相关关系 6、必要时采取实验干预手段对控制组和实验组进行对比 7、检验某种关于事物客观规律的理论假设 优势与弊端： 1、适合作宏观研究 2、研究一般（平均）情况，对抽样总体具有代表性 3、对象凝固，以数量统计 4、假设预定 5、排除研究者个人对研究的影响，中立 质的研究 定义：是研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方 法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论， 通
过与研究对象湖动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种行动。 方法与步骤： 1、进入现场 2、收集资料（访谈、观察、事物分析、口述史、叙事分析、历史法） 3、整理和分析资料 4、建构理论 5、撰写研究报告 优势与弊端： 1、适合作微观研究 2、研究特殊现象 3、在流动中追踪事件的发展，以语言、图像表述 4、结论生成 5、研究者对过程的影响、反思 质、量结合研究（最合适美术教育研究的范式） 1、美术学科的人文性质，决定其研究难以用绝对的量化标准来测量分 析一一质的研究符合学科特点 2、教育研究中数理分析具有重要的价值 一一量的研究是研究成果具有更高的信度 第三讲：美术教育研究的范畴
过与研究对象湖动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种行动。 方法与步骤： 1、进入现场 2、收集资料（访谈、观察、事物分析、口述史、叙事分析、历史法） 3、整理和分析资料 4、建构理论 5、撰写研究报告 优势与弊端： 1、适合作微观研究 2、研究特殊现象 3、在流动中追踪事件的发展，以语言、图像表述 4、结论生成 5、研究者对过程的影响、反思 质、量结合研究（最合适美术教育研究的范式） 1、美术学科的人文性质，决定其研究难以用绝对的量化标准来测量分 析——质的研究符合学科特点 2、教育研究中数理分析具有重要的价值 ——量的研究是研究成果具有更高的信度 第三讲：美术教育研究的范畴
方法与实施 一、 美术教育研究的范畴 (一)基础教育及美术教育基本理论研究 1、基础教育理论研究 普通学校美术教育作为基础教育的一个组成部分，其教学目标、课 程内容、教学原则、教学活动等都应遵循基础教育的一般原理，所以美 术教育研究必须在基础教育理论的大背景下开展，美术教育研究者在进 行学科教育基本理论研究的同时，应对基础教育的基本理论进行研究、 探讨，用以指导学科教育理论研究，同时也可以丰富基础教育的内涵。 美术教育工作者进行基础教育理论研究，可以涉及教育原理、教育 社会学、课程理论、教学论、教育心理学、教育统计学、教育管理学、 教育资源学等多个领域。 2、美术教育基本理论研究 美术教育基本理论是学校美术教育、教学的理论基础，是所有教育 教学和研究活动的理论依据。 美术教育基本理论包括：美术教育原理（美术教育学）、美术教育 课程论、美术教育方法论（美术教学论）、美术教育思想、美术教育史、 美术教育管理论等
方法与实施 一、 美术教育研究的范畴 （一） 基础教育及美术教育基本理论研究 1、基础教育理论研究 普通学校美术教育作为基础教育的一个组成部分，其教学目标、课 程内容、教学原则、教学活动等都应遵循基础教育的一般原理，所以美 术教育研究必须在基础教育理论的大背景下开展，美术教育研究者在进 行学科教育基本理论研究的同时，应对基础教育的基本理论进行研 究、 探讨，用以指导学科教育理论研究，同时也可以丰富基础教育的内涵。 美术教育工作者进行基础教育理论研究，可以涉及教育原理、教育 社会学、课程理论、教学论、教育心理学、教育统计学、教育管理学、 教育资源学等多个领域。 2、美术教育基本理论研究 美术教育基本理论是学校美术教育、教学的理论基础，是所有教育 教学和研究活动的理论依据。 美术教育基本理论包括：美术教育原理（美术教育学）、美术教育 课程论、美术教育方法论（美术教学论）、美术教育思想、美术教育史 、 美术教育管理论等
(二)美术教育课程与教材研究 1、课程研究 课程是学校教学的主要呈现形式和组织方式，美术课程是普通学校 美术教育的主要形式。美术教育研究者对美术课程的历史、课程价值、 课程标准、课程目标、课程体系、课程内容、课程实施途径和课程考核 方式与标准等进行研究，是学校美术教育教学得以正常开展的前提和 基础。 我国现阶段美术课程实行三级管理模式：国家标准课程、地方课程、 校本课程，美术教育研究者在对国家标准课程进行研究的同时，重点研 究地方课程和校本课程的开发建设，寻求建立更加完善的美术课程体系 的途径和方法，以更好地推进美术教育课程改革。 2、教材研究 教材是课程的载体，美术教育研究者对教材编写的原则、方法，教 材的内部组织结构、内容、呈现形式、实施方法、存在问题等进行研究， 可以直接指导教师的教学和学生的学习。 目前，我国教材开发建设和管理实行一标多本的模式，由多家出版 机构根据课程标准的基本要求组织编写，国家教育行政部门采取招标的 方式，组织专家对各竞标单位的编写方案进行审议，初步确定中标单位 中标的出版单位组织编写后，将教材样稿送专家组审读，通过后方可
（二）美术教育课程与教材研究 1、课程研究 课程是学校教学的主要呈现形式和组织方式，美术课程是普通学校 美术教育的主要形式。美术教育研究者对美术课程的历史、课程价值、 课程标准、课程目标、课程体系、课程内容、课程实施途径和课程考核 方式与标准等进行研究，是学校美术教育教学得以正常开展的前提 和 基础。 我国现阶段美术课程实行三级管理模式：国家标准课程、地方课程、 校本课程，美术教育研究者在对国家标准课程进行研究的同时，重点 研 究地方课程和校本课程的开发建设，寻求建立更加完善的美术课程体系 的途径和方法，以更好地推进美术教育课程改革。 2、教材研究 教材是课程的载体，美术教育研究者对教材编写的原则、方法，教 材的内部组织结构、内容、呈现形式、实施方法、存在问题等进行研究 ， 可以直接指导教师的教学和学生的学习。 目前，我国教材开发建设和管理实行一标多本的模式，由多家出版 机构根据课程标准的基本要求组织编写，国家教育行政部门采取招标的 方式，组织专家对各竞标单位的编写方案进行审议，初步确定中标单位， 中标的出版单位组织编写后，将教材样稿送专家组审读，通过后 方可