火格 心型登 一个稳定的人生计划的能力也就会遭到严重破坏。反社会人格障碍或边缘人格障碍的 人，他们的多巴胺水平通常较低，也容易导致攻击性和冲动性自杀。 第三个系统相当于神经质这种特质。它的功能是区分威胁刺激与无威胁刺激，组织 或停止可能引起惩罚经验的潜在威胁或危险活动。它以去甲肾上腺素的投射为基础，这 种投射始于蓝斑且拥有一个遍及许多脑区的不同神经支配模式。去甲肾上腺素的减少， 跟选择性注意和威胁刺激、无威胁刺激的区分能力之损坏有关，也与蓝斑中的去甲肾上 腺素系统的长期过度活动有关，如长期的不确定性、担忧、害怕和唤醒过度。 具有高度的外倾性、情绪稳定性、严谨性与宜人性的人，会有高的BFS活动水平、 中等活动水平的制约系统和普通活动水平的、以去甲肾上腺素为基础的第三个系统。当 然，这些假说还需要进行严格的研究。 在过去几十年中，人格的生物基础研究取得了令人瞩目的进展。特别令人兴奋的是 功能脑成像技术的应用，这项新技术应用于人格的生物基础研究，在不久的将来会取得 更大的突破。人格的生物学范式为人格心理学与生物科学架起了一座桥梁，为人类揭示 人格之迷提供了一个新的途径。过去，人们常常强调环境教育对个体发展的重要意义， 而忽视了遗传进化的作用。事实上，人生下来并非一张“白板”，人类长期的进化和遗 传为孩子提供了一个丰富的宝藏，奠定了发展的基础与方向。孩子从遗传中所获得的生 物差异，限制了他的发展可能性。一个生下来就内向的孩子，父母、老师很难将其培养 成一个外向者。一个左脑前部活跃的孩子在其人生过程中更有可能获得积极、幸福的情 绪体验。当然，对于人的心理与行为，生物因素的作用不是唯一的和决定一切的，它的 作用在很大程度上是制约发展的潜力与可能性。 包月思考 (一)概念 情结、个体潜意识、集体潜意识、原型、人格面具、阴影、心理能、心理类型学 个性化、大三人格维度、神经质、精神质、皮层唤醒水平、行为造传学、遗传性、感觉 寻求倾向、害羞气质、EAS气质模型、进化心理学、生物测量、脑不对称性、行为助 长系统、制约系统 (二)问题 1,阑述荣格的集体潜意识理论及其理论意义 2.试析艾森克的大三人格维度及其生物基础。 3.阐述EAS气质模型。 4.当代一些人格理论能帮助发现基因对人格特质的影响吗？ 5.阐述进化心理学的基本观点。 6.描述人格研究中生物测量最常用的三种方法。 7.请解释生理测量作为特质的基质或作为相关是指什么意思。 8.大脑不对称性概念的含义是什么？它与个体的情感是如何联系的？ 9.阐述德皮关于三种神经生物学系统的假设。 ·186
第六章 行为学习论 S0列 ●经典条件反射与学习联结观 ●行为主义与环境决定论 ● 操作性条件反射与强化原理 ●刺激反应论与内部精神现象 ●观察学习与自我效能感 ●行为测量与行为治疗 与人格的生物学学派不同，华生开创的行为主义学习论忽视遗传因素对人格形成的 作用，而强调后天环境影响对人格的决定意义。该学派还有几个基本特点：第一，强调 心理学应该研究动物和人的行为。早期的行为主义者重视研究动物外显的和客观的行 为，后期的行为主义者更加重视人的内隐认知和社会行为。第二，行为学习论着重从后 天学习的角度探讨人格的形成机制。第三，行为主义学习论在研究方法上强调客观性和 科学性，一般采用严谨的实验研究方法。早期学习论的开创者有巴甫洛夫、桑代克和华 生，后期学习论中的代表人物有斯金纳、班杜拉、多拉德和米德等人。本章将介绍这些 代表人物有关人格的理论与研究。 第一节行为主义学习论的兴起 在行为主义心理学的发生史上，巴甫洛夫(1849一1936)和桑代克(1874一1949) 功不可没。他们分别开创了经典条件反射和工具性条件反射的学习理论与研究，为行为 学习论的产生打下了坚实的理论与方法基础。 巴甫洛夫认为，反射是有机体对作用于感受器的外界刺激通过中枢神经系统所发生 的规律性反应。反射分为非条件反射和条件反射，前者是指有机体生来固有的对保存生 命有重要意义的反射；后者是指有机体在非条件反射基础上后天习得的反射，它是通过 在有机体大脑皮质上建立起暂时的神经联系而产生的。经典条件反射是巴甫洛夫以狗作 为实验对象而发现的一种行为规律，它揭示了一个原本不能引起特定行为反应的无关刺 激是如何通过学习变成能够引起反应的信号刺激的。巴甫洛夫发现：当狗吃到食物时会 ·187·
人格 理学 分泌唾液，而铃声则不会引起分泌唾液，这是本能的非条件反射，不学自会；但如果每 次给狗吃食物之前或同时都让它听到铃声，那么狗就学会一听到铃声就开始分泌唾液， 即通过经典条件反射的建立，铃声这种无关刺激也能引起特定的行为反应，铃声具有了 信号意义。可见，狗通过经典条件反射机制能够学会对一些具有信号意义的刺激做出应 答性行为来适应环境。 巴甫洛夫的条件反射学说又称为信号系统学说。巴甫洛夫指出，一切刺激物（如 声、光、电等)作为非条件的刺激信号所引起的条件反射称为第一信号系统的条件反 射，它是人和动物共有的。由具有抽象概括性质的言语信号作为条件刺激物形成的条件 反射称为第二信号系统的条件反射，这种条件反射是人所独有的。第二信号系统把第一 信号系统信号化，比如“望梅止渴”这个活动就引起了第二信号系统的活动。这种突 出人类语言的特点的第二信号系统条件反射学说对于进一步探讨人类思维等复杂行为的 规律具有很重要的科学意义。 桑代克是美国动物心理学实验的创始人，他认为学习的过程是盲目的尝试与错误的 渐进过程，学习的实质在于形成刺激一反应联结，行为受奖励后能形成刺激一反应的联 结；准备率、练习率和效果率是三条重要的学习原则，人和动物都遵循同样的学习律。 桑代克首先研究了与经典条件反射不同的工具性条件反射。工具性条件反射指出了动物 是如何学会一种适宜于环境的自主行为的。譬如，桑代克把一只猫放在一个特制的笼子 里，笼中有一个机关，如果猫踏着这个机关，门就能打开，它就可以吃到放在笼外的 鱼。开始时猫在笼中乱跑，偶尔能碰到机关，经过多次重复后，猫学会了一被放进笼中 就去踏机关，说明了猫形成了工具性条件反射。动物正是通过这种条件反射，学会从众 多行为方式中选择一种操作性的自主行为，能够借此为工具来改变环境。 巴甫洛夫和桑代克各自花了数十年的时间来研究经典条件反射和工具性条件反射的 建立、改变、消退等。毫无疑问，这些发现和研究成果对于解释行为和行为模式的学习 和矫正具有深远的影响，对于行为主义心理学流派的产生具有重要意义，他们的条件反 射论与学习联结观为华生的行为主义及后来的新行为主义提供了理论的雏形。令人不解 的是，巴甫洛夫这位聪明而执著的生理学家，一生都讨厌别人把他和他的研究成果与心 理学扯上关系；而桑代克这位聪明而执著的心理学家，也一生都不愿意别人把他和他的 研究成果与任何一个心理学流派扯上关系。 从行为主义心理学的首倡者华生(J.B.Watson.,1878-1958;见图6-1)的求学 生涯来看，行为主义心理学流派的产生也至少可以间接地归功于我们所熟知的达尔文。 达尔文的进化论受到美国心理学家的热情欢迎，他们并以之为理论核心形成了第一个美 国心理学流派一机能主义之芝加哥学派，以杜威、安吉尔和卡尔为核心代表。机能主 义者关注的重点是心理过程是如何与生存环境相联系的，人类的行为和认知是如何在增 进人类对环境的适应中发挥作用的。华生正是在芝加哥大学师从安吉尔学习机能主义， 并留校任教。后来，他继承并发扬了机能主义的思想，于1912年正式而明确地提出了 他的行为主义的主张，成为行为主义心理学流派的开山之人。 华生主张心理学是自然科学，因此，只能用客观的方法来进行研究，那些依靠内省 和精神诠释来推测人的心理活动、意识内容、精神现象以及认识过程的研究不仅是靠不 ·188·
第章 行为学习论 住的，而且会使心理学陷入众说纷纭、莫衷一是 的困境。相应的，他认为心理学研究的应该是行 为，而不是意识。因为行为是外显的、客观的， 能够直接观测的，而意识却是隐蔽的、不可捉摸 的，只能从行为间接地推知。“心理学必须抛弃 所有意识方面的时机似乎已经到来了，它不再需 要以为它是在把精神状态当做观察的对象而自欺 欺人了。”①就这样，心理学首先在达尔文那里 失去了灵魂，现在又在华生这里失去了思想。 在华生看来，人格不过是个体一切行为的总 和，是各种行为习惯的产物。一个人在某一时刻 的人格就是这个人的动作流在这一时刻的横切 面。人格虽然是由一切动作所构成的，但其中有 图6-1华生 一些占优势的习惯系统。因此，人们可以通过对 一个人的行为观察，发现其占优势的习惯系统或行为模式，从而确定其主要的人格特 征，并对其人格进行分类。 华生主张要全面、精确地研究人格，必须从以下几个方面去观察和收集行为资料： 第 一个人受教育的情况；第二，一个人的学习或工作成绩：第三，应用心理学的各 种测验：第四，一个人在休闲娱乐时的情况；第五，一个人日常生活中的情绪表现。 基于机能主义环境适应的思想，华生认为人格在个人适应环境上可以有两个方面的 作用，一是积极的促进作用，二是消极的阻碍作用。在他看来，前者是一个人的“资 产”，后者是一个人的“债务”，人格就是指一个人在行为反应中的全部资产和债务。 在关于人格的形成和改变问题上，华生是一个极端的环境决定论者，他把后天环境 的作用提到绝对化的高度，认为除了如达尔文所指出的某些基本情绪和本能是通过遗传 得来的之外，其他的各种行为模式都要从与环境相适应的经验中经由学习而获得。他指 出，要改变一个人的人格，必须一方面将其所学的东西取消，使旧的行为逐渐消退；另 方面就是要学习新的东西，获得新的行为。要完全改变一个人的人格，唯一的方法就 是要将其所处环境完全改变，使他不得不去养成新的行为习惯来适应改变了的新环境 环境改变程度越高，则人格改变的程度也就越大。他甚至主张通过控制环境，可以随心 所欲地塑造出任何一种人来。下面这段话可算是华生的经典名言： “给我一打健康和天资完善的婴儿，并在我自己设置的特定环境中教育他们， 那我可以保证，任意挑选一个婴儿，不管他的才能、嘴好、趋向、能力、天资和他 们祖先的种族如何，我都可以把他训练成我所选定的任何一种专家：医生、律师 艺术家、商界首领乃至乞丐和盗贼。”② 日张结一大农生各清经中香份景深酷：人民出底社，96.26 ·189
心理学 巴甫洛夫的研究为华生的行为主义立场提供了实验方法上的指导。1920年，华生 和他的女学生、助手罗萨莉·雷纳用小阿尔伯特与白鼠的实验证明了环境刺激是如何通 过经典条件反射机制使个体学会某种情绪行为的。 11个月大的小阿尔伯特刚开始和一只小白鼠一起玩耍时并不害怕它，但是，如果 每一次小白鼠出现时便同时传人一声巨响，几次之后，小阿尔伯特一见小白鼠就会出现 害怕的反应，甚至看见其他毛茸茸的东西也会害怕。基于这个实验，华生认为，各种恐 惧症都是条件化的情绪反应，是通过条件反射学习而来的，并对精神分析的观点提出了 尖锐的批评和嘲笑。他说，除非弗洛伊德的信徒改变他们的假设，否则过了20年，他 们来分析阿尔伯特为什么怕皮毛大衣时很可能会请他说个梦，然后分析梦，结果说是因 为阿尔伯特小时候曾经因玩他母亲的阴毛而遭到父亲的一顿痛打，最终形成了神经性的 忍惧症。 华生研究了恐惧的形成，在他的建议下，钟斯(1924)通过实验证明，这种学习 得来的恐惧是可以再通过行为学习的方式逐渐消除的。钟斯对另一个叫彼特的3岁小男 孩进行了实验研究，这个小孩害怕几乎所有皮毛的东西，如小白鼠、兔子、毛大衣等。 钟斯消除这个小孩这种恐惧的方法是，将彼特放在高背椅中坐着，给他吃东西，随后将 一个装着白兔的笼子慢慢提进房里，直到他显示出恐惧不安，然后停止前进，且后退 点。如此反复，兔子越放越近，最终彼特可以一边吃东西，一边与兔子玩了。钟斯的这 种方法就是今天行为治疗中的一种常用的方法，即系统脱敏法。 总之，华生等人关于恐惧情绪形成与消退的研究以科学的、实证的方式有力地支持 了行为学习观，被行为主义者奉为经典。遗憾的是，华生和他的女学生之间的暖昧关系 却迅速地给他那如日中天的心理学研究事业画上了句号。1920年，华生被迫辞职，带 着满肚子的心理学学问去做了一名广告策划人，并取得了巨大成功。 在此之后，华生所倡导的行为学习观不断成长壮大，几乎成了从20世纪20年代至 60年代美国心理学界执掌牛耳的统治力量和研究范型。它的影响遍及世界各地，使客 观心理学运动漫布心理学界的每一间实验室。尽管后来的新行为主义者们不再完全赞同 他的过于简单化、绝对化的S-R联结论，但是行为主义所强调的客观、实证、自然科 学式的实验研究范式却是现代心理学研究的基本原则。 在行为主义学习论的发展史上，赫尔(C.L.Hull,1884一1952)是一个里程碑式的 人物。他用了一整套数学公式对行为、行为习惯、驱力水平、强化效果等作精细而严密 的理论演绎和推论，建立起一个庞大的理论系统来完成“按自然科学来建立新行为主 义”的理想。这套理论在二十世纪四五十年代备受推崇，几乎可以看成是行为主义在 这一时期的集大成者。然而他的庞大的理论终因过于庞大复杂，在二十世纪六七十年代 渐渐衰弱下去。行为学习论的生命力并没有就此结束，以斯金纳、多拉德、米勒、罗特 和班杜拉为代表的心理学家们不仅建立了各具特色的行为学习理论，而且为人格和行为 的训练、矫正、治疗等实践领域开辟了新的思路。 ·190