作文批改方式的探索

作文批改方式的探索 从教十多年来,我深感要提高学生作文水平是那样的艰难,尽 管每次批改作文是那么精细,每个学生的作文本上既有分数,又有 评语,红线线、红圈圈布满本子,但大多数学生对我这呕心沥血的 精批细改”并不大注意,只粗略看看分数和评语,一瞥而置之, 极少学生能去好好领会和揣摩评语,更少学生能总结经验教训,修 改或重写。叶圣陶先生曾痛心地说过:“教师改文,业至辛勤,苟 学生弗晓其故,即功夫同于虛掷。″这可以说是对传统作文教学弊 端的正确反思。 那么,如何才能使学生普遍地提高作文水平呢?叶圣陶先生曾 指出:“着重培养学生自己改的能力,教师只给引导指点,该怎样 改让学生自己考虑决定,学生不就处于主动地位了吗?养成了自己 改的能力,这是终身受用的。”受叶老这一思想的启发,从九十年 代初开始,我在初中作文教学中尝试着探索指导学生评改作文的新 路子,即每学期的作文除教师批改2-3次,学生自改1次外,其余 指导学生互评互改。 互评互改,就是学生的相互评议,相互批改,充分发挥学生在 作文评价过程中的主体作用,变支笔批改作文为几支笔,甚至几 十支笔批改作文。教学论告诉我们:批改应当是师生共同的思维活

1 作文批改方式的探索 从教十多年来，我深感要提高学生作文水平是那样的艰难，尽 管每次批改作文是那么精细，每个学生的作文本上既有分数，又有 评语，红线线、红圈圈布满本子，但大多数学生对我这呕心沥血的 “精批细改”并不大注意，只粗略看看分数和评语，一瞥而置之， 极少学生能去好好领会和揣摩评语，更少学生能总结经验教训，修 改或重写。叶圣陶先生曾痛心地说过：“教师改文，业至辛勤，苟 学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”这可以说是对传统作文教学弊 端的正确反思。 那么，如何才能使学生普遍地提高作文水平呢？叶圣陶先生曾 指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样 改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己 改的能力，这是终身受用的。”受叶老这一思想的启发，从九十年 代初开始，我在初中作文教学中尝试着探索指导学生评改作文的新 路子，即每学期的作文除教师批改 2-3 次，学生自改１次外，其余 指导学生互评互改。 互评互改，就是学生的相互评议，相互批改，充分发挥学生在 作文评价过程中的主体作用，变一支笔批改作文为几支笔，甚至几 十支笔批改作文。教学论告诉我们：批改应当是师生共同的思维活

动,应当是信息传递交流的过程,应当让学生在几支笔,甚至几十 支笔的批改、比较、品味中产生“共振”的最佳效果。只有这样的 作文教学,才能体现立体化思维能力的培养,才能体现富有个性的 创造性,才能体现群体中的借鉴性,才能使解决问题体现集体思维 的升华一集中优势,打歼灭战。指导学生互评互改作文符合教学 论的思想,也符合素质教育的要求,是在具体教学环节中实施素质 教育、全面提高教学质量的有效措施。 互评互改作文由以下三个步骤组成 1.教师示范评议批改,指导引路,教给学生评改的方法。由 于学生水平有限,他们对自己作文的高低往往不能了然于胸,即使 觉察到自己的作文有些不妥,但却看不出问题所在。这时候让他们 互评互改,不仅不能激发他们的写作热情和提高他们的写作能力, 反倒会影响他们的写作兴趣,挫伤他们写作的积极性。因此,这种 互评互改活动一定要在教师的指导下进行,尤其是最初,教师要示 范评改,指导引路,逐步教给学生评改方法。首先教师应把学生的 作文全部浏览-遍,根据本次作文要达到的目的及要求,从中选择 出2-3篇有代表性的习作(最好是水平高低各一篇),打印出来分 发给每个学生。然后用一节课时间,先引导学生明确互评互改的具 体要求,统一互评互改符号和评分标准(评分标准参照“高考作文

2 动，应当是信息传递交流的过程，应当让学生在几支笔，甚至几十 支笔的批改、比较、品味中产生“共振”的最佳效果。只有这样的 作文教学，才能体现立体化思维能力的培养，才能体现富有个性的 创造性，才能体现群体中的借鉴性，才能使解决问题体现集体思维 的升华──集中优势，打歼灭战。指导学生互评互改作文符合教学 论的思想，也符合素质教育的要求，是在具体教学环节中实施素质 教育、全面提高教学质量的有效措施。 互评互改作文由以下三个步骤组成： １．教师示范评议批改，指导引路，教给学生评改的方法。由 于学生水平有限，他们对自己作文的高低往往不能了然于胸，即使 觉察到自己的作文有些不妥，但却看不出问题所在。这时候让他们 互评互改，不仅不能激发他们的写作热情和提高他们的写作能力， 反倒会影响他们的写作兴趣，挫伤他们写作的积极性。因此，这种 互评互改活动一定要在教师的指导下进行，尤其是最初，教师要示 范评改，指导引路，逐步教给学生评改方法。首先教师应把学生的 作文全部浏览一遍，根据本次作文要达到的目的及要求，从中选择 出 2-3 篇有代表性的习作（最好是水平高低各一篇），打印出来分 发给每个学生。然后用一节课时间，先引导学生明确互评互改的具 体要求，统一互评互改符号和评分标准（评分标准参照“高考作文

分项分等评分标准”,从开始组织学生互评互改作文之时就印发 高考作文分项分等评分标准”给每个学生),使学生心中有谱。 接着组织指导学生按定的步骤和方法集中精力评改那两篇习作, 使学生心中有例,从而使互评互改进入正轨,为下一步的分组进行 互评互改奠定坚实基础。教师示范评改,指导引路,教给方法这 步很重要,要进行多次,学生真正掌握互评互改的方法后方可进行 下一步的工作 2.组织指导学生分组互评互改。在学生真正掌握了互评互改 方法的基础上,把学生分成若干个互评互改小组。分组原则是按学 生平时作文能力和水平高低搭配,每个小组人数不超过46人,教 师指定作文水平较高的学生担任组长。用一节课的时间,组织学生 在互评互改小组内轮流评议批改小组成员的习作。每次互评互改之 前,教师都在黑报上写明本次互评互改的侧重点及一些具体要求, 以免学生胡子眉毛一把抓。互评互改包括评价、改动、建议和学习 几个内容。具体的步骤是:小组内的每个学生先朗读自己的习作, 接着大家传阅习作,对每个同学的习作大家都必须谈自己的看法, 既要谈好的方面,更要指出做得不够的坜方;可以向作者发问,要 求当即回答问题;可以直接评论作文本身,也可以由-篇或若干篇 作文引出—个共同的问题来探讨。最后组长根据大家的意见用红笔

3 分项分等评分标准” ，从开始组织学生互评互改作文之时就印发 “高考作文分项分等评分标准”给每个学生），使学生心中有谱。 接着组织指导学生按一定的步骤和方法集中精力评改那两篇习作， 使学生心中有例，从而使互评互改进入正轨，为下一步的分组进行 互评互改奠定坚实基础。教师示范评改，指导引路，教给方法这一 步很重要，要进行多次，学生真正掌握互评互改的方法后方可进行 下一步的工作。 ２．组织指导学生分组互评互改。在学生真正掌握了互评互改 方法的基础上，把学生分成若干个互评互改小组。分组原则是按学 生平时作文能力和水平高低搭配，每个小组人数不超过 4-6 人，教 师指定作文水平较高的学生担任组长。用一节课的时间，组织学生 在互评互改小组内轮流评议批改小组成员的习作。每次互评互改之 前，教师都在黑报上写明本次互评互改的侧重点及一些具体要求， 以免学生胡子眉毛一把抓。互评互改包括评价、改动、建议和学习 几个内容。具体的步骤是：小组内的每个学生先朗读自己的习作， 接着大家传阅习作，对每个同学的习作大家都必须谈自己的看法， 既要谈好的方面，更要指出做得不够的地方；可以向作者发问，要 求当即回答问题；可以直接评论作文本身，也可以由一篇或若干篇 作文引出一个共同的问题来探讨。最后组长根据大家的意见用红笔

在作文簿上将错别字、病句等划出来,根据本次互评互改的侧重点 及要求对习作进行评改(待积累了一定的经验后,对习作则可从审 题立意、取材剪裁到篇章结构、表达方式等方面进行全面批改), 以鼓励为主,将小组成员的意见综合起来写成总批,并写上经讨论 评定的分数。评改阶段侧重于评 3.教师复查评讲,把互评互改做得出色的习作张贴到“语文 学习园地”上,供大家借鉴学习,或者毎个小组选出1-2篇最好的 作文进行交流。完成了以上程序后,教师把互评互改过的作文全部 收上来,全部过目复查遍。在讲评课上对做得出色的给予表扬, 对做得一般的给予鼓励,对做得不太妥的给予中肯的批评、指正。 精心选出5-6篇评改得出色的作为典型例文,在例文上写上教师自 己的意见后张贴到班里的“语文学习园地”上,让学生反复观赏比 较,借鉴学习。如果课堂时间充足,当堂交流也是很好的方法。交 流时,小到一个词语的应用、一个句子的精彩,大到整篇文章,把 小组成员对文章的看法谈出来,供大家欣賞、学习。教师在听的过 程中,针对学生的作文和评价,可随时点评,达到“四两拔干斤 的作用。 经过几年的尝试,我感到组织学生互评互改作文有以下两个优 点

4 在作文簿上将错别字、病句等划出来，根据本次互评互改的侧重点 及要求对习作进行评改（待积累了一定的经验后，对习作则可从审 题立意、取材剪裁到篇章结构、表达方式等方面进行全面批改）， 以鼓励为主，将小组成员的意见综合起来写成总批，并写上经讨论 评定的分数。评改阶段侧重于评。 ３．教师复查评讲，把互评互改做得出色的习作张贴到“语文 学习园地”上，供大家借鉴学习，或者每个小组选出 1-2 篇最好的 作文进行交流。完成了以上程序后，教师把互评互改过的作文全部 收上来，全部过目复查一遍。在讲评课上对做得出色的给予表扬， 对做得一般的给予鼓励，对做得不太妥的给予中肯的批评、指正。 精心选出 5-6 篇评改得出色的作为典型例文，在例文上写上教师自 己的意见后张贴到班里的“语文学习园地”上，让学生反复观赏比 较，借鉴学习。如果课堂时间充足，当堂交流也是很好的方法。交 流时，小到一个词语的应用、一个句子的精彩，大到整篇文章，把 小组成员对文章的看法谈出来，供大家欣赏、学习。教师在听的过 程中，针对学生的作文和评价，可随时点评，达到“四两拨千斤” 的作用。 经过几年的尝试，我感到组织学生互评互改作文有以下两个优 点：

激发了学生学习写作的热情,调动了学生学习写作的积极 性,有利于提高学生写作水平。在指导学生互评互改中,我觉得最 大的收获莫过于激发了学生写作热情,调动了学生的学习积极性。 每次大家按同一道作文题写作,由于学生们经历不同,知识水平不 同,构思选材不同,表达方式不同而使习作各具特色,在互评互改 活动中,学生可看到同组几个同学的多篇内容丰富、写法各异的作 文,视野拓展了,这就有利于提高学生的写作水平。在互评互改过 程中,大家往往展开热烈讨论,各抒己见,形成一种热烈活跃勇 于求知的学习气氛。当大家观点不一致时,或在接触到的信息与原 来掌握的信息不相符时,就会岀现思想的沖突,激起每一个学生主 动地探索他人写作思路和写作方法等,而在争论中,学生对他人的 写作思路等有更深刻的理解,这就有助于学生的认知发展、逻辑思 维能力的提髙及减少闭门造车现象的出现,激起学生寻求更恰当、 更成熟的写作方法。大家各自谈了自己的看法,互相启发、评议, 从而提高了审题立意的水平。“灯不拔不亮,理不辩不明”,在评 改别人的习作时,相互观赏比较,相互启发,相互借鉴,取长补短, 学有榜样,这样,学生逐步由过去怕写作文,变为愿意写作文,逐 渐把作文当作一项有趣的学习活动,还慢慢养成了写完习作后自觉 修改的习惯

5 一、激发了学生学习写作的热情，调动了学生学习写作的积极 性，有利于提高学生写作水平。在指导学生互评互改中，我觉得最 大的收获莫过于激发了学生写作热情，调动了学生的学习积极性。 每次大家按同一道作文题写作，由于学生们经历不同，知识水平不 同，构思选材不同，表达方式不同而使习作各具特色，在互评互改 活动中，学生可看到同组几个同学的多篇内容丰富、写法各异的作 文，视野拓展了，这就有利于提高学生的写作水平。在互评互改过 程中，大家往往展开热烈讨论，各抒己见，形成一种热烈活跃、勇 于求知的学习气氛。当大家观点不一致时，或在接触到的信息与原 来掌握的信息不相符时，就会出现思想的冲突，激起每一个学生主 动地探索他人写作思路和写作方法等，而在争论中，学生对他人的 写作思路等有更深刻的理解，这就有助于学生的认知发展、逻辑思 维能力的提高及减少闭门造车现象的出现，激起学生寻求更恰当、 更成熟的写作方法。大家各自谈了自己的看法，互相启发、评议， 从而提高了审题立意的水平。“灯不拨不亮，理不辩不明”，在评 改别人的习作时，相互观赏比较，相互启发，相互借鉴，取长补短， 学有榜样，这样，学生逐步由过去怕写作文，变为愿意写作文，逐 渐把作文当作一项有趣的学习活动，还慢慢养成了写完习作后自觉 修改的习惯