3天窗 课题 3天官 课型讲读课文 授课 时间 2课时 1.自主学习字词,会认本课“慰、藉、卜”3个字,会写“慰、藉、卜、锐”等 Ⅱ1个生字,理解字义,识记字形。正确读写慰藉、蝙蝠、霸气十足、猎头鹰、洵 教学|滩、闪烁”等词语。 目标2抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。”理解课文内容,了解天窗给乡下小朋友们 带来的无尽遐想和无穷快乐。 3.体会作者对天窗的特殊感情,激发学生通过“窗户”看世界的情趣。 教学 重点|理解课文内容,了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐 教学 难点能抓住重点词句理解课文内容谈自身的感受。 第一课时 1.自主学习字词,会认本课“慰、藉、卜”3个字,会写“慰、藉、卜、锐”等 l1个生字,理解字义,识记字形。正确读写“慰藉、蝙蝠、霸气十足、猫头鹰、 教学 目标海滩、闪烁”等词语。 2.正确朗读课文,理清文章结构。 3.品味课文,学习课文第一自然段 教具 准备/课件 教学设计 设计意图 、创设情境,激情导入 1.每栋房子都离不开窗户,可是在近百年前的中国 方农村,习惯在屋顶上开个天窗,天窗是怎样的呢?今天 导入我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的, 针对题目引导学 ()是一篇优美的散文。【出示课件2】(板书课题并齐读闲生进行质疑,可以使学 分钟 生的思维与教材编排 (板书:3天窗) 意图发生碰撞,理解编 2师:看到课题你们有什么想问的吗?(预设:学生排目的的同时,学会质 可能会问“什么是天窗?”) 疑的方法,产生阅读的
3 天窗 课题 3 天窗 课型 讲读课文 授课 时间 2 课时 教学 目标 1.自主学习字词，会认本课“慰、藉、卜”3 个字，会写“慰、藉、卜、锐”等 11 个生字，理解字义，识记字形。正确读写慰藉、蝙蝠、霸气十足、猫头鹰、海 滩、闪烁”等词语。 2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们 带来的无尽遐想和无穷快乐。 3.体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。 教学 重点 理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。 教学 难点 能抓住重点词句理解课文内容谈自身的感受。 第一课时 教学 目标 1.自主学习字词，会认本课“慰、藉、卜”3 个字，会写“慰、藉、卜、锐”等 11 个生字，理解字义，识记字形。正确读写“慰藉、蝙蝠、霸气十足、猫头鹰、 海滩、闪烁”等词语。 2.正确朗读课文，理清文章结构。 3.品味课文，学习课文第一自然段。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ） 分钟 一、创设情境，激情导入 1.每栋房子都离不开窗户，可是在近百年前的中国南 方农村，习惯在屋顶上开个天窗，天窗是怎样的呢？今天 我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的，这 是一篇优美的散文。【出示课件 2】（板书课题并齐读课 题） （板书：3 天窗） 2.师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生 可能会问“什么是天窗？”） 针对题目引导学 生进行质疑，可以使学 生的思维与教材编排 意图发生碰撞，理解编 排目的的同时，学会质 疑的方法，产生阅读的
3天窗虽小,却给小朋友们带来了无穷的乐趣,让小欲望 朋友们的童年充溢想象,下面让我们和作家茅盾一起去体 验天窗的魅力 4.简介作者【出示课件3】 茅盾(1896年-1981年),原名沈德鸿,字雁冰,笔名 茅盾、郎损、玄珠、方璧、止敬、蒲牢、微明、沈仲方、 了解作者,有助于 沈明甫等,浙江省嘉兴市桐乡市人。他是新文化运动的先学生理解课文,感受真 驱者、中国革命文艺的奠基人。茅盾同时也是中国现代著情。 名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。代表 作有小说《子夜》《春蚕》和文学评论《夜读偶记》。198 年3月14日,茅盾自知病将不起,将稿费25万元人民币 捐出设立茅盾文学奖,以鼓励当代优秀长篇小说的创作。 《天窗》是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章。 二、初读课文,自学字词 茅盾先生笔下的天窗是什么样子的呢? 1.请你自己试着读课文。 (1)给课文标出自然段 (2)勾画出不认识的字,根据注音拼读,读不通顺 的地方多读几遍。 2.学生试读。 3.指名分自然段朗读。 新课 教师相机出示每个自然段中带生字的新词,正音 教学固。学生感到陌生的词语也出示让学生认读。 ( )分钟 4.出示本课生字组成的词语。(课件出示4) 慰藉卜落锐利河滩帐子闪烁蝙蝠霸气猫头 认读形式灵活多样。 师生参与评价,重点强调生字“帐烁锐”为翘舌音 前鼻音“滩、蝙”,后鼻音“鹰”等。 你认为哪些词语易读错或难读,再反复读,学生练读, 提出开放性的问 题来感悟课文,既有利 5.指导书写【出示课件5】 “蝙”左窄右宽,注意右边的“扁”,“户”的下面于学生整体掌握课文 又有利于学生自身在 是一横,两竖
3.天窗虽小，却给小朋友们带来了无穷的乐趣，让小 朋友们的童年充溢想象，下面让我们和作家茅盾一起去体 验天窗的魅力。 4. 简介作者【出示课件 3】 茅盾(1896 年-1981 年)，原名沈德鸿，字雁冰，笔名 茅盾、郎损、玄珠、方璧、止敬、蒲牢、微明、沈仲方、 沈明甫等，浙江省嘉兴市桐乡市人。他是新文化运动的先 驱者、中国革命文艺的奠基人。茅盾同时也是中国现代著 名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。代表 作有小说《子夜》《春蚕》和文学评论《夜读偶记》。1981 年 3 月 14 日，茅盾自知病将不起，将稿费 25 万元人民币 捐出设立茅盾文学奖，以鼓励当代优秀长篇小说的创作。 《天窗》是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章。 欲望。 了解作者，有助于 学生理解课文，感受真 情。 新课 教学 （ ）分钟 二、初读课文，自学字词 茅盾先生笔下的天窗是什么样子的呢？ 1.请你自己试着读课文。 （1）给课文标出自然段。 （2）勾画出不认识的字，根据注音拼读，读不通顺 的地方多读几遍。 2.学生试读。 3.指名分自然段朗读。 教师相机出示每个自然段中带生字的新词，正音、巩 固。学生感到陌生的词语也出示让学生认读。 4.出示本课生字组成的词语。（课件出示 4） 慰藉 卜落 锐利 河滩 帐子 闪烁 蝙蝠 霸气 猫头 鹰 认读形式灵活多样。 师生参与评价，重点强调生字“帐 烁 锐”为翘舌音； 前鼻音“滩、蝙 ”，后鼻音“鹰”等。 你认为哪些词语易读错或难读，再反复读，学生练读。 5.指导书写【出示课件 5】 “蝙”左窄右宽，注意右边的“扁”，“户”的下面 是一横，两竖。 提出开放性的问 题来感悟课文，既有利 于学生整体掌握课文， 又有利于学生自身在
“鹰”笔画较多,注意写的扁一些,注意笔画的穿捕读中品味和体验,留给 避让,“广”写宽大一些 了学生读书、感悟的斜 6.理解词语【出示课件6-7】 (1)天窗:设在屋顶上用以通风和透光的窗子,常 见于旧式建筑 (2)锐利:多用来形容器物尖利、有锋芒,也可形 容人的目光敏锐,有洞察力。 (3)霸气十足:很有气势,魄力 (4)扫荡:荡平,彻底清除之意 三、再读课文,理清条理 1.快速浏览课文,思考:文章写了哪几个内容?说说 这一环节的设计 天窗在哪儿?为什么开天窗? 是为了让学生自主学 2依据这样的条理给文章分为三段。【出示课件8】习探究,学会质疑, 第一段(1-3自然段):天窗的由来。 学生成为课堂真正的 第二段(4-7自然段):天窗带给我们的慰藉。 主人,为以后学习课刘 第三部分(8自然段):感谢发明天窗的人们 打下基础。 3.完成填空:【出示课件9】 《天窗》首先交代了(天窗的由来或为什么有了 窗),接着写了当(夏天阵雨来了)时或(晚上被逼上 “休息”)时,这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的 (唯一的慰藉),想到应该(感谢发明天窗的大人们) 为什么说天窗是神奇的呢?哪个段落最能概括体现 了这种神奇?(最后一段) 四、学习结尾,学会质疑【出示课件10】 1.出示文章最后一段,齐读。 2.你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题? 预设:“天窗”“有”“无”“虚”“实”为什么要 加引号 预设:为什么说活泼会想的小朋友们会从“无”中看 出“有”,从“虚”中看出“实”? 下节课我们就来研究这些问题
“鹰”笔画较多，注意写的扁一些，注意笔画的穿插 避让，“广”写宽大一些。 6. 理解词语【出示课件 6-7】 （1）天窗：设在屋顶上用以通风和透光的窗子，常 见于旧式建筑。 （2）锐利：多用来形容器物尖利、有锋芒，也可形 容人的目光敏锐，有洞察力。 （3）霸气十足：很有气势，魄力。 （4）扫荡：荡平，彻底清除之意。 三、再读课文，理清条理 1.快速浏览课文，思考：文章写了哪几个内容？说说 天窗在哪儿？为什么开天窗？ 2.依据这样的条理给文章分为三段。【出示课件 8】 第一段（1-3 自然段）：天窗的由来。 第二段（4-7 自然段）：天窗带给我们的慰藉。 第三部分（8 自然段）：感谢发明天窗的人们。 3.完成填空：【出示课件 9】 《天窗》首先交代了（天窗的由来或为什么有了天 窗），接着写了当（夏天阵雨来了）时或（晚上被逼上床 “休息”）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的 （唯一的慰藉），想到应该（感谢发明天窗的大人们） 为什么说天窗是神奇的呢？哪个段落最能概括体现 了这种神奇？（最后一段） 四、学习结尾，学会质疑【出示课件 10】 1.出示文章最后一段，齐读。 2.你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？ 预设：“天窗”“有”“无”“虚”“实”为什么要 加引号？ 预设：为什么说活泼会想的小朋友们会从“无”中看 出“有”，从“虚”中看出“实”？ 下节课我们就来研究这些问题。 读中品味和体验，留给 了学生读书、感悟的余 地。 这一环节的设计 是为了让学生自主学 习探究，学会质疑，让 学生成为课堂真正的 主人，为以后学习课文 打下基础
课堂作业新设计【出示课件11、12】 、读拼音,写汉字。 hai tan bo li ldo ying zhang zi ye ying )()( 、形近字组词。 藉()玻()璃()烁() 籍()波()篱()砾() 写出下列词语的近义词 锐利 扫荡 闪烁 霸气十足 四、《天窗》首先交代了( ),接着写了当( )时或( 时,这小小 的天窗是孩子们在地洞似的屋里的( ),想到应该( 【答案】 海滩玻璃老鹰帐子夜莺 、藉(慰藉)玻(玻璃)璃(玻璃)烁(闪烁) 籍(学籍)波(水波)篱(篱笆)砾(砾石) 、锐利-锋利扫荡-涤荡 闪烁-闪动霸气十足-自高自大 四、天窗的由来或为什么有了天窗夏天阵雨来了晚上被逼上床“休息”唯一的慰藉 感谢发明天窗的大人们 第二课时 教学1.领会“无”中看出“有”,“虚”中看出“实”的真谛, 目标|2.理解语句“小小的天窗是唯一的慰藉”。 教具\课件 准备 教学设计 设计意图 导入 ()分 (一)回顾旧知,复习引入 钟 1通过上节课的学习,我们知道了天窗是怎么来
课堂作业新设计【出示课件 11、12】 一、读拼音，写汉字。 hǎi tān bō li lǎo yīnɡ zhànɡ zi yè yīnɡ （ ） （ ）（ ） （ ） （ ） 二、形近字组词。 藉（ ） 玻（ ） 璃（ ） 烁（ ） 籍（ ） 波（ ） 篱（ ） 砾（ ） 三、写出下列词语的近义词。 锐利________ 扫荡________ 闪烁________ 霸气十足________ 四、《天窗》首先交代了（ ），接着写了当（ ）时或（ ）时，这小小 的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（ ），想到应该（ ）。 【答案】 一、海滩 玻璃 老鹰 帐 子 夜 莺 三、藉（慰藉）玻（玻璃）璃（玻璃）烁（闪烁） 籍（学籍）波（水波）篱（篱笆）砾（砾石） 三、锐利-锋利 扫荡-涤荡 闪烁-闪动 霸气十足-自高自大 四、天窗的由来或为什么有了天窗 夏天阵雨来了 晚上被逼上床“休息” 唯一的慰藉 感谢发明天窗的大人们 第二课时 教学 目标 1.领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛， 2.理解语句“小小的天窗是唯一的慰藉”。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 （一）回顾旧知，复习引入 1.通过上节课的学习，我们知道了天窗是怎么来
的。请你用自己的话说说人们为什么发明了天窗?【出 示课件14】 本环节的设计,既是为 2.导入: 了与上节课做好衔接, (1)出示最后一个自然段:【课件出示15】又是为了激发学生兴 发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼趣,为学习新课做好准 会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚备。 中看出“实”,比任何他看到的都更真切,更阔达 更复杂,更确实! 课文的最后,茅盾先生说,发明这“天窗”的大 人们,是应得感谢的,因为一一(生接读) (2)你怎么理解“无”“有”“虚”“实”? (3)简要说说自己对这句话的理解。 (4)引入中心问题:小小的天窗是怎样让孩子 们从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”的? 发明这“天窗”的大人们,为什么是应该被感谢的? 让我们走进课文4—7自然段。 (二)细读课文,重点感悟 在什么样的情况下,小小的天窗成了孩子们“唯 的慰藉”?找出相关句子体会体会,再有感情地读 读。【出示课件16】(板书“唯一的慰藉”) 生默读课文,找出相关句子,圈画出来,并做批 新课 小组交流,代表展示: 抓住中心问题,来 教学 A.夏天阵雨时【出示课件17】 理解课文这一环节,训 1.指名读第4自然段,设身处地想一想:孩子们 分钟 练学生从文中搜集信 此时的心情是怎样的?用“△”标出最能表现孩子们 息的能力 心情的词语。(板书:夏天阵雨时) 预设:夏天阵雨来了,孩子非常高兴。 从哪些词语看出? 预设:从“喜欢、仰着脸”看出 2.屋子,被关上了,天窗,却无法关上;身体, 被锁住了,想象却无法锁上!透过这扇天窗,文中的
的。请你用自己的话说说人们为什么发明了天窗?【出 示课件 14】 2.导入： （1）出示最后一个自然段：【课件出示 15】 发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼 会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚” 中看出“实”，比任何他看到的都更真切，更阔达， 更复杂，更确实！ 课文的最后，茅盾先生说，发明这“天窗”的大 人们，是应得感谢的，因为——（生接读） （2）你怎么理解“无”“有”“虚”“实”？ （3）简要说说自己对这句话的理解。 （4）引入中心问题：小小的天窗是怎样让孩子 们从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的？ 发明这“天窗”的大人们，为什么是应该被感谢的？ 让我们走进课文 4—7 自然段。 本环节的设计，既是为 了与上节课做好衔接， 又是为了激发学生兴 趣，为学习新课做好准 备。 新课 教学 （ ） 分钟 （二）细读课文，重点感悟 在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们“唯 一的慰藉”？找出相关句子体会体会，再有感情地读 读。【出示课件 16】（板书“唯一的慰藉”） 生默读课文，找出相关句子，圈画出来，并做批 注。 小组交流，代表展示： A.夏天阵雨时【出示课件 17】 1.指名读第 4 自然段，设身处地想一想：孩子们 此时的心情是怎样的？用“△”标出最能表现孩子们 心情的词语。（板书：夏天阵雨时） 预设：夏天阵雨来了，孩子非常高兴。 从哪些词语看出？ 预设：从“喜欢、仰着脸”看出。 2.屋子，被关上了，天窗，却无法关上；身体， 被锁住了，想象却无法锁上！透过这扇天窗，文中的 抓住中心问题，来 理解课文这一环节，训 练学生从文中搜集信 息的能力