《天窗》教学设计 第一课时 教学目标: 1、培养自主识字能力,学会正确书写本课10个字 2、正确、流利地朗读课文 3、学习用段意合并法(或抓中心句法)来整体感课文的主要内 容 导入新课,明确任务。 1、谈话导入:同学们,在乡下有一种房子很特别,它只有前边 的一排木板窗,可是它使用起来太不方便了,关起来的时候,屋里太 黑,怎么办呢? 2、板书课题,齐读,播放天窗课件。 3、指读教学目标,强调本节课学习任务 、预习检测 教师总结课前预习检查情况; 2、生字检测(指名听写词语); 3、对子同学相互批阅,举手汇报得分情况; 4,组长组织交流,逐组进行“错字盘点”,教师随即点评。 、读书训练 导语:这扇天窗不仅可以使屋里亮堂许多,还能让孩子们变得开 心无比呢! 课件出示读书要求:1、听范读正音;
1 / 13 《天窗》教学设计 第一课时 教学目标： 1、培养自主识字能力，学会正确书写本课 10 个字。 2、正确、流利地朗读课文。 3、学习用段意合并法（或抓中心句法）来整体感课文的主要内 容。 一、导入新课，明确任务。 1、谈话导入：同学们，在乡下有一种房子很特别，它只有前边 的一排木板窗，可是它使用起来太不方便了，关起来的时候，屋里太 黑，怎么办呢? 2、板书课题，齐读，播放天窗课件。 3、指读教学目标，强调本节课学习任务。 二、预习检测 1、教师总结课前预习检查情况； 2、生字检测（指名听写词语）； 3、对子同学相互批阅，举手汇报得分情况； 4，组长组织交流，逐组进行 “错字盘点”，教师随即点评。 三、读书训练 导语：这扇天窗不仅可以使屋里亮堂许多，还能让孩子们变得开 心无比呢! 课件出示读书要求：1、听范读正音；
2、个性化读书——顶天立地读(注意不认识的字多读两遍、读 通句子); 3、小组合作读书(选择喜欢的方式),教师强调纠正字音、减少 相互干扰等,师生及时评价 四、尝试探究 初读课文,感知课文内容。 1、默读课文,(要求不动唇,不指读,要求2分钟读完。) 思考:课文“天窗”给孩子们带来了什么? 2、再读课文,思考每个自然段写的内容是什么?(在自然段中 勾画出关键词语就可以) 摘抄中心句,理清文章脉络 4、用自己的话说一说,本文写了什么? 五、合作交流 1、给小组学生8分钟讨论交流时间,记录员在白板或学案上及 时记录本组讨论的最佳答案。 教师巡视并适时指导 六、汇报展示: 至少展示两个小组 然后让其他小组评选出哪个小组答案更完美 3、再让学生补充 2/13
2 / 13 2、个性化读书——顶天立地读（注意不认识的字多读两遍、读 通句子）； 3、小组合作读书（选择喜欢的方式），教师强调纠正字音、减少 相互干扰等，师生及时评价。 四、尝试探究： 初读课文，感知课文内容。 1、默读课文，（要求不动唇，不指读，要求 2 分钟读完。） 思考：课文“天窗”给孩子们带来了什么？ 2、再读课文，思考每个自然段写的内容是什么？（在自然段中 勾画出关键词语就可以） 3、摘抄中心句，理清文章脉络。 4、用自己的话说一说，本文写了什么？ 五、合作交流： 1、给小组学生 8 分钟讨论交流时间，记录员在白板或学案上及 时记录本组讨论的最佳答案。 2、教师巡视并适时指导。 六、汇报展示： 1、至少展示两个小组。 2、然后让其他小组评选出哪个小组答案更完美。 3、再让学生补充
4、教师最后引导学生说出疏漏的观点 七、盘点提升 1、教师强调概括文章主要内容的步骤和方法:默读了解大概 再读知晓自然段意思,分析合并意义段,最后提炼出主要内容。 、教师试着提供给学生另外一个概括主要内容的方法题目 扩展法。(因为比较简单,而且本文也比较适合,教师根据情况决定 自己是否还介绍第二种方法。) ①从题目知道本文写的是有关天窗的事情。 ②默读课文,找出具体写有关天窗的段落。 ③把题目天窗扩展。 的天窗给孩子们带来 和 八、当堂练习(略) 第二课时 教学目标 、我会有感情地,读出作者对童真的赞美之情;试着用自己的 方法背诵喜3——5自然段 2、我会试着运用联系上下文、想象画面等方法,理解“慰藉、 神奇”等词语在文中的含义。 3、我会学习比喻、排比修辞和一些修饰词语在表情达意上的作 用 3/13
3 / 13 4、教师最后引导学生说出疏漏的观点。 七、盘点提升： 1、教师强调概括文章主要内容的步骤和方法：默读了解大概， 再读知晓自然段意思，分析合并意义段，最后提炼出主要内容。 2、教师试着提供给学生另外一个概括主要内容的方法——题目 扩展法。（因为比较简单，而且本文也比较适合，教师根据情况决定 自己是否还介绍第二种方法。） ①从题目知道本文写的是有关天窗的事情。 ②默读课文，找出具体写有关天窗的段落。 ③ 把 题 目 天 窗 扩 展 。 的 天 窗 给 孩 子 们 带 来 了 和 八、当堂练习（略） 第二课时 教学目标： 1、我会有感情地，读出作者对童真的赞美之情；试着用自己的 方法背诵喜 3——5 自然段。 2、我会试着运用联系上下文、想象画面等方法，理解“慰藉、 神奇”等词语在文中的含义。 3、我会学习比喻、排比修辞和一些修饰词语在表情达意上的作 用
4、我要试着学习作者抓住中心句把重点内容写具体、一件事情 写具体的方法 、检测预习: 在( )和()的时候,天窗是孩子们的( 这方小小的空白是( )的它让你看到的很少,却让你 引入任务 1、回顾铺垫:小小的天窗给孩子们带来了无限的遐想和快乐, 那么用文中的一句话来回答,就是 (要 求学生回答) 2、任务引入:那么作者是如何围绕“小小天窗是孩子们唯一的 慰藉”这中心句,把重点内容写具体的呢?带着这个问题精读2-5自 然段,独立完成探究问题: 三、尝试探究: (一)出示尝试探究题,每个学生独立完成1题。 1、透过这扇天窗,文中的孩子看到什么?又想到了什么?你又有 怎样的感受?试着用朗读表现出来。(在文中做出标识就可以) 具体场景 眼中看到 心中想到我的感受 作者选取的雨天 具体场景 夜晚 我选取的场景 4/13
4 / 13 4、我要试着学习作者抓住中心句把重点内容写具体、一件事情 写具体的方法。 一、检测预习： 在（ ）和（ ）的时候，天窗是孩子们的（ ）， 这方小小的空白是（ ）的它让你看到的很少，却让你 （ ）。 二、引入任务： 1、回顾铺垫：小小的天窗给孩子们带来了无限的遐想和快乐， 那么用文中的一句话来回答,就是 （要 求学生回答） 2、任务引入：那么作者是如何围绕“小小天窗是孩子们唯一的 慰藉”这中心句，把重点内容写具体的呢？带着这个问题精读 2-5 自 然段，独立完成探究问题： 三、尝试探究： （一）出示尝试探究题，每个学生独立完成 1 题。 1、透过这扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么?你又有 怎样的感受？试着用朗读表现出来。 （在文中做出标识就可以） 具体场景 眼中看到 心中想到 我的感受 作者选取的 具体场景 雨天 夜晚 我选取的场景
2、思考:作者是运用怎样的写法写出“天窗是孩子们唯一的慰 藉”这个重点内容的? (二)交流展示1题 1、展示正确答案 展示时要让学生体会修饰词语和比喻、排比修辞的作用。(可 采用去词比较法 例句展示:比较两句话,看看哪个表达效果好,好在哪里? ①你会从那小玻璃上面的一颗星、一朵云,想象到无数闪闪烁烁 的可爱的星星,无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。 ②你会从那小玻璃上面的一颗星、一朵云,想象到星星,云彩。 感情朗读:在充分理解的基础上,有感情朗读课文。 4、试着背诵第三四自然段,在此体会童真童趣 四、合作探究 分组合作探究2题,教师巡视指点 五、展示汇报 1、指定小组进行汇报(猜拳),其他同学补充、质疑、纠错,教 师随机评价 预测学生会说出运用排比和比喻的修辞方法 2、再让学生合作探究,教师适时指导。 3、再次引导学生从整体入手: ①为什么偏偏选取雨天和晚上? ②作者是如何写“雨天”“晚上”,天窗是孩子们唯一的慰藉的? 5/13
5 / 13 2、思考：作者是运用怎样的写法写出“天窗是孩子们唯一的慰 藉”这个重点内容的？ （二）交流展示 1 题 1、展示正确答案 2、展示时要让学生体会修饰词语和比喻、排比修辞的作用。（可 采用去词比较法） 例句展示：比较两句话，看看哪个表达效果好，好在哪里？ ①你会从那小玻璃上面的一颗星、一朵云，想象到无数闪闪烁烁 的可爱的星星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。 ②你会从那小玻璃上面的一颗星、一朵云，想象到星星，云彩。 3、感情朗读：在充分理解的基础上，有感情朗读课文。 4、试着背诵第三四自然段，在此体会童真童趣。 四、合作探究 分组合作探究 2 题，教师巡视指点。 五、展示汇报： 1、指定小组进行汇报（猜拳），其他同学补充、质疑、纠错，教 师随机评价。 预测学生会说出运用排比和比喻的修辞方法。 2、再让学生合作探究，教师适时指导。 3、再次引导学生从整体入手： ①为什么偏偏选取雨天和晚上？ ②作者是如何写“雨天”“晚上”，天窗是孩子们唯一的慰藉的？