其中我突出了整理物品这一环节,即把日常用品摆在随手可及的位置,不常用的摆在最上面或最下面,这样才能 让生活更方便更有条理。让孩子们明白学数学”"做数学”目的在于用数学”。 (三)、享受智慧的数学 诺贝尔奖获得者杨振宁曾经说过:"优秀的学生倒不在于他的成绩有多优秀,而是在于他思维的优秀。"可见,学 习数学获得的不仅仅是知识,除此之外,更为重要的是解决问题的思想和方法 因此,在设计教学时,我不只注重感官的快乐,更追求智慧的快乐,力求在教学中让学生体会数学的规律性和逻 辑性。例如,在对知识内容进行总结的同时,让学生仔细观察画面,从中发现处于中间位置的物体既可以说它在谁的 上面,也可以说它在谁的下面,让学生全面、深刻的认识到现象所蕴涵的规律。再如,本课的最后,我出示一道楼层 推理问题,培养学生初步的分析、推理能力,进而告诉学生:学习数学不仅仅是为了解决生活中的实际问题,也是为 了让我们的头脑越变越聪明。 总之,本节课我力求让我的孩子们在数学王国中享受学习给他们带来的成功和快乐,我相信,这样的课堂也会给 我带来无限的欢乐,这,也是我,一位数学教师终身追求的目标一一与孩子们共同享受数学。 、位置:前后 位置:前后说课稿 、说教材 《前后》是人教版数学教材一年级下册第一单元的内容,他是《位置》单元的第二课时,属于“空间与图形”领 域的内容。教材是通过上下车来认识前后的位置关系,我通过情境让学生领会“前后”的含义,认识前后的方位。在 具体情景中学生所认识的物体之间的“前后”位置关系是相对的,本学段安排“图形与位置”的内容,目的是加强数 学与生活的联系,根据本人对教材的理解和学生的实际情况,制定以下几点教学目标: 1、在具体的情境中感知“前后”的关系 2、培养学生用“前后”描述物体关系的习惯,体验“前后”的相对性,建立“前后”的空间观念 3、感受数学与生活的联系,培养探索精神,树立学数学、用数学、爱数学的信心 这节课教学的重点是认识物体的前后位置关系。 难点是用语言描述某一物体的前后关系,及理解前后位置关系的相对性。 形式多样、说教法、学法 《数学课程标准》指出:有效的数学活动不能单纯的依赖模仿与记忆,动手操作、自主探索与合作交流是数学学 习的重要方式,这节课我采用了情境教学法和引导探究法,组织学生开展丰富多彩的数学活动。低年级学生好奇心强, 爱玩好动,于是我设计了符合他们的年龄特点的小游戏、小故事、小比赛,让学生在玩中乐,在乐中思、在赛中比 在比中做,自主感知前后的含义,从而获得成功的体验和探索的乐趣。正如《数学课程标准》所说让每个学生在数学
36 其中我突出了整理物品这一环节，即把日常用品摆在随手可及的位置，不常用的摆在最上面或最下面，这样才能 让生活更方便更有条理。让孩子们明白“学数学”、“做数学”目的在于“用数学”。 （三）、享受智慧的数学。 诺贝尔奖获得者杨振宁曾经说过：“优秀的学生倒不在于他的成绩有多优秀，而是在于他思维的优秀。”可见，学 习数学获得的不仅仅是知识，除此之外，更为重要的是解决问题的思想和方法。 因此，在设计教学时，我不只注重感官的快乐，更追求智慧的快乐，力求在教学中让学生体会数学的规律性和逻 辑性。例如，在对知识内容进行总结的同时，让学生仔细观察画面，从中发现处于中间位置的物体既可以说它在谁的 上面，也可以说它在谁的下面，让学生全面、深刻的认识到现象所蕴涵的规律。再如，本课的最后，我出示一道楼层 推理问题，培养学生初步的分析、推理能力，进而告诉学生：“学习数学不仅仅是为了解决生活中的实际问题，也是为 了让我们的头脑越变越聪明。” 总之，本节课我力求让我的孩子们在数学王国中享受学习给他们带来的成功和快乐，我相信，这样的课堂也会给 我带来无限的欢乐，这，也是我，一位数学教师终身追求的目标——与孩子们共同享受数学。 一、位置:前后 一、位置:前后 说课稿 一、说教材 《前后》是人教版数学教材一年级下册第一单元的内容，他是《位置》单元的第二课时，属于“空间与图形”领 域的内容。教材是通过上下车来认识前后的位置关系，我通过情境让学生领会“前后”的含义，认识前后的方位。在 具体情景中学生所认识的物体之间的“前后”位置关系是相对的，本学段安排“图形与位置”的内容，目的是加强数 学与生活的联系，根据本人对教材的理解和学生的实际情况，制定以下几点教学目标： 1、在具体的情境中感知“前后”的关系 2、培养学生用“前后”描述物体关系的习惯，体验“前后”的相对性，建立“前后”的空间观念。 3、感受数学与生活的联系，培养探索精神，树立学数学、用数学、爱数学的信心。 这节课教学的重点是认识物体的前后位置关系。 难点是用语言描述某一物体的前后关系，及理解前后位置关系的相对性。 二，形式多样、说教法、学法 《数学课程标准》指出：有效的数学活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是数学学 习的重要方式，这节课我采用了情境教学法和引导探究法，组织学生开展丰富多彩的数学活动。低年级学生好奇心强， 爱玩好动，于是我设计了符合他们的年龄特点的小游戏、小故事、小比赛，让学生在玩中乐，在乐中思、在赛中比、 在比中做，自主感知前后的含义，从而获得成功的体验和探索的乐趣。正如《数学课程标准》所说让每个学生在数学
上的到不同发展 三,说教学程序 本节课我设计了五个活动环节 活动一:情感体验,感知前后 1、看一看。 观察教室的前面有什么?后面有什么?自己的前面是谁?后面是谁? 先让同桌交流,再指明反馈 学生拿出数学书、文具盒,听教师的口令摆一摆:“文具盒摆在数学书的前面,数学书摆在文具盒的后面,数学书不要 摆在文具盒的前面,数学书摆在文具盒的后面……”这一口令由慢到快 刚才我们一直在说什么的话题?根据学生汇报板书课题:前后这一活动设计主要是从学生已有的生活经验出发,将前 后这一位置关系容于熟悉的现实情境中,通过看一看、摆一摆、议一议的活动,让学生获得充分的感性认识,体现了 数学来源于生活,并让学生体会到数学就在自己身边 活动二:积极参与理解前后 1、说一说 让学生观察:森林运动的情景图,小组交流:谁跑在最前面?谁跑在最后面?你还能提出哪些数学问题? 2、猜一猜 请你胆猜一猜,森林运动会的冠军会是谁?把你的想法在小组内交流一下,并说出自己的理由 3、填一填 让学生独立填写练习纸 (1)请四个学生上来站成一列。其他的学生在小组内说一说他四人的前后关系 (2)请同学们看一看自己的前后各有几个同学。 苏霍姆林斯基说过,当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候,学习才能真正成为孩子们精神生活的一部分。教育 不是一种告诉。在这个环节中我充分利用情景图引导学生积极参与,合作交流,在富有情趣的活动中正确确定并理解 前后的位置关系,同是让学生获得预约的情感体验 活动三:体验相对确定前后 1、比一比、想一想 请每个小组最前面和最后面的同学站起来,其他学生仔细观察他们的位置关系,然后全班同学向后转,说说相互之间 的位置发生了怎样的变化?为什么? 2、摆一摆说一说
37 上的到不同发展。 三，说教学程序 本节课我设计了五个活动环节 活动一：情感体验，感知前后 1、看一看。 观察教室的前面有什么？后面有什么？自己的前面是谁？后面是谁？ 先让同桌交流，再指明反馈。 2、摆一摆。 学生拿出数学书、文具盒，听教师的口令摆一摆：“文具盒摆在数学书的前面，数学书摆在文具盒的后面，数学书不要 摆在文具盒的前面，数学书摆在文具盒的后面……”这一口令由慢到快。 3、议一议。 刚才我们一直在说什么的话题？根据学生汇报板书课题：前后这一活动设计主要是从学生已有的生活经验出发，将前 后这一位置关系容于熟悉的现实情境中，通过看一看、摆一摆、议一议的活动，让学生获得充分的感性认识，体现了 数学来源于生活，并让学生体会到数学就在自己身边。 活动二：积极参与理解前后 1、说一说。 让学生观察：森林运动的情景图，小组交流：谁跑在最前面？谁跑在最后面？你还能提出哪些数学问题？ 2、猜一猜。 请你胆猜一猜，森林运动会的冠军会是谁？把你的想法在小组内交流一下，并说出自己的理由。 3、填一填。 让学生独立填写练习纸。 4、排一排。 （1）请四个学生上来站成一列。其他的学生在小组内说一说他四人的前后关系。 （2）请同学们看一看自己的前后各有几个同学。 苏霍姆林斯基说过，当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能真正成为孩子们精神生活的一部分。教育 不是一种告诉。在这个环节中我充分利用情景图引导学生积极参与，合作交流，在富有情趣的活动中正确确定并理解 前后的位置关系，同是让学生获得预约的情感体验。 活动三：体验相对 确定前后 1、比一比、想一想 请每个小组最前面和最后面的同学站起来，其他学生仔细观察他们的位置关系，然后全班同学向后转，说说相互之间 的位置发生了怎样的变化？为什么？ 2、摆一摆 说一说
前后两个学生面对面,拿出文具盒中的一把尺子,一块橡皮,一把小刀,随意摆一摆,互相说一说谁在谁的前面,谁 在谁是后面。讨论:你门俩是一组,为什么说法不一样?要想让结果一样,应该怎么办?运用再创造的方法参与学习 取得,这一活动环节主要让学生取得对数学问题的透彻理解。矛盾有学生亲身体验,方法是由学生自主发现,学生收 获的不只是问题的结论,最主要是经历了发现,探究与再创造的过程。这一环节采取看一看、摆一摆、说一说等活动 把观察、操作和语言表达结合起来,使学生在真实的活动中理解前后位置关系的相对性 活动四:实践运用拓展延伸 1、出示第二页第二题,小动物游泳比赛的画面。让学生观察画面的意思并说给小组内的学生听,然后指明学生实际模 拟游泳场景,在活动中体会前后的意义和相对性 2、出示乘公交车的情景,说一说,下一站是哪里?要去动物园,还有几站?让学生在活动中体会前后但的实际应用 数学故事。由龟兔赛跑引入。让学生说一说上山与下山时的前后位置关系 “数学源于生活,而又应服务于生活。”学习数学的一个重要目标是为了解决生活中的实际问题。这一环节的练习设计 主要培养学生的数学应用意识,又提高了解决问题的能力,并使学生感受到学习数学是有趣的。 活动五:情感沟通畅谈收获 这节课你学到了哪些知识?懂得了哪些道理?你认为自己表现的怎样?请和小组内的同学交流 这一环节主要是使每一位学生都有说的机会每让学生树立自信心。让学生树立自信心是学数学、爱数学、用数学的关 键。同时,给予每一位学生快乐。 总之,这节课由学生熟悉关切的生活情景入手,让学生在熟悉的情景中初步感知前后的意义,然后在生活化的情 景中主动建构知识,把课堂作为教学活动的舞台,使原本枯燥的“空间与位置”的教学变得富有情趣,使学生在生动、 有趣的情景和丰富多才的活动中体验,理解数学、感受数学的美丽和学习数学的乐趣。充分体现了以学生发展为本的 理念。 位置:前后说课稿二 说教材 《前后》是义务教育课程标准实验教科书数学一年级第一单元第一课时的内容。是学习《上下》、《左右》的前 提,学好它是为后面的学习打下基础。 本节课的教学目标是 1、让学生在具体的情境中体验前后的位置与顺序。初步建立起关于前后的空间理念 2、能比较准确地确定物体前后的位置与顺序,并能用多种描述方式表达 3、初步培养学生养成按一定顺序观察、描述事物的习惯与应用意识。 教学重难点:让学生学会确定物体前后的位置与顺序,体会前后位置的相对性。 说教法与学法 在本节课的教学中我主要是采用讲解、演示、观察、实践等方法。在让学生轻松愉快中学习,学生也通过观察 发现、实践等方法学掌握了本节课所学知识 三、说程序
38 前后两个学生面对面，拿出文具盒中的一把尺子，一块橡皮，一把小刀，随意摆一摆，互相说一说谁在谁的前面，谁 在谁是后面。讨论：你门俩是一组，为什么说法不一样？要想让结果一样，应该怎么办？运用再创造的方法参与学习 取得，这一活动环节主要让学生取得对数学问题的透彻理解。矛盾有学生亲身体验，方法是由学生自主发现，学生收 获的不只是问题的结论，最主要是经历了发现，探究与再创造的过程。这一环节采取看一看、摆一摆、说一说等活动， 把观察、操作和语言表达结合起来，使学生在真实的活动中理解前后位置关系的相对性。 活动四：实践运用 拓展延伸 1、出示第二页第二题，小动物游泳比赛的画面。让学生观察画面的意思并说给小组内的学生听，然后指明学生实际模 拟游泳场景，在活动中体会前后的意义和相对性。 2、出示乘公交车的情景，说一说，下一站是哪里？要去动物园，还有几站？让学生在活动中体会前后但的实际应用。 3、数学故事。由龟兔赛跑引入。让学生说一说上山与下山时的前后位置关系。 “数学源于生活，而又应服务于生活。”学习数学的一个重要目标是为了解决生活中的实际问题。这一环节的练习设计 主要培养学生的数学应用意识，又提高了解决问题的能力，并使学生感受到学习数学是有趣的。 活动五：情感沟通 畅谈收获 这节课你学到了哪些知识？懂得了哪些道理？你认为自己表现的怎样？请和小组内的同学交流。 这一环节主要是使每一位学生都有说的机会每让学生树立自信心。让学生树立自信心是学数学、爱数学、用数学的关 键。同时，给予每一位学生快乐。 总之，这节课由学生熟悉关切的生活情景入手，让学生在熟悉的情景中初步感知前后的意义，然后在生活化的情 景中主动建构知识，把课堂作为教学活动的舞台，使原本枯燥的“空间与位置”的教学变得富有情趣，使学生在生动、 有趣的情景和丰富多才的活动中体验，理解数学、感受数学的美丽和学习数学的乐趣。充分体现了以学生发展为本的 理念。 一、位置:前后 说课稿二 一、说教材 《前后》是义务教育课程标准实验教科书数学一年级第一单元第一课时的内容。是学习《上下》、《左右》的前 提，学好它是为后面的学习打下基础。 本节课的教学目标是： 1、让学生在具体的情境中体验前后的位置与顺序。初步建立起关于前后的空间理念。 2、能比较准确地确定物体前后的位置与顺序，并能用多种描述方式表达。 3、初步培养学生养成按一定顺序观察、描述事物的习惯与应用意识。 教学重难点：让学生学会确定物体前后的位置与顺序，体会前后位置的相对性。 二、说教法与学法 在本节课的教学中我主要是采用讲解、演示、观察、实践等方法。在让学生轻松愉快中学习，学生也通过观察、 发现、实践等方法学掌握了本节课所学知识。 三、说程序
(一)导入 1、首先让我们用掌声来欢迎客人老师的到来(鼓掌),现在谁愿意用自已的话说说你与客人老师的位置关系?(客 人老师在我们的前面,我在客人老师的后面。) 2、真棒!这节课,我们就是要来学习前后″的位置关系。(板书:前后。让学生边读边书空) (二)课探讨 1、创设情境,引出情境图 师:今天真是个好日子,我们班有这么多的老师做客,森林里也正在举行着一场热闹的运动会,你们想去给他们 加油吗?(想) 师:走!我们现在就出发。(出示挂图) 2、探讨新知 师:哇!好激烈的场面呀!大家看他们在干什么?谁来帮我们介绍一下参加跑步比赛的有哪些运动员? 师:有这些运动员,那你们能不能也用”前后”来说说各个运动员的位置关系? 师:刚才大家都说得非常好,如果我们要三只动物、四只动物、五只动物一句说出他们的前后位置关系,应该怎 样说呢?(此处较难,学生说不出的时候教师可点拔或举例说明。) 3、发挥想像 师:现在我们来猜一猜比赛结束后,谁会获得第一名,谁又会得最后一名,为什么? 师:蜗牛跑在最后一名,你有没有什么话想对他说呢?(对学生进行思想教育,鼓励学生在学习时要认真努力, 勇往直前,争取胜利) 师:现在谁能用不同的话说说自已在本组中的位置关系? 3、利用新知 师:我们在观看跑步比赛的时候,动物赛车比赛也开始了,下面我们就去看看他的比赛进行提怎样?大家看这些 赛车上都标有数字,它们表示什么意思?(序号) 师:能不能根据这幅图,回答下面的问题? 1号车排第()5号车在()号车的后面,在()号车的前面。(学生说老师填) 师:你们还能提出像这样的问题吗? (三)联系生活,体会前后的相对性 师:小朋友们今天都表现得非常棒!现在你们能不能利用我们前面学到的”前后〃位置关系找找教室中有哪些东西 可用前后来表示? 师:说的真好!刚才有一位同学说国旗在教室的前面,也就是你们的前面,可老师说国旗在老师的后面,你们认 为谁说的对啊? 师:哪位同学替老师想想办法,使国旗也出现在老师的前面? 生:老师向后转 师:现在老师要求在你们大家的后面,该怎么办? 生:我们向后转 师:当你变换了方向以后,你的前后位置关系也就发生了变化 (四)游戏巩固 师:这节课大家都非常棒!我们给自己鼓鼓掌好吗?下面我们来做个游戏 1、请五个小朋友当五个站牌,再请一个小朋友当司机。 2、每个台上表演的小朋友都要提一个和前后有关系的问题
39 （一）导入 1、首先让我们用掌声来欢迎客人老师的到来（鼓掌），现在谁愿意用自已的话说说你与客人老师的位置关系？（客 人老师在我们的前面，我在客人老师的后面。） 2、真棒！这节课，我们就是要来学习“前后”的位置关系。（板书：前后。让学生边读边书空） （二）课探讨 1、创设情境，引出情境图。 师：今天真是个好日子，我们班有这么多的老师做客，森林里也正在举行着一场热闹的运动会，你们想去给他们 加油吗？（想） 师：走！我们现在就出发。（出示挂图） 2、探讨新知 师：哇！好激烈的场面呀！大家看他们在干什么？谁来帮我们介绍一下参加跑步比赛的有哪些运动员？ 师：有这些运动员，那你们能不能也用“前后”来说说各个运动员的位置关系？ 师：刚才大家都说得非常好，如果我们要三只动物、四只动物、五只动物一句说出他们的前后位置关系，应该怎 样说呢？（此处较难，学生说不出的时候教师可点拔或举例说明。） 3、发挥想像 师：现在我们来猜一猜比赛结束后，谁会获得第一名，谁又会得最后一名，为什么？ 师：蜗牛跑在最后一名，你有没有什么话想对他说呢？（对学生进行思想教育，鼓励学生在学习时要认真努力， 勇往直前，争取胜利） 师：现在谁能用不同的话说说自已在本组中的位置关系？ 3、利用新知 师：我们在观看跑步比赛的时候，动物赛车比赛也开始了，下面我们就去看看他的比赛进行提怎样？大家看这些 赛车上都标有数字，它们表示什么意思？（序号） 师：能不能根据这幅图，回答下面的问题？ 1 号车排第（ ） 5 号车在（ ）号车的后面，在（ ）号车的前面。（学生说老师填） 师：你们还能提出像这样的问题吗？ （三）联系生活，体会前后的相对性 师：小朋友们今天都表现得非常棒！现在你们能不能利用我们前面学到的“前后”位置关系找找教室中有哪些东西 可用前后来表示？ 师：说的真好！刚才有一位同学说国旗在教室的前面，也就是你们的前面，可老师说国旗在老师的后面，你们认 为谁说的对啊？ 师：哪位同学替老师想想办法，使国旗也出现在老师的前面？ 生：老师向后转。 师：现在老师要求在你们大家的后面，该怎么办？ 生：我们向后转。 师：当你变换了方向以后，你的前后位置关系也就发生了变化。 （四）游戏巩固 师：这节课大家都非常棒！我们给自已鼓鼓掌好吗？下面我们来做个游戏： 1、请五个小朋友当五个站牌，再请一个小朋友当司机。 2、每个台上表演的小朋友都要提一个和前后有关系的问题
(五)总结 师:同学们,今天我们一起学习了前后的位置关系,这节课大家学的快乐吗?老师非常快乐。再见! 、位置:前后说课稿三 前后是一年级下册第1单元位置中的内容,包括了上下、前后、左右、位置的知识。《数学课程标准》要求老师应该充 分利用学生已有的生活经验,随时引导学生将所学的数学知识应用到生活中去,解决身边的数学问题,了解数学在现 实生活中的作用,体会学习数学的重要性。 对于这一内容的学习,学生有丰富的生活经验积累,在教学中想努力激活学生的相关经验,安排了让学生在多个 实践活动观察、操作、想像、思考、游戏、说说等活动中体验前后顺序。 考虑到一年级小朋友的年龄特点,我对教材作了比较大的调整,利用跟着笑笑去动物园看运动会把各个教学环节 各项活动串联起来,使小朋友在体验探索前后的知识时有更大的动力和积极性,同时,采用漂亮的画面和动物来增强 小朋友的兴趣好奇心和探索的积极性 重视在熟悉的现实情景的活动中,让小朋友用手指自己的前后方向,说说自己的前后小朋友,说说班级中小朋友 谁和谁比,谁在谁的前面,谁在谁的后面,谁的前面有几人,谁的后面有几人,用文具摆摆(按要求摆、自由摆)等, 使小朋友在亲身实践活动中获得大量的感性材料,充分感知前后,同时利用所学的知识解决身边的实际问题,根据信 息排出赛车比赛情况等,也是把所学的知识转化为能力的过程,使学生感受到数学就在身边,也体验到学习数学的价 前后的相对性是这节课的难点,教师作为学生的引导者,创设问题情景后,并不代替小朋友进行判断,而是想启 发小朋友进行思考,如:百米赛跑中小松鼠为什么有时是前面有时是后面?让小朋友在交流中感悟到比较对象不同, 前后就不同。同时在找前后的游戏中,通过观察活动,想一下子抓住小朋友的注意力,引起小朋友的思考,让他们去 体验,感悟其中的奥妙,最终明白方向变化前后位置也变化 这一教学活动,想集知识性、趣味性、活动性思想性于一体,在故事、具体、现实、有趣的情景中让小朋友体验 前后的位置顺序关系,小朋友可以根据自己的理解与认识进行描述,各抒己见,尽情交流,我觉得只要说得有理,都 应该是可以的。这样既加强了他们的空间观念,也培养了小朋友的合作意识、观察能力和思考问题的合理性。让每一 个小朋友都体验到成功的乐趣,感受数学与现实的密切联系,体会到生活中处处有数学,生活中处处用数学 、位置:左右 、位置:左右说课稿 教材分析 (一)本节教学内容在教材中的地位和作用 “左、右”是《义务教育课程标准实验教科书·数学(一年级下册)》第一单元第三节的内容,它是在学生学习 了“上下”“前后”的位置关系之后安排的。教材安排的例1是判断左手、右手,然后再说一说左手、右手能做什么
40 （五）总结 师：同学们，今天我们一起学习了前后的位置关系，这节课大家学的快乐吗？老师非常快乐。再见！ 一、位置:前后 说课稿三 前后是一年级下册第 1 单元位置中的内容，包括了上下、前后、左右、位置的知识。《数学课程标准》要求老师应该充 分利用学生已有的生活经验，随时引导学生将所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现 实生活中的作用，体会学习数学的重要性。 对于这一内容的学习，学生有丰富的生活经验积累，在教学中想努力激活学生的相关经验，安排了让学生在多个 实践活动观察、操作、想像、思考、游戏、说说等活动中体验前后顺序。 考虑到一年级小朋友的年龄特点，我对教材作了比较大的调整，利用跟着笑笑去动物园看运动会把各个教学环节 各项活动串联起来，使小朋友在体验探索前后的知识时有更大的动力和积极性，同时，采用漂亮的画面和动物来增强 小朋友的兴趣好奇心和探索的积极性。 重视在熟悉的现实情景的活动中，让小朋友用手指自己的前后方向，说说自己的前后小朋友，说说班级中小朋友 谁和谁比，谁在谁的前面，谁在谁的后面，谁的前面有几人，谁的后面有几人，用文具摆摆（按要求摆、自由摆）等， 使小朋友在亲身实践活动中获得大量的感性材料，充分感知前后，同时利用所学的知识解决身边的实际问题，根据信 息排出赛车比赛情况等，也是把所学的知识转化为能力的过程，使学生感受到数学就在身边，也体验到学习数学的价 值。 前后的相对性是这节课的难点，教师作为学生的引导者，创设问题情景后，并不代替小朋友进行判断，而是想启 发小朋友进行思考，如：百米赛跑中小松鼠为什么有时是前面有时是后面？让小朋友在交流中感悟到比较对象不同， 前后就不同。同时在找前后的游戏中，通过观察活动，想一下子抓住小朋友的注意力，引起小朋友的思考，让他们去 体验，感悟其中的奥妙，最终明白方向变化前后位置也变化。 这一教学活动，想集知识性、趣味性、活动性思想性于一体，在故事、具体、现实、有趣的情景中让小朋友体验 前后的位置顺序关系，小朋友可以根据自己的理解与认识进行描述，各抒己见，尽情交流，我觉得只要说得有理，都 应该是可以的。这样既加强了他们的空间观念，也培养了小朋友的合作意识、观察能力和思考问题的合理性。让每一 个小朋友都体验到成功的乐趣，感受数学与现实的密切联系，体会到生活中处处有数学，生活中处处用数学。 一、位置: 左右 一、位置: 左右 说课稿 一、教材分析 （一）本节教学内容在教材中的地位和作用 “左、右”是《义务教育课程标准实验教科书·数学（一年级下册）》第一单元第三节的内容，它是在学生学习 了“上下”“前后”的位置关系之后安排的。教材安排的例 1 是判断左手、右手，然后再说一说左手、右手能做什么