《鸿门宴》专题研究性学习教学设计 甘肃省酒泉市实验中学郭仁清 (电话:13830786678邮箱775069506aqq.com) 新课程推广以来,如何创新教学方法、改变学习方式, 真正落实新课程理念,是基础教育阶段教育教学实践不断努 力追求的目标。教师如何真正做好一个组织者、引导者的角 色,如何教会学生学会学习,学会自主合作探究,提高学习、 运用知识的能力,成为大家共同探究的主题。在高中语文教 学中,近年来我们一直关注深圳宝安区新安中学吴泓老师的 “高中语文专题研究性学习”的教改实验,很受启发。他突 破了传统教学中一本书、一篇文章、一堂课、一种学习方式 的教学模式,以文本为基础,整合学习资源,引导学生进行 自主的阅读、探究、合作学习,以教师为主导,以学生为主 体,充分发挥学生的学习主动性和积极性,通过合作探究、 讨论交流、专题汇报等形式多样的活动,以一种全新的学习 方式,激发了学生的学习积极性,学习效果良好。在自主学 习的过程中,学生不仅知道了学什么、怎么学,学习能力也 得到了提高。 《普通高中语文课程标准》在“教学建议”中指出,“语 文教学应为学生创设良好的自主学习情境,帮助他们树立主 体意识,根据各自的特点和需要,调整学习心态和策略,探 究自己的学习方式和途径。”“专题研究性学习”方式,不仅
《鸿门宴》专题研究性学习教学设计 甘肃省酒泉市实验中学 郭仁清 （电话：13830786678 邮箱 775069506@qq.com） 新课程推广以来，如何创新教学方法、改变学习方式， 真正落实新课程理念，是基础教育阶段教育教学实践不断努 力追求的目标。教师如何真正做好一个组织者、引导者的角 色，如何教会学生学会学习，学会自主合作探究，提高学习、 运用知识的能力，成为大家共同探究的主题。在高中语文教 学中，近年来我们一直关注深圳宝安区新安中学吴泓老师的 “高中语文专题研究性学习”的教改实验，很受启发。他突 破了传统教学中一本书、一篇文章、一堂课、一种学习方式 的教学模式，以文本为基础，整合学习资源，引导学生进行 自主的阅读、探究、合作学习，以教师为主导，以学生为主 体，充分发挥学生的学习主动性和积极性，通过合作探究、 讨论交流、专题汇报等形式多样的活动，以一种全新的学习 方式，激发了学生的学习积极性，学习效果良好。在自主学 习的过程中，学生不仅知道了学什么、怎么学，学习能力也 得到了提高。 《普通高中语文课程标准》在“教学建议”中指出，“语 文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主 体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探 究自己的学习方式和途径。”“专题研究性学习”方式，不仅
落实了新课程的基本理念,也为高中语文课程模块化的设计 探索出一条科学有效的教学方式;同时,它还将文本学习与 各种形式的专题学习活动结合起来,有利于提高学生“积累 整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新”的基 本能力与基本素养。介于此,我和同仁们在教学中向吴泓老 师学习,进行了一些初步的研究尝试。“《鸿门宴》专题研究 性学习”就是我们的研究尝试内容之 学习目标的确定 楚汉相争,这段两千多年前的战争历史,尽管仅历时四 年,但它的惊心动魄、波云诡谲,留给后人无尽的思索。历 代无数文人以诗词曲赋等的不同形式抒发他们对这段历史 的思考、感受、评价甚至猜想,正是这些内容既为我们留下 了宝贵的精神财富,同时也时时刻刻吸引着我们去了解、重 温这段历史,跟历史对话,跟其中的英雄人物对话,也惹得 我们常常忍不住说三道四,鉴古论今。这些内容也以同样的 魅力深深吸引着学生。 历史与我们今天的生活,已不仅仅是棋盘上的“楚河汉 界”了,“以铜为鉴,可以正衣冠;以人为鉴,可以明得失 以史为鉴,可以知兴替”。我们应该引导学生全面的了解这 段历史,从对历史的学习、研究、批判中,学会评价历史, 形成正确的历史观;同时,也必须充分认识和评价英雄人物 在历史发展进程中作用,借助对历史人物的学习研究,学会
落实了新课程的基本理念，也为高中语文课程模块化的设计 探索出一条科学有效的教学方式；同时，它还将文本学习与 各种形式的专题学习活动结合起来，有利于提高学生“积累 整合 、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新”的基 本能力与基本素养。介于此，我和同仁们在教学中向吴泓老 师学习，进行了一些初步的研究尝试。“《鸿门宴》专题研究 性学习”就是我们的研究尝试内容之一。 一、 学习目标的确定 楚汉相争，这段两千多年前的战争历史，尽管仅历时四 年，但它的惊心动魄、波云诡谲，留给后人无尽的思索。历 代无数文人以诗词曲赋等的不同形式抒发他们对这段历史 的思考、感受、评价甚至猜想，正是这些内容既为我们留下 了宝贵的精神财富，同时也时时刻刻吸引着我们去了解、重 温这段历史，跟历史对话，跟其中的英雄人物对话，也惹得 我们常常忍不住说三道四，鉴古论今。这些内容也以同样的 魅力深深吸引着学生。 历史与我们今天的生活，已不仅仅是棋盘上的“楚河汉 界”了，“以铜为鉴，可以正衣冠；以人为鉴，可以明得失； 以史为鉴，可以知兴替”。我们应该引导学生全面的了解这 段历史，从对历史的学习、研究、批判中，学会评价历史， 形成正确的历史观；同时，也必须充分认识和评价英雄人物 在历史发展进程中作用，借助对历史人物的学习研究，学会
评价历史人物的方法,进一步树立学生正确的世界观、人生 观、价值观,塑造学生完善的人格。因此,我们给这一专题 设计的学习目标是: 1.体会《鸿门宴》紧张复杂的历史情节、戏剧性的氛 围以及人物个性化的语言。 2.了解分析项羽和刘邦的性格特征 3.学会以正确的历史观评价历史、评价历史人物。 二、教学过程设计与实施策略 学习时间:2014年9月25日至10月25日 学习班级:高一(9)班。 学习方式:在教师引导下,以学生课下自主阅读、课堂 讨论交流为主。 学习资源:《史记》、网络资源、教师提供部分相关材料 影视作品。 (一)阅读《鸿门宴》一初识项羽、刘邦 这一阶段用时一周。教学中,教师先引导学生通过网络 资源,了解“鸿门宴”的历史背景,如秦末轰轰烈烈的反秦 大起义,章邯、王离对六国军队的追剿,巨鹿之战等,帮助 学生理清历史脉络,分析形势发展趋势,为深入理解历史结 局及人物形象打好基础。接着立足教材,重点通过对文本《鸿 门宴》的阅读,认识战争双方阵营矛盾斗争的尖锐性,复杂 性,戏剧性;领会“鸿门宴”上,双方剑拔弩张,斗智斗勇
评价历史人物的方法，进一步树立学生正确的世界观、人生 观、价值观，塑造学生完善的人格。因此，我们给这一专题 设计的学习目标是： 1．体会《鸿门宴》紧张复杂的历史情节、戏剧性的氛 围以及人物个性化的语言。 2．了解分析项羽和刘邦的性格特征。 3．学会以正确的历史观评价历史、评价历史人物。 二、教学过程设计与实施策略 学习时间：2014 年 9 月 25 日至 10 月 25 日。 学习班级：高一（9）班。 学习方式：在教师引导下，以学生课下自主阅读、课堂 讨论交流为主。 学习资源：《史记》、网络资源、教师提供部分相关材料、 影视作品。 （一）阅读《鸿门宴》—初识项羽、刘邦 这一阶段用时一周。教学中，教师先引导学生通过网络 资源，了解“鸿门宴”的历史背景，如秦末轰轰烈烈的反秦 大起义，章邯、王离对六国军队的追剿，巨鹿之战等，帮助 学生理清历史脉络，分析形势发展趋势，为深入理解历史结 局及人物形象打好基础。接着立足教材，重点通过对文本《鸿 门宴》的阅读，认识战争双方阵营矛盾斗争的尖锐性，复杂 性，戏剧性；领会“鸿门宴”上，双方剑拔弩张，斗智斗勇
瞬息万变,紧张激烈的斗争情景,并通过人物个性化的语言, 分析人物的性格,初步掌握项羽、刘邦的性格特征 (二)拓展阅读一再识项羽和刘邦 这一阶段用时一周。重点是引导学生深入学习相关资 料。主要有以下几个方面的内容,一是阅读《史记·项羽本 纪》和《史记·高祖本纪》,通过阅读司马迁的历史人物传 记,对项羽、刘邦有一个整体的认识。二是教师提供几份资 料,如邢怒海先生的论文《试论刘邦、项羽的战略政治理念 之冲突》、陈耿锞先生的论文《从人物性格浅谈楚汉战争刘 胜项败的原因》、乐生先生的著作《伤心楚汉》等。三是指 导学生通过网络搜集阅读关于楚汉战争及刘邦、项羽的诗文 及论述,占有更多资料,并指导学生对掌握的资料进行整理、 分析、归纳,综合,学会获取和使用资料的方法;鼓励学生 立足史料,积极思考,大胆置疑,敢于批判,提出自己的观 点;学习从不同的视角,以理性的思维,更加深刻的认识这 段历史,更深入的理解项羽和刘邦这两个人物在历史发展过 程中所起的作用, (三)评价历史一写出“我心目中的项羽和刘邦” 这一阶段用时一周。学习过程分三步,第一步是在前两 阶段阅读的基础上,学生已经对这段历史特别是项羽和刘邦 两个历史人物有了一个相对完整和深入的认识理解,据此教 师借助一个话题:“我心目中的项羽和刘邦”,要求学生把自
瞬息万变，紧张激烈的斗争情景，并通过人物个性化的语言， 分析人物的性格，初步掌握项羽、刘邦的性格特征。 （二）拓展阅读—再识项羽和刘邦 这一阶段用时一周。重点是引导学生深入学习相关资 料。主要有以下几个方面的内容，一是阅读《史记·项羽本 纪》和《史记·高祖本纪》，通过阅读司马迁的历史人物传 记，对项羽、刘邦有一个整体的认识。二是教师提供几份资 料，如邢怒海先生的论文《试论刘邦、项羽的战略政治理念 之冲突》、陈耿锞先生的论文《从人物性格浅谈楚汉战争刘 胜项败的原因》、乐生先生的著作《伤心楚汉》等。三是指 导学生通过网络搜集阅读关于楚汉战争及刘邦、项羽的诗文 及论述，占有更多资料，并指导学生对掌握的资料进行整理、 分析、归纳，综合，学会获取和使用资料的方法；鼓励学生 立足史料，积极思考，大胆置疑，敢于批判，提出自己的观 点；学习从不同的视角，以理性的思维，更加深刻的认识这 段历史，更深入的理解项羽和刘邦这两个人物在历史发展过 程中所起的作用。 （三）评价历史—写出“我心目中的项羽和刘邦” 这一阶段用时一周。学习过程分三步，第一步是在前两 阶段阅读的基础上，学生已经对这段历史特别是项羽和刘邦 两个历史人物有了一个相对完整和深入的认识理解，据此教 师借助一个话题：“我心目中的项羽和刘邦”，要求学生把自
己认识理解的人物描述出来,重点是对这段历史的认识、对 人物性格及命运的理解及评价,写出自己的研究报告。第二 步,组织研讨。先组织学生分组交流、讨论,组内同学各自 宣讲自己的研究报告,重点是研究过程、方法及对历史、人 物的分析和评价,相互质疑,相互启发,在交流中学会研究, 加深认识和理解;之后教师再组织全班同学集体讨论,重点 是分组汇报各组交流情况,陈述其主要观点及各自研讨过程 中同学遇到的难点和疑问;最后教师就学生们的研究方法予 以评价和规范性指导,并组织学生集体讨论各自提出的疑难 问题,鼓励学生见仁见智,发表不同意见,开展辩论。第三 步,结合本专题学习内容,教师组织学生,开展一次关于如 何评价历史、如何看待英雄人物的历史作用的专题讨论,重 点引导学生形成正确的辩证唯物主义历史观,学会辩证的评 价历史人物及其作用的方法;引导学生认识社会历史发展规 律,以主人翁的姿态,坚定信念,志存高远,为实现中国梦 努力学习;培养学生热爱祖国,热爱人民,乐于奉献、敢于 担当的历史责任感。如果学生的历史观还有问题,教师有必 要组织一场有关辩证唯物主义历史观学习的专题报告会,通 过讲解,进一步提高学生的认识水平,培养学生正确的历史 观 (四)再现历史一演出“我所理解的‘鸿门宴’” 这一阶段用时一周。教师首先引导学生分组编写各自的
己认识理解的人物描述出来，重点是对这段历史的认识、对 人物性格及命运的理解及评价，写出自己的研究报告。第二 步，组织研讨。先组织学生分组交流、讨论，组内同学各自 宣讲自己的研究报告，重点是研究过程、方法及对历史、人 物的分析和评价，相互质疑，相互启发，在交流中学会研究， 加深认识和理解；之后教师再组织全班同学集体讨论，重点 是分组汇报各组交流情况，陈述其主要观点及各自研讨过程 中同学遇到的难点和疑问；最后教师就学生们的研究方法予 以评价和规范性指导，并组织学生集体讨论各自提出的疑难 问题，鼓励学生见仁见智，发表不同意见，开展辩论。第三 步，结合本专题学习内容，教师组织学生，开展一次关于如 何评价历史、如何看待英雄人物的历史作用的专题讨论，重 点引导学生形成正确的辩证唯物主义历史观，学会辩证的评 价历史人物及其作用的方法；引导学生认识社会历史发展规 律，以主人翁的姿态，坚定信念，志存高远，为实现中国梦 努力学习；培养学生热爱祖国，热爱人民，乐于奉献、敢于 担当的历史责任感。如果学生的历史观还有问题，教师有必 要组织一场有关辩证唯物主义历史观学习的专题报告会，通 过讲解，进一步提高学生的认识水平，培养学生正确的历史 观。 （四）再现历史—演出“我所理解的‘鸿门宴’” 这一阶段用时一周。教师首先引导学生分组编写各自的